《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：“有效的數(shù)學學習來自學生對數(shù)學活動的參與，而參與程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關?！敝蛔⒅貙W生的智力發(fā)展，不考慮超負荷的數(shù)學訓練可能給學生的數(shù)學學習經(jīng)歷留下太多的陰影，從而造就許多“失敗者”的心態(tài)，不利于學生的健康發(fā)展，不利于學生今后的人生。健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。這就要求我們教師在進行數(shù)學教學時要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，在向學生傳授知識，培養(yǎng)技能的同時，切不可忽視學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此數(shù)學教學過程的情感化，是小學數(shù)學教學的重要研究課題之一。在平時的課堂教學中，我根據(jù)學生好奇、好動的特點，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學方法，千方百計地創(chuàng)設愉悅氛圍，使學生在輕松、愉快的情境中，主動地、孜孜不倦地去學習、去探索，從而不斷地獲得新知，不斷體驗成功的喜悅。把學生一時、一事的興趣，轉化成穩(wěn)固而持久的內(nèi)在的學習動力。下面在如何創(chuàng)設愉悅氛圍上談一些個人淺見。
　　一、師生平等，培養(yǎng)學生“樂學”的情感
　　心理學理論表明個體的情感對數(shù)學學習和智力發(fā)展有著很大的影響。一切教學活動，都應激發(fā)學生樂觀向上、不驕不餒、自信積極的情感。
　　1.以愛換愛，促進愛的遷移
　　“親其師而信其道”，而欲使學生“親師”，必先“親生”。教師對學生傾注愛心，才能喚起學生對教師的愛，從而擴展為對學習的愛。因此，我在課堂上特別注意關心學生，對后進生多巡視、多提示、多輔導，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己、獲得成功體驗的機會，并從不挖苦和諷刺學生。事實使我認識到，如果總是板著面孔訓人，使學生處于恐懼心態(tài)，學生就會視教師如洪水猛獸，躲之尚恐不及，哪里還敢親近？更甚者，產(chǎn)生逆反心理，偏不聽“你”的課，偏不做“你”的作業(yè)，課講得再精彩，又有什么意義！
　　2.表揚鼓勵，增強自尊自信
　　清代教育家顏元說：“數(shù)子千過，莫如獎子一長?！北頁P，能使學生看到自己的長處和進步。因此，對于學生回答問題或練習中的錯誤，我首先肯定他們敢于回答的精神和正確的部分，再提示、啟發(fā)他們思考錯誤的部分，使每一個學生都能“信心十足地站起來，心悅誠服地坐下去”。特別是對后進生，哪怕是一點點“閃光”，也應及時給予鼓勵和表揚，讓他們在各自原有的基礎上一步步前進。
　　3.尊重學生，創(chuàng)造研討氛圍
　　學生是學習的主人，知識的獲得必須通過本身的認知活動，他人是無法替代的。教學中對于淺顯的內(nèi)容，可以經(jīng)常讓學生登臺講課。對于應用題，學生的思路和算式有時很“離奇”，連我一時也想不通，但我從不武斷地否定，而是課后與學生共同探討。為了鼓勵學生據(jù)理力爭、摒棄盲從，我常常故意提出錯誤結論，和學生展開辯論。通過這種平等的研討氛圍，促進學生從“要我學”向“樂學”轉化。
　　二、增加動手操作的內(nèi)容，幫助學生理解和掌握所學的知識
　　根據(jù)小學生的特點，讓他們理解知識、仔細觀察和親自動手的效果比單靠教師講解作用大得多，因此教學時要多設計一些觀察和操作的內(nèi)容。如教學“分數(shù)基本性質(zhì)”（蘇教版六年制五年級下冊第60頁例1）這一單元時，比較■、■、■的大小，讓學生動手操作，在同樣大的三張圓形紙片上分別涂色表示■、■、■，然后把涂色部分剪下來，重疊比較它們的大小。并讓學生談談發(fā)現(xiàn)了什么。學生不僅能正確地回答出“■=■=■”，而且還看出另一組相等的分數(shù)：“■=■=■（即剪去的部分也相等）”。再如，教學“圓的周長”（蘇教版六年制五年級下冊第98頁例1）這一節(jié)內(nèi)容時，課前安排學生準備大小不同的四個圓形物體。課堂上先讓學生自習，接著教師示范操作，讓學生用繩子繞圓一周測出圓的周長，或用圓沿著小尺滾動測出圓的周長的操作要領，接著讓學生自己分小組用剛才的方法測出自己所帶圓形物體的周長和直徑，并記錄下數(shù)據(jù)，再計算出周長除以直徑的商。這樣在學生自己操作計算的基礎上，很容易理解圓周率的概念，也為下面計算圓周長起到順水推舟的作用。這樣在思考中觀察、操作，在觀察操作中思考，對學習的內(nèi)容采取積極的研究態(tài)度，知識就能在學生自己動腦動手中獲得，學生在操作過程中就能體會到學習數(shù)學的樂趣。
　　三、設計能激發(fā)學生興趣、引起學生思考的教學活動，讓課堂成為學生思考的世界
　　我認為真正的學習知識、運用知識是讓學生對問題進行獨立思考，并讓學生把這個思考過程充分地暴露出來，這樣既有利于信息交流，也有利于教師結合實際改進教學。因此，課堂上的教學設計不僅要引起學生的興趣，更重要的是培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，并能通過學生的活動，了解和提高學生的思維水平。例如：在復習“公倍數(shù)和公因數(shù)”（蘇教版六年制五年級下冊第22頁）這一單元時，我設計了—個競賽項目：把全班學生分成甲、乙兩組，甲組指定一人報學號數(shù)（如18），乙組中的同學在規(guī)定時間內(nèi)，要很快說出自己的學號數(shù)與18的關系，或是倍數(shù)、約數(shù)，或說出兩數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)，說對一種得一分。然后再由乙組一名同學報學號（如25），甲組同學來回答，比一比哪組總分高。教學活動以競賽形式出現(xiàn)，學生對于“自己”（指學號數(shù)）能參與到教學活動興趣盎然，因此積極思考、力爭第一。這樣人人動腦想、人人開口講，發(fā)言機會多，每天學生都能從同學的發(fā)言中學到一些良好的學習方法，在愉快的氛圍中復習了本單元的知識，學會思考并樂于思考。
　　四、補充趣味數(shù)學內(nèi)容，進一步激發(fā)學生思考的積極性
　　在課堂教學中應利用趣味數(shù)學來進一步激發(fā)學生興趣，促使學生思維，滿足學生對知識的需求，特別是在內(nèi)容較枯燥的部分更應注意補充趣味題，調(diào)動學生思維的積極性。如教學“圓”（蘇教版六年制五年級下冊第93頁）這個單元時，由于本單元內(nèi)容的一些概念離學生生活實際較遠、較抽象、難理解，學生很容易感到厭倦。在復習整理時，適當補充一些和數(shù)學內(nèi)容相關的趣味題就能激發(fā)學生思考的興趣。
　　例如：饑餓的猛虎追趕著一只小狗，就在猛虎將要抓住小狗的時候，小狗逃到了一個半徑為15米的圓形的池塘旁邊，小狗連忙縱身往水里一跳，猛虎抓了一個空。猛虎舍不得這頓即將到口的美餐，于是盯住小狗，在池邊跟著小狗跑動，打算在小狗爬上來時抓住它。已知猛虎奔跑的速度是小狗游水速度的2．5倍，問：小狗有沒有辦法逃出虎口？
　　解：如右圖，小狗要逃出虎口，就必須利用猛虎沿著圓周跑這個特點，在跳下池塘后就游向圓形池塘的圓心。到達圓心后，看準猛虎當時所在的位置（例如P點），立刻沿著和猛虎連線的相反方向游去。這時，小狗要上岸（B點）只需游池塘的半徑的長（5米），而猛虎要跑的距離是圓周長的一半（47．1米），可是猛虎的速度僅為小狗游水速度的2．5倍，小狗上岸時，猛虎才跑了37．5米，早已逃之夭夭了。
　　本題重在檢測學生對圓周長、半徑、直徑三者之間關系的理解，因為結合了虎口脫險的緊張情節(jié)，學生對此興趣盎然，極大地提高了學生的學習興趣，同時也增強了學生應用知識解決實際問題的意識。
　　采用不同的方法，讓學生動腦、動手、動口，學生就會對數(shù)學感興趣，課堂氣氛活躍，學生在愉快的學習活動中學到了知識，提高了能力。只要我們教師落實新課標精神，不斷認真改革教學，真正使自己成為學生智力活動的組織者、引導者，為學生創(chuàng)造“樂學”的學習環(huán)境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調(diào)動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習生活中體驗成功，從而走上“樂學”的道路。
　　（責編　金