實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)是新課程理念下課堂教學(xué)的根本要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，不僅改變了傳統(tǒng)師傳生授的教學(xué)模式，豐富了數(shù)學(xué)課堂的情感內(nèi)涵，而且也拓展和延伸了學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)了多層次、多角度的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。
　　一、視覺體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感性思維
　　交互式電子白板是“傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)+投影+網(wǎng)絡(luò)教室軟件”的“三位一體”教學(xué)模式的革命性突破。它由電子白板屏體、USB連接線（連接電腦主機(jī)）、白板軟件、電子筆等硬件組成，不僅操作簡單，而且形象直觀，方便師生板演，能給使用者帶來較強(qiáng)的視覺沖擊和感官體驗(yàn)。
　　受年齡和閱歷限制，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上還依賴于感性思維。利用電子白板內(nèi)置的放大、縮小、頁面回放等功能，既直觀又能夠反復(fù)觀看，易于學(xué)生掌握推理方法，在提高感性思維的過程中增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)。
　　例如，在教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”這一課時(shí)，我運(yùn)用交互式電子白板輔助教學(xué)，配合鴻合軟件，用電子筆輕松地在電子白板的圖形庫中“拖拽”出一個(gè)長方形和平行四邊形，再利用電子白板的“圖形”和“平移”功能對(duì)平行四邊形進(jìn)行割補(bǔ)。這樣，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)平行四邊形可以組成一個(gè)長方形。通過現(xiàn)場的圖形“割補(bǔ)”操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等底等高的長方形和平行四邊形的面積完全相等，然后通過局部放大、頁面回放，使學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積公式S=ah（面積=底乘以高）有了深刻的認(rèn)識(shí)。
　　二、交互體驗(yàn)，探尋數(shù)學(xué)思維的多樣性
　　交互電子白板由于它直連網(wǎng)絡(luò)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊不僅表現(xiàn)在學(xué)生的視覺體驗(yàn)中，而且能夠即時(shí)錄放和保存教學(xué)資源，這不僅使教師教學(xué)變得靈活自如，也為師生之間、生生之間的深層互動(dòng)提供了最佳方式。
　　數(shù)學(xué)被稱為思維的體操，數(shù)學(xué)思維的多樣性是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)知的真實(shí)反應(yīng)。由于電子白板具有保存、共享和重復(fù)利用電子白板資源的功能，因此，教師可以把學(xué)生的不同思維進(jìn)行“記錄”和“保存”，方便師生交流與討論，以此來引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和層面來分析與思考數(shù)學(xué)問題。例如，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種解題方法：“某建筑工地，第一天用6輛汽車運(yùn)沙子，共運(yùn)96噸，第二天用同樣的汽車12輛運(yùn)沙子，第二天比第一天多運(yùn)多少噸？”
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能以紙稿的方式收集和整理學(xué)生的解題思路，并在課堂上進(jìn)行交流。事實(shí)上，由于缺乏交流的對(duì)等性和直觀性，學(xué)生的個(gè)性思維并沒有得到充分的展現(xiàn)。借助電子白板，教師不僅可以跨越班級(jí)將學(xué)生們的解題過程整體呈現(xiàn)，而且也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程對(duì)話”，讓不同地域、不同年齡的解題者參與互動(dòng)，“面對(duì)面”地交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。
　　三、情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！痹诮虒W(xué)過程中，這種來自于學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)有時(shí)是被“強(qiáng)加”的，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，學(xué)生的情感認(rèn)知完全來自于教師的“導(dǎo)演”和“引導(dǎo)”，學(xué)生真正參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)少之又少。利用電子白板，學(xué)生可以盡情地在白板前“表演”，因此，教師需要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和猜想，還學(xué)生一個(gè)奇妙的課堂，在寓教于樂中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力。
　　例如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我通過游戲活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用“一定”“可能”“不可能”描述一些簡單事件的可能性，能簡單地說明理由，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。為此，我搜集并整理了生活中的情景圖片，如擲硬幣、翻紙牌、摸皮球等，讓學(xué)生自己到電子白板前，選擇自己所喜歡的活動(dòng)圖片，以“教師”的身份進(jìn)行執(zhí)教，并分析其可能性。在學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生在電子白板上進(jìn)行歸納和總結(jié)。
　　電子白板的運(yùn)用賦予學(xué)生一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了“重認(rèn)知、輕情感”帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效地提高了學(xué)生的思維能力。
　　總之，電子白板是一套專業(yè)多媒體互動(dòng)教學(xué)與演示的工具，它可以輕松實(shí)現(xiàn)書寫、擦拭、標(biāo)注、繪畫、拖動(dòng)、放大、截屏、回放等多種功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師若能成功地運(yùn)用電子白板開展教學(xué)活動(dòng)，不但能輕松地營造出愉悅活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而且也能拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。
　　（責(zé)編　杜