“同課異構(gòu)”是以內(nèi)容相同的教學(xué)素材為參照，由教師個(gè)體、群體在不同的理念、智慧背景下，進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。這是近年來(lái)較為常見(jiàn)的校本教研活動(dòng)。在“同課異構(gòu)”的研究過(guò)程中，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，并形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等獨(dú)立和創(chuàng)造性的見(jiàn)解。 “一人同課異構(gòu)”是在同課異構(gòu)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由同一教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，在教研組范圍內(nèi)展開(kāi)的全方位研討的教研活動(dòng)。
　　一、“一人同課異構(gòu)”教研模式構(gòu)想的提出
　　“同課異構(gòu)”有多種模式，如異構(gòu)研討式：提供課堂實(shí)例—大家研討—總結(jié)共享；放樣回播式：多節(jié)課放樣，觀摩“同課異構(gòu)”課—回班上課—再集中時(shí)間研討；接力遞進(jìn)式：課例—研討—再課例—再研討；專家引領(lǐng)式：名師上課—教師上課—研討交流；師徒結(jié)對(duì)式：師傅提供課例—徒弟提供課例—對(duì)比研討；擂臺(tái)競(jìng)賽式：教師上課—教師現(xiàn)場(chǎng)打分評(píng)比—網(wǎng)上博客研討等等，“同課異構(gòu)”形式多樣，有很大的研究空間?！巴n異構(gòu)”對(duì)年青教師的成長(zhǎng)有非凡意義，但從教研活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，很多時(shí)候“同課異構(gòu)”式的公開(kāi)課更傾向于表演性質(zhì)，很多教師只是圍觀，也有很多教師在活動(dòng)中可以脫穎而出，但教研的有效性在很大程度上受到影響。因此，由校長(zhǎng)室會(huì)同教務(wù)處提出“一人同課異構(gòu)”構(gòu)想并監(jiān)督實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組具體制訂實(shí)施方案，把“一人同課異構(gòu)”，提升到教研的層次上，明確“一人同課異構(gòu)”是學(xué)校教研工作的要求，更是學(xué)校對(duì)教師日常教學(xué)工作的要求。
　　二、“一人同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)施
　　“一人同課異構(gòu)”實(shí)施過(guò)程中要逐步規(guī)范，并加強(qiáng)監(jiān)督?！耙蝗送n異構(gòu)”會(huì)增加教師的教學(xué)工作量，教師會(huì)有一定程度上的抵觸情緒，所以必須有學(xué)校的相應(yīng)制度予以保障，以一定的活動(dòng)頻率進(jìn)行示范，明確最終要達(dá)到的教研目的是內(nèi)化為教師的能力。
　　在“一人同課異構(gòu)”實(shí)施的初始階段中，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面的結(jié)合，可求同存異，不強(qiáng)調(diào)所有一切推倒重來(lái)，重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、方法的形成。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)引入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)小結(jié)、重難點(diǎn)的突破等等都可以成為“一人同課異構(gòu)”的切入點(diǎn)。如在上《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，對(duì)于“任意兩邊之和大于第三邊”這一教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師在A班上課時(shí)，設(shè)計(jì)用小棒實(shí)踐操作，當(dāng)出現(xiàn)兩根小棒長(zhǎng)度之和與第三根相等時(shí)，有許多學(xué)生把三根小棒圍成了一個(gè)三角形（這是由于小棒的粗細(xì)和操作誤差的原因），無(wú)奈之下教師只好用理論來(lái)解釋，然后不了了之?；顒?dòng)是好的，但效果不理想，學(xué)生對(duì)這一結(jié)論顯然還存在疑惑。小組討論研究后，第二天到B班上課時(shí)，教師把“兩邊之和等于第三邊”改用課件演示，先讓學(xué)生對(duì)兩根小棒長(zhǎng)度之和大于第三邊、小于第三邊分別進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生沒(méi)有異議，然后拋出問(wèn)題讓學(xué)生猜想：“當(dāng)三角形兩邊之和等于第三邊時(shí)，還能圍成三角形嗎？”學(xué)生展開(kāi)討論，出現(xiàn)可以圍成和不可以圍成二種不同意見(jiàn)，接著教師直接用多媒體演示，學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)當(dāng)三角形兩邊之和等于第三邊時(shí)，是無(wú)法圍成三角形的，在學(xué)生實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)可圍成情況時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，教學(xué)難點(diǎn)得以有效突破。這是點(diǎn)上突破的有效教研，也是實(shí)施過(guò)程中特別需要強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)。
　　三、“一人同課異構(gòu)”實(shí)施過(guò)程中的反思
　　一種教研模式的提出，必須有現(xiàn)實(shí)的意義，并要符合學(xué)校的實(shí)際。但落實(shí)到具體，各種問(wèn)題總會(huì)接踵而來(lái)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教師的現(xiàn)狀，選擇小學(xué)數(shù)學(xué)作為這種教研形式的切入點(diǎn)，其選擇是合理的。實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在著問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師積極性的調(diào)動(dòng)、教學(xué)方法的變革、教學(xué)風(fēng)格的形成等多個(gè)方面。
　　1.教師積極性的調(diào)動(dòng)
　　提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和潛能是辦好學(xué)校的重要一環(huán)。教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要教師全方位、多角度地參與。
　　2.教學(xué)方法的變革
　　從現(xiàn)代教學(xué)方法的變革趨勢(shì)來(lái)看，要重視學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；重視教法學(xué)法的統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動(dòng)性；重視情知教學(xué)的整合，突出教學(xué)活動(dòng)的生命性；重視教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，所有教師都有較好的表現(xiàn)，說(shuō)明新課程理念已經(jīng)得到較好的貫徹和實(shí)施。如《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，對(duì)于“任意兩邊之和大于第三邊”，是否有不同的處理方法？不同處理方法的優(yōu)點(diǎn)有哪些？如何看待實(shí)踐操作與課件演示的？在怎樣的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作效果好？怎樣的情況下，課件演示的效果好？認(rèn)識(shí)圖形的課型，你認(rèn)為有無(wú)大概的教學(xué)模式？在實(shí)際的教研活動(dòng)中，同一數(shù)學(xué)教師在不同課時(shí)也進(jìn)行了有效的探索，但不同教學(xué)方法對(duì)教學(xué)實(shí)施的有效性，缺少明確的界定，存在一定的盲區(qū)。
　　3.教學(xué)風(fēng)格的形成
　　教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)形成固有的教學(xué)風(fēng)格，但這些教學(xué)風(fēng)格在面對(duì)不同的學(xué)生群體時(shí)，總會(huì)千差萬(wàn)別。所以“一人同課異構(gòu)”關(guān)系到一個(gè)特定教師教學(xué)風(fēng)格的“破”與“立”，好的可以模仿和繼承，有問(wèn)題的要求及時(shí)地予以變更。但這也給我們帶來(lái)更多的困惑與矛盾，許多教師在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)常感到糾結(jié)，變還是不變、改還是不改。也許這是活動(dòng)中必須經(jīng)歷的一個(gè)成