計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中最基本的數(shù)學(xué)能力，口算更是提高學(xué)生計算能力和計算速度的有效途徑?？谒憧梢耘囵B(yǎng)學(xué)生積極的思維能力，進(jìn)一步提高計算的效率，也為下一單元的筆算乘、除法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。口算是以表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中讓學(xué)生先預(yù)習(xí)表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法，再進(jìn)行口算的學(xué)習(xí)，將會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
　　片斷一：
　　師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法，現(xiàn)在老師出示幾道題目，看誰能夠算得又對又快。
　　6×7=　　　7×8=　　　4×5=
　　師：這幾道題的計算結(jié)果是多少？依據(jù)哪一句乘法口訣？
　　生1：6×7=42，依據(jù)是六七四十二。
　　生2：7×8=56，依據(jù)是七八五十六。
　　生3：4×5=20，依據(jù)是四五二十。
　　師：這幾位同學(xué)回答以上幾道題準(zhǔn)確無誤，看來，同學(xué)們對表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法學(xué)習(xí)的非常棒！
　　師：春天是美的季節(jié)，為美化環(huán)境、綠化校園，學(xué)校開展植樹活動，王老師運來了三捆小樹苗，每捆20棵，一共運來多少棵小樹苗？
　　生4：60棵。
　　師：哦！你們是怎么知道這么快的？
　　生5：20×3=60（棵）。
　　師：為什么20乘以3等于60呢？能說說具體的想法嗎？
　　生5：我是通過課前預(yù)習(xí)知道的。20×3可以想成3個20相加，因為20＋20＋20=60，所以20×3=60。
　　生6：20×3想成2×3=6，所以20×3=60。
　　生7：20×3想成2個十乘以3等于6個十，就是60，所以20×3=60。
　　片斷二：
　　師：三（2）班有36位同學(xué)參加植樹活動，每組3人，可以分成多少組？
　　生1：可以分成12組。
　　師：你是怎么知道的？怎樣列式呢？
　　生1：提前預(yù)習(xí)的呀！列式為36÷3。
　　師：這個算式與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同呢？
　　生2：上節(jié)課學(xué)習(xí)的是整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算，今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的是不是整十、整百的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算。
　　師：同學(xué)們對上課的內(nèi)容認(rèn)識很到位。那么，不是整十、整百的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算，該如何進(jìn)行呢？
　　生3：36÷3想3×12=36，所以36÷3=12。
　　生4：36÷3，因為30÷3=10、6÷3=2，所以36÷3=12。
　　師：說的很有思路，第二種方法能不能再具體一點呢？
　　生5：36的十位上是3，表示3個十，3個十除以3等于10；個位上的6表示6個一，6個一除以3等于2，1A9GYES9Y0D7nOFBcb/6hvw==0與2合起來就是12。
　　教學(xué)反思：
　　以上兩個教學(xué)片斷的內(nèi)容都是教學(xué)中的重點和難點，要求學(xué)生不僅要懂得口算的方法，更要求理解口算的算理。我原以為學(xué)生難以理解算理，但在實際教學(xué)中并非如此，所擔(dān)心的情況沒有出現(xiàn)，學(xué)生思路清晰、語言流利地敘述了算理的過程，著實讓我感到意外。難道這個班的學(xué)生與眾不同嗎？當(dāng)然不是，他們是些再平常不過的學(xué)生，但有這樣高效的學(xué)習(xí)效果，順利地完成教學(xué)任務(wù)與他們在課前充分的預(yù)習(xí)是分不開的。
　　在每節(jié)課的學(xué)習(xí)之初都要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行有目的的自學(xué)。在具體的預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生圍繞以下三點進(jìn)行。
　　1．預(yù)習(xí)什么。
　　預(yù)習(xí)單元整體知識的編寫體系，了解一個單元所學(xué)習(xí)的知識點；預(yù)習(xí)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　2．怎么預(yù)習(xí)。
　　在一次問卷調(diào)查中，98%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)十分重要；88%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中想預(yù)習(xí)，但沒有預(yù)習(xí)的原因是什么，在問卷調(diào)查中大多學(xué)生選擇的是A（不知道怎么預(yù)習(xí)）。想預(yù)習(xí)的學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，不知道怎么預(yù)習(xí)是沒有好的預(yù)習(xí)方法，怎么辦？教師就應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先要把握整個單元的知識體系。如學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以和除以一位數(shù)的口算，第一課時學(xué)習(xí)整十、整百和整千數(shù)乘以一位數(shù)的口算；第二課時學(xué)習(xí)不是整十、整百和整千數(shù)乘以一位數(shù)的口算；第三課時學(xué)習(xí)整十、整百和整千數(shù)除以一位數(shù)的口算；第四課時學(xué)習(xí)不是整十、整百和整千數(shù)除以一位數(shù)的口算。如果學(xué)生把知識編寫的體系把握住，還愁不知道怎樣去預(yù)習(xí)嗎？其次，讓學(xué)生明白下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣既把握了單元知識的編寫體系，又了解了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就會一環(huán)扣著一環(huán)的往下預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果直接影響學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)。
　　3．自測預(yù)習(xí)效果。
　　新課預(yù)習(xí)之后，通過課后設(shè)置的試一試、練一練等習(xí)題，檢查自己的預(yù)習(xí)效果，把不理解的地方記錄下來。在新課學(xué)習(xí)時，可以把不懂的問題拿出來與同學(xué)討論、交流，最后達(dá)到化解的目的。從教學(xué)片斷一和片斷二可以看出，教學(xué)中學(xué)生的語言思維被啟動，數(shù)學(xué)智力被開發(fā)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，這樣的教學(xué)效果歸功于課前的預(yù)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中，自主、愉快的學(xué)習(xí)?！比绻麑W(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠持之以恒地堅持課前預(yù)習(xí)的話，將成為他們高效學(xué)習(xí)的助推器，讓他們不斷獲得發(fā)展。
　　（責(zé)編　杜