荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾在“數(shù)學現(xiàn)實”的教學原則上提出“學要源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實”。然而現(xiàn)實中的數(shù)學教學卻走進了“數(shù)學怪圈”——從數(shù)學到數(shù)學，在課堂上“閉門造車”，采用機械的、無意義的數(shù)學學習方式，這種數(shù)學學習方式澆滅了學生學習數(shù)學的熱情，使得數(shù)學在學生心目中成為一種可怕的對象。作為教師，應該盡自己所能，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學生走進生活，從生活中尋找并發(fā)現(xiàn)數(shù)學，從數(shù)學的角度運用所學知識和方法解決生活中的實際問題，感受生活中處處存在著數(shù)學，讓數(shù)學充滿魅力。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受數(shù)學魅力
　　心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，興趣也就越濃。因此，在教授數(shù)學知識和拓展思維訓練的過程中，教師要自然巧妙地在活動中注入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并從中獲取適應未來社會生活和進一步發(fā)展所需要的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
　　例如，在教學“認識人民幣面值”時，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：四個小朋友買同樣一根冰激凌，在付款時小明給營業(yè)員一張面值的人民幣，小華給營業(yè)員三張面值的人民幣，小軍給營業(yè)員五張面值的人民幣，而小力給營業(yè)員十張面值的人民幣，最終他們都買到了一根冰激凌，這是為什么呢？這樣的生活情境貼近學生的生活實際，絕大部分學生都有過這樣的生活經(jīng)歷，從而激活了學生內(nèi)在的生活經(jīng)歷，把生活體驗調(diào)動起來，學生學習的興致也就更加濃厚，學習熱情就更加高漲了。在接下來的學習中，大家互相合作，相互探討，根據(jù)在生活中已有的經(jīng)驗，最終得出結(jié)論：人民幣面值不一樣，付款的結(jié)果就不一樣。大家還提出了幾種付款方式：給一張五元；給兩張兩元，一張一元；給五張五元，給十五張五角……
　　生活是最好的老師，教師要善于把教學內(nèi)容生活化，讓學生從已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到數(shù)學為生活所用。
　　二、設(shè)計活動，讓學生體驗數(shù)學魅力
　　新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，為學生營造一種寬松和諧而又充滿智力活動的氛圍，讓學生真正體驗到數(shù)學的魅力所在。
　　例如，在教學“認識鐘表”時，我鼓勵學生利用學具盒里的鐘面，四人一小組，由組長提問，其余三人撥鐘面，比一比，看誰撥得又快又準。在教學“認識物體”時，課前我組織大家從家里帶來指定的一些生活用品。在課堂上我讓大家小組內(nèi)交換物品，一人發(fā)口令，其余人迅速拿出該形體的物品，既調(diào)動了學生的學習積極性，又讓學生牢固地記住了四種形體的特征。在“統(tǒng)計”教學中，我把統(tǒng)計與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程。我讓學生根據(jù)愛好統(tǒng)計同伴喜歡的顏色、喜歡的季節(jié)、喜歡的水果；根據(jù)班上的日課表統(tǒng)計一周中每門學科的數(shù)目；根據(jù)每天的小組競賽統(tǒng)計六小組得星的情況，使學生在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)問題，并討論解決問題的策略，進而感悟統(tǒng)計的作用。在教學“時、分、秒”時，我設(shè)計了測脈搏、跳繩、寫字、拍球等活動，讓學生親身感知1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變得清晰可感……
　　通過這些活動的開展，激發(fā)了學生 “動”的熱情，在活動中“溶解”數(shù)學難點，同時讓學生體驗到了數(shù)學活動的魅力，感受到數(shù)學的應用價值，將數(shù)學知識內(nèi)化為學生知識，做到潛移默化中的教與學。
　　三、引導思考，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學魅力
　　布魯納曾經(jīng)說過：“探索是數(shù)學的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展?！睌?shù)學源于生活，生活中處處又充滿著數(shù)學。如何讓學生把學到的數(shù)學知識應用到實際生活中并服務(wù)于自己的生活，這就需要教師善于引導學生用數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)周圍世界中隱藏的數(shù)學問題，并鼓勵學生運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實問題并解決問題。
　　例如，在教學了三角形的穩(wěn)定性后，教師引導學生觀察思考：我們身邊哪些地方的設(shè)計用到三角形？為什么要這樣設(shè)計？認識了圓形后，引導學生探索：圓形有哪些性質(zhì)？為什么生活中有那么多的物體都設(shè)計成圓形？學習了長方形的面積計算公式后，引導學生量出自家窗戶的長和寬，并算出它的面積，然后讓他們討論：若在窗戶外面釘個擋蚊蠅的窗紗，大概需要多大面積？在學生分析思考時，教師可給予必要的指導與提示，如提示學生考慮所需窗紗要比窗戶長一些，寬一些。教學了“比例尺”后，引導他們思考：設(shè)計師是應用了什么知識來設(shè)計裝修新房的？等等。
　　這樣，通過引導，可引發(fā)學生的思考，促使學生通過數(shù)學知識的學習銜接與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿數(shù)學知識，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼光，從而發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學魅力。
　　數(shù)學充滿生命活力，這種活力需要教師將五彩的生活世界和單一平實的數(shù)學知識結(jié)合起來，讓學生在學習時找到生活的原型，并借助生活表象來學習知識。這樣，我們的數(shù)學課堂才能充滿魅力，才能真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。
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