在新課標中強調(diào)，小學數(shù)學的教學活動必須關注學習起點，在學生認知發(fā)展水平和已有知識的基礎上開展數(shù)學教學。關注學習起點，才能保證教育教學活動面向全體學生，促進他們的全面發(fā)展。學習起點對學生接受新知識有著重要的影響，教師在教學過程中，應當首先了解和掌握學生的學習起點，只有把握好學習起點，才能合理安排數(shù)學教學活動，提高教學效率和教學質(zhì)量，打造有效課堂。
　　一、關注學習起點，定準教學目標
　　小學數(shù)學教學中，由于每個學生的認知發(fā)展水平不一樣，掌握的知識也不盡相同，由此，就需要教師首先掌握學生的學習起點，只有這樣，才能定準教學目標，在教學過程中有的放矢。教師可以通過以下三個方面來了解學生的學習起點：
　　第一，采用直接提問，了解學生學習起點。課堂教學過程中，教師對學生的問題提問，是一種比較直接而有效的方法，通過學生對問題的回答，就可以分析出孩子們的學習起點在哪個層次，為制定準確的教學目標提供了根據(jù)。同時還應當注意，教師所準備的問題要難度適當，不能過難或過于容易，否則就不能起到了解學生學習起點的作用。
　　第二，運用小型測驗，了解學生學習起點。當教學活動進行一段時間之后，可以采取小型測驗的方式，檢查學生對所學知識掌握的程度。測驗的形式可以采用筆試，也可以是問答方式，教師設計的題目應當具有代表性，題目形式盡量多樣化，如選擇、填空、判斷以及簡答等。通過這種小型測驗，可以很好地反映出學生對所學知識掌握的情況，為下一階段新課程教學目標的設置提供參考。
　　第三，設置“未來”習題，了解學生學習起點。要求數(shù)學教師給學生設置還沒有學習課程的作業(yè)，對即將學到的新課程，教師提前布置作業(yè)。由于還沒有學習這些課程，因此教師設置的作業(yè)不能有較大難度，讓學生盡可能地作答，不做強制要求。例如，在學習三年級上冊《四邊形》這節(jié)課之前，筆者就給學生設置一道開放性的題目：“四邊形有哪些特點？你身邊看到的物體有哪些是四邊形？”雖然有很多學生不知道四邊形的特點，但也有不少同學回答出了看到的四邊形。通過對學生回答的分析，掌握了學生的學習起點。
ab5afe15ed8f1aa4759d0f40dd2a4ef7　　可見，對學生學習起點的關注，是定準教學目標的前提條件。
　　二、關注學習起點，選好教學方法
　　1．依據(jù)知識背景，設計教學過程
　　通過上面的分析，我們可以了解到每個學生的學習起點是不同的，因此，在實際數(shù)學教學過程中，教師應當充分考慮到學生個體的實際情況，綜合考慮確定教學課程設計。對于學習起點較高的同學，可以讓他們在跟隨教師學習的同時，繼續(xù)自學新內(nèi)容；而對于學習起點較低的同學，應指導他們認真學習教材，聽不懂的內(nèi)容要及時向老師提問，直到弄懂為止?？傊?，就是要保證班級所有的同學都能夠跟上教學進度，促使每個學生的學習成績不斷提高，使課堂教學更加有效。
　　例如，在學習三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課時，筆者針對不同起點的學生進行課程設計，一部分學生本來基礎就不夠好，再加上沒有預習課程內(nèi)容，本課的學習始終需要教師的指導。而幾位學習成績突出的學生，基礎牢固，提前做了學習，在老師的點撥之下，很快就掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，因此，他們提前開始學習下節(jié)新課——《面積》。
　　2.創(chuàng)設探究情境，引導探究學習
　　在小學數(shù)學教學中，教師應當在學習新課程的過程中，根據(jù)學生的學習起點，為學生創(chuàng)設探究式的教學情境，引導學生通過探究學習知識。教師可以根據(jù)學習的課程內(nèi)容進行設置，并照顧到不同層次學習起點的學生，只有教師創(chuàng)設良好的教學情境，才能為探究教學取得成功打下良好的基礎。以創(chuàng)設的教學情境為中心，并結合學生的提問，促使探究式教學順利進行，使不同學習起點的學生都能夠獲得收獲，并取得良好的教學效果。
　　例如，在學習二年級下冊《圖形與變換》這節(jié)課程時，教師可以設置如下情境：假設每個同學都有兩副直角三角板，而且是一樣的，每三個同學一組，同學們怎樣組合，才能組成不同角度的角？通過設置探究式情境，讓學生通過探究解決問題，學習起點低的同學可以在起點高的同學帶動下，進行有效學習，從而提升學生的學習興趣和主動性，提高教學質(zhì)量。
　　3. 增加開放內(nèi)容，拓展學生能力
　　小學數(shù)學新課程改革特別強調(diào)，課堂教學應關注學習起點，并注重對學生創(chuàng)新能力和探索能力的培養(yǎng)，將數(shù)學教材內(nèi)容與各種活動結合起來。教師應增強教學內(nèi)容的開放性，讓處于不同層次學習起點的學生，都能夠有所收獲，取得進步。例如，在三年級上冊《測量》的課程中，讓學生測量自己的數(shù)學課本和鉛筆盒，并將測量結果記錄下來，還要注意長度單位。雖然學生的學習起點不盡相同，但由于采用開放式教學，使學生都參與到知識獲取的過程之中，促使每個學生都學到了知識，也鍛煉了學生的探究能力。
　　好的數(shù)學教師都是以學生為本，注重對學生的關注。教師能否掌握好學生學習的起點，關系到教學效果的好壞。一堂高效的課堂教學，離不開教師對學習起點的關注，只有充分把握好學生的學習起點，并根據(jù)起點制定教學目標，采用有效的教學方法，才能促進學生成績的提高，促進學生的共同進步，提高課堂教學的有效性。
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