課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，而一個具有生命活力的課堂總是在動態(tài)中生成的。因此，教師要用變化的、動態(tài)的、生成的觀點關(guān)注課堂教學(xué)。當(dāng)遇到課堂“意外”時，應(yīng)及時捕捉生成性的教學(xué)閃光點，讓“意外”之花在課堂絢爛綻放。
　　一、精心預(yù)設(shè)，孕育“意外”
　　預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的起點、基礎(chǔ)，“意外”是預(yù)設(shè)的拓展、升華。精心預(yù)設(shè)和即時“意外”是一個彈性調(diào)控的過程。課堂生成“意外”的精彩，基于精心的預(yù)設(shè)。備課時要準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，清楚重點難點，了解學(xué)情。在此基礎(chǔ)之上才能充分預(yù)設(shè)課堂生成，成竹在胸，孕育課堂“意外”。
　　在上北師大版四年級《圖形中的規(guī)律》時，筆者出示問題：如圖1所示，如果要這樣子擺三角形，那么擺10個三角形需要多少根小棒？學(xué)生會如何思考解決這個問題呢？針對這個問題我進行了這樣的課堂預(yù)設(shè)：（1）畫圖，數(shù)邊數(shù)，邊數(shù)即小棒根數(shù)。（2）按照表格填寫，逐一寫出小棒根數(shù)。（此表格是課前發(fā)的）（3）3+2×9。思路：先擺一個三角形，每次增加2根，擺10個三角形要增加9個2。（4）1+2×10。思路：先擺一根小棒，每次增加2根，擺10個三角形要增加10個2。（5）3×10-9。思路：先分別擺10個三角形，然后連起來，去掉重復(fù)的9根小棒。
　　這節(jié)課我曾在幾個地方試上過，雖然學(xué)生產(chǎn)生了很多新鮮的想法，但通過精心預(yù)設(shè)，使我明白了“擺法”決定“算法”，無論學(xué)生從哪個角度思考，我都能抓住事物的本質(zhì)。沒有預(yù)設(shè)的“意外”可能是盲目的，沒有“意外”的預(yù)設(shè)可能是低效的。所以課前要精心預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于預(yù)設(shè)。
　　二、智慧引導(dǎo)，呵護“意外”
　　當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”時，教師要善于運用有效的策略，因勢利導(dǎo)，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生機智糾偏、化解更正、概括提升，引領(lǐng)他們進行更深層次的感悟、體驗和建構(gòu)，呵護課堂“意外”。
　　在教學(xué)“商不變的規(guī)律”中，學(xué)生通過觀察、猜測，初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，并進行了舉例驗證、展示匯報。學(xué)生的第一個展示是按照我的預(yù)設(shè)進行的，待學(xué)生展示完后我提問：“還有誰想上來展示你的發(fā)現(xiàn)？”這時，一個小男孩拿著本子迫不及待地沖了上來，將本子往投影儀上一放，說：“我發(fā)現(xiàn)商是會變的！”
　　我認(rèn)真地看著他的本子，原來他舉的例子是這樣的：3÷2=1……1；6÷4=1……2；12÷8=1……4。我故作不肯定地問：“難道商真的變了？”我知道我需要等待，等待學(xué)生自己來揭開謎團。我再次引導(dǎo)他們：“這三個算式是有余數(shù)的，同學(xué)們觀察一下它們的商和余數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”過了一會兒，一個學(xué)生興奮地說：“它們的余數(shù)變了，但商還都是1！”經(jīng)過討論，同學(xué)們都同意“余數(shù)雖變，商仍不變”的觀點。由于他們還沒學(xué)過小數(shù)除法，于是我在電腦上用計算器逐一計算，讓他們發(fā)現(xiàn)原來三個算式的結(jié)果都是1.5，商不變的規(guī)律是成立的。
　　三、沉著應(yīng)對，綻放“意外”
　　課堂上的“意外”是學(xué)生帶給我們的禮物，因為他們不僅鍛煉了我們的課堂掌控能力，更是讓我們收獲了一筆不小的財富。面對課堂“意外”，沉著應(yīng)對，用心傾聽，從容引領(lǐng)，你會發(fā)現(xiàn)，原來“意外”就在一瞬間悄然綻放。
　　例如，在教學(xué)《簡單的分?jǐn)?shù)加減法》時，我首先讓學(xué)生猜一猜1/4+1/4等于幾，大部分學(xué)生認(rèn)為等于3/4，個別學(xué)生認(rèn)為等于3/8。我故意不作評價，說：“究竟等于3/4，還是等于3/8？你能通過操作來驗證你的想法嗎？”接著讓學(xué)生四人一小組，合作操作，幾分鐘之后匯報。
　　第一個學(xué)生拿著一個圓形紙片上來，說：“我們小組把這個圓平均分成四份，其中一份涂了藍色，表示1/4，其中的兩份涂了紅色，表示2/4，合起來就表示3/4?！贝蟛糠謱W(xué)生都表示同意。我又問道：“剛才不是有同學(xué)說等于3/8嗎？誰能夠上來說明你的理由？”我心里有點得意，心想不會有學(xué)生上來的。然而，“意外”發(fā)生了，一個小女孩上臺來展示她們的作品。她說：“我們用了兩個圓形紙片，每個紙片都平均分成四份，第1個紙片的其中一份涂紅色，表示1/4；第2個紙片的其中兩份也涂紅色，表示2/4。加起來一共有8份，其中3份是涂紅色的，所以應(yīng)該等于3/8?！彼v得多么有“道理”呀！我感到意外，而又一時沒想好該如何解釋。我是應(yīng)該強制性地把這個想法壓下去，還是讓學(xué)生一起討論呢？最終我選擇了后者，我需要學(xué)會傾聽孩子的想法。
　　生1：應(yīng)該是3/8，因為兩個圓共分成了8份，涂色的是3份，涂色的部分是圓的3/8?！边@時，我已經(jīng)清楚了孩子的想法：孩子混淆了單位“1”。但我還是保持沉默。
　　生2：我認(rèn)為應(yīng)該是3/4，1/4是1個1/4，2/4是2個1/4，加起來應(yīng)該是3個1/4，也就是3/4?！?br/>　　生3：我覺得1/4+2/4＝3/4。因為它表示的是占一個圓的3/4。”
　　生4：我舉一個例子。比如我吃兩個一樣的蛋糕。第一個吃了1/4，第二個吃了2/4，一共就吃了一個蛋糕的3/4，兩個蛋糕的3/8。1/4+2/4表示一個蛋糕的3/4。所以1/4+2/4＝3/4?！?br/>　　……
　　學(xué)生講得一個比一個深刻，最后都同意了“1/4+2/4＝3/4”。
　　通過這次課，再次讓我認(rèn)識了孩子想法的多樣性，課堂“意外”也就不足為怪了。面對這些不期而遇的“意外”，教師更應(yīng)該有充分的心理準(zhǔn)備，沉著冷靜，讓 “意外” 綻放出絢麗的色彩。
　　總之，課堂的“意外”是寶貴的，那是孩子思維最真實的表現(xiàn)，是孩子童真最爛漫的流露，是孩子給予教師最豐厚的禮物，讓“意外”之花在課堂絢爛地綻放吧！
　?。ㄘ?zé)編　黃春