教材不僅是課堂教學(xué)素材的載體，而且為教師提供了進(jìn)行教學(xué)活動的基本線索和方法。但由于教師個人素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及地域性的差異，有時教師需要參考不同的教材，對一些內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，給學(xué)生提供創(chuàng)新的條件，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的空間。
　　一、吃透教材，創(chuàng)造性使用教材的前提
　　讀懂文本、讀懂教材是教師備課的一個最基本環(huán)節(jié)，只有在讀懂教材的前提下才能把握和確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、構(gòu)建方案，同時也是有效教學(xué)的保障和支撐點(diǎn)。
　　1．整體研讀，將各知識塊串成一條線。
　　數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。因此，教師不能僅僅關(guān)注一節(jié)課、一個單元或一冊教材的內(nèi)容，而應(yīng)了解整個小學(xué)階段各知識點(diǎn)的呈現(xiàn)序列，理清教材中各個領(lǐng)域的編排線索，做到“既見樹木，又見森林”。如五年級下冊P6“試一試”中第2題，就有新知識點(diǎn)——折扣；P69“蛋白質(zhì)含量”（簡單的百分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題）新課中有百分?jǐn)?shù)怎樣化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)，但分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)、小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的方法卻安排在“練一練”中的第1題。因此，教師備課之前一定要熟悉練習(xí)中的內(nèi)容，才能做到有的放矢，真正提高課堂的教學(xué)效率。
　　2．領(lǐng)會每課的編寫意圖以及旁注、提示語。
　　教材中素材的選擇、呈現(xiàn)方式都體現(xiàn)了編者的編寫意圖，往往是集知識性、教育性、人文性于一體。教師在鉆研教材的過程中，要注意理解教學(xué)素材的內(nèi)涵和呈現(xiàn)的順序，從內(nèi)容、順序上了解編者的編寫意圖。例如，“認(rèn)識整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”一課的內(nèi)容，編者的意圖是讓教師依次呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生來獲取信息，還是以故事的形式引出問題？這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會算理，還是算法？在課前，教師都要弄清楚，切不可含糊了事，教完就算。特別是在小學(xué)低段教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有序地看圖的能力和提出問題的能力。
　　二、活用教材，以生活為依托有效整合教材
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，改編教材中遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)、選擇與學(xué)生密切相關(guān)的情境和問題，把生活中的鮮活題材引入課堂。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”一課時，教材上多是些“實(shí)際、計劃”之類的學(xué)習(xí)素材，與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，還不如選擇利息、股市、購物等生活內(nèi)容。如：“我們要到東陽橫店長征博物館游玩，門票要108元，50人到200人打八五折， 200人到500人打八折，超過500人打六折。問：我們?nèi)嗳ブ辽僖嗌僭?？我們整個年級去至少要多少元？假如你是校長，你怎樣來安排這次春游？”由于是學(xué)生生活中熟悉的事情，學(xué)生情緒高漲，積極思考，運(yùn)用多種策略解決問題。
　　三、主動整合，豐富、拓展教學(xué)內(nèi)容
　　1．彌補(bǔ)教材不足，主動駕馭教材。
　　教材不是完美無缺的，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整“航向”，主動駕馭教材，對教材進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的加工處理，為學(xué)生提供生動的、豐富的、有層次的學(xué)習(xí)材料。例如，“能被3整除的數(shù)”一課，教材呈現(xiàn)的是一幅“3的倍數(shù)”圖，要求觀察這些數(shù)有什么特征。教材雖然沒有把結(jié)論直接出示給學(xué)生，但學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，沒有參與的自主權(quán)。教師可作如下處理：（1）數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生報數(shù)——教師判斷——學(xué)生驗(yàn)證。教師準(zhǔn)確、迅速地判斷，激活了學(xué)生探究的欲望。（2）引發(fā)沖突：“只看個位上的數(shù)，行嗎？”（3）提出猜想：小組活動，用3、4、5三張數(shù)字卡片組成不同的三位數(shù)，判斷這些三位數(shù)能否被3整除。（4）檢驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣組織教學(xué)內(nèi)容，不但使學(xué)生獲得了新知識，而且使學(xué)生“知其所以然”。
　　2．重組教材，優(yōu)化組合。
　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于應(yīng)用。”在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。如教學(xué)“乘法分配律”時，我自己創(chuàng)編習(xí)題：“小紅有2角和5角的錢幣各4張，問小紅一共有多少錢？（用兩種方法解答）”這道題使學(xué)生在理解“2×4+5×4=（2+5）×4”這個等式的同時，讓學(xué)生很直觀地看出4個2（2角）加上4個5（5角）的和正好等于4個7（7角），這樣就充分揭示了乘法分配律的內(nèi)涵，教學(xué)效果十分顯著。
　　四、正視差異，讓教材內(nèi)容動態(tài)化、趣味化
　　教材因?yàn)榫帉懨襟w的限制，不能把一些動態(tài)的情景表現(xiàn)出來；因地區(qū)、學(xué)生的差異，教材在本地區(qū)的適用性較差；一些新的內(nèi)容還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，教學(xué)時無法達(dá)到預(yù)期的效果……此時，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況“活化”教材，使靜態(tài)教材動態(tài)化、趣味化。例如，在教學(xué)“工程問題”時，教師可以把例題改為：“為配合學(xué)?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)的順利舉行，學(xué)校委托服裝廠加工一批服裝。甲車間單獨(dú)加工需15天完成，乙車間單獨(dú)加工需10天完成。為了解兩個車間的加工能力，校長想知道甲車間單獨(dú)加工每天完成多少，乙車間單獨(dú)加工每天完成多少？”然后，教師又問學(xué)生：“藝術(shù)節(jié)要提前舉行，兩車間同時加工幾天能完成？”這樣，工程問題是在故事化、情節(jié)化的過程中動態(tài)呈現(xiàn)的，引發(fā)了學(xué)生多角度、多層次的思考，并提出解決策略。
　　總之，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用新課程理念，以學(xué)生發(fā)展為本，多角度、全方位地認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和教材的潛在優(yōu)勢，為有效課堂增色添彩。
　?。ㄘ?zé)編　杜