創(chuàng)設(shè)故事情境，不但可以架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，還可以使學(xué)生在已有知識(shí)的支持下自主地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，提高課堂教學(xué)的有效性，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生和諧效應(yīng)，讓學(xué)生獲得求知的愉悅，進(jìn)而使學(xué)生得到全面高效的發(fā)展。
　　那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？創(chuàng)設(shè)故事情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種較好的手段。如何創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的欲望，發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)的有效性？我覺(jué)得可從以下幾方面來(lái)考慮。
　　一、創(chuàng)設(shè)圖像式故事情境，激活學(xué)生的思維
　　小學(xué)生對(duì)形象逼真、栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫(huà)面非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“這種直觀，是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)了一定的情緒色彩。”因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教材的插圖，編成學(xué)生喜愛(ài)的小故事，使學(xué)生在有趣的故事中積極探求新知，發(fā)展能力。
　　例如，教學(xué)“除法”一課時(shí)，我借助課件“長(zhǎng)頸鹿和小鳥(niǎo)”的美麗畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)頸鹿給小鳥(niǎo)分房子的故事，讓學(xué)生積極幫助長(zhǎng)頸鹿替小鳥(niǎo)分房子?！岸斓搅耍▲B(niǎo)們就要飛回南方過(guò)冬了。（出示課件）瞧，這就是長(zhǎng)頸鹿為小鳥(niǎo)們?cè)O(shè)計(jì)的房子，從畫(huà)面中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生結(jié)合畫(huà)面回答：“有12只小鳥(niǎo)，每6只小鳥(niǎo)住一間房?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們能幫長(zhǎng)頸鹿算一算該為這12只小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)幾間房子嗎？”在這一故事情境中，學(xué)生借助畫(huà)面，充分發(fā)揮想象力，不但能給12只、42只小鳥(niǎo)分房子，還會(huì)給自己設(shè)想的x只小鳥(niǎo)分房子，真正在故事情境中學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商，還結(jié)合實(shí)際解決了有余數(shù)時(shí)該怎樣處理的問(wèn)題。這些圖像式的故事情境，既給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也給學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，真正放飛了學(xué)生的思維，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言故事情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
　　利用美麗的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)故事情境畢竟是有限的，制作課件要花費(fèi)大量的時(shí)間。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我根據(jù)學(xué)生發(fā)展的要求，緊扣教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言故事情境來(lái)引入新知。
　　例如，教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的比較”一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了“把數(shù)字?jǐn)M人化”的故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：在大海上，有一座神秘的開(kāi)心島，島上住著兩個(gè)可愛(ài)的小精靈——大數(shù)和小數(shù)。大數(shù)說(shuō)：“Hi，我叫大數(shù)。看，‘1073’這個(gè)數(shù)夠大了吧？”站在旁邊的小數(shù)低著頭。大數(shù)對(duì)它說(shuō)：“別不好意思的，我給你兩個(gè)數(shù)位，你填上兩個(gè)最大的數(shù)，看能不能超過(guò)我?！毙?shù)很委屈地說(shuō)：“小朋友，你們快來(lái)幫幫我吧，該填上哪兩個(gè)最大的數(shù)，才能比得過(guò)1073呢？”在整節(jié)課上，我讓學(xué)生在大數(shù)和小數(shù)的有趣對(duì)話中學(xué)會(huì)比較位數(shù)不同、位數(shù)相同的萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小，從而歸納出萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的比較方法。學(xué)生在課堂中積極地參與教學(xué)活動(dòng)，傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、判斷能力、歸納能力以及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)都得到了很好的提高。學(xué)生在課堂中還提出了不少有趣的問(wèn)題，這就是創(chuàng)設(shè)故事情境帶來(lái)的驚喜。
　　三、在故事中設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
　　問(wèn)題情境是促使學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主探索的感性材料，這樣學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)行探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去思考、去解決。
　　例如，教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的比較”一課，在教學(xué)“不同位數(shù)比較”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“在給出的三個(gè)數(shù)位里，經(jīng)大家的努力，都填到999了，還比不過(guò)1073，你們盡力了，為什么總不成功？”學(xué)生們積極地去探索研究，從而得出“位數(shù)越多，這個(gè)數(shù)就越大；位數(shù)越少，這個(gè)數(shù)就小”的結(jié)論。在故事情境中，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，解決問(wèn)題，使學(xué)生輕松、愉快地掌握了不同情況下萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法。同時(shí)，學(xué)生在探索中提高了聽(tīng)、說(shuō)技能及歸納、評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)到成功的喜悅。值得注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣，能引發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，教師的語(yǔ)言要完整而帶有“調(diào)味劑”。
　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。追求課堂教學(xué)的有效性，是廣大教師的共同追求。在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是教師的一項(xiàng)重要工作。因此，在教學(xué)中，教師還需適時(shí)拓展故事情境的時(shí)間和空間，使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)起點(diǎn)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。這樣，當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)尋找新知識(shí)的實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。
　?。ㄘ?zé)編　杜