課堂教學(xué)中的提問是重要的教學(xué)手段。它運(yùn)用于整個(gè)課堂教學(xué)活動的過程中，成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在一堂課的直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等一系列的活動中，都應(yīng)該有教師的提問。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上不斷地優(yōu)化提問的方法、內(nèi)容、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，發(fā)揮提問的價(jià)值效益，從而最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
　　一、科學(xué)有效的提問應(yīng)建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和思維能力的基礎(chǔ)上
　　例如，教學(xué)“認(rèn)識乘法”一課，把課本的情境圖做成動畫形式的教學(xué)課件——“快樂的游樂園”，以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從加法學(xué)習(xí)到乘法的過渡。如果教師這樣提問：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會紛紛發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)游樂園很美?！薄坝泻芏鄻淠??！薄斑€有美麗的花朵和蝴蝶?！薄瓕W(xué)生的答案五花八門，卻都不是教師想要的回答。教師提問不當(dāng)，有可能導(dǎo)致課堂失控。如果讓學(xué)生觀察圖中前面第一輛過山車?yán)镉慰偷娜藬?shù)情況，盡快引入“求幾個(gè)幾”的問題，并依次提出如下問題：（1）過山車坐了幾排人？（生：4排）（2）每排坐了多少人？（生：3人）（3）過山車上總?cè)藬?shù)是多少？（生：12人）（4）你們用什么方法計(jì)算？（生：加法）（5）如何加？（生：3+3+3+3＝12）（6）幾個(gè)3相加？（生：4個(gè)）（7）像這種求幾個(gè)幾相加，有一種更簡便的算法，你們想不想學(xué)？（生：想）教師這樣環(huán)環(huán)相扣地提出精煉的問題，只用兩分鐘時(shí)間就能順利地完成引導(dǎo)學(xué)生由加法學(xué)習(xí)到乘法學(xué)習(xí)的過渡。可見，提問一定要建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和思維能力基礎(chǔ)上。
　　二、注重捕捉提問時(shí)機(jī)，保證提問的有效性
　　教師應(yīng)注重把握提問的時(shí)機(jī)，主要放在理解教材內(nèi)容的需要上，務(wù)必在下列情況下適時(shí)發(fā)問：（1）通過創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生注意時(shí)；（2）新知識引起學(xué)生好奇時(shí)；（3）學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)；（4）學(xué)生理解產(chǎn)生疑惑時(shí)；（5）認(rèn)知教材的關(guān)鍵時(shí)。另外，教師還要注意在什么情況下問什么問題。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要隨著課堂教學(xué)進(jìn)程不斷地調(diào)整自己的提問。例如，在課的開始，學(xué)生的注意力和興趣尚未轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)上來，這時(shí)教師可以采用激趣式提問，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，課始，出示一袋子，教師問：“同學(xué)們，老師可能從袋子中拿出什么顏色的乒乓球？誰來猜一猜？”這時(shí)，學(xué)生們會紛紛舉手，躍躍欲試，氣氛非常活躍。教師因勢導(dǎo)入新課，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)充滿熱情，為新課教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
　　三、如何有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教師提問的語言
　　數(shù)學(xué)由于其知識高度抽象性、概括性等特點(diǎn)，決定了其語言表達(dá)的高度精確性和簡明扼要。如“一張方桌四個(gè)角，去掉一個(gè)角，剩幾個(gè)角”這種問題只能作為“腦筋急轉(zhuǎn)彎”引人一笑，在數(shù)學(xué)課堂上，絕不能出現(xiàn)類似要求不明確的提問。又如，教學(xué)“25÷5”時(shí)，教師提問：“25是什么數(shù)？”學(xué)生的回答有“25是個(gè)兩位數(shù)”“25是個(gè)大于20的數(shù)”“25是個(gè)奇數(shù)”等等，原因就在于教師的提問不夠精確。若教師這么問“25在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)”，學(xué)生就不難答出正確的答案。
　　四、指導(dǎo)學(xué)生有效練習(xí)的提問
　　這類提問，教師可以用在布置課堂練習(xí)或作業(yè)評講時(shí)，目的是使學(xué)生自覺、正確地運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，使練習(xí)收效更大。例如，在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時(shí)，課本有一道習(xí)題要求學(xué)生把2～50中2、3、5、7的倍數(shù)（本身留下）全部劃去，讓他們看到留下的數(shù)都是質(zhì)數(shù)。此題如不加以指導(dǎo)，讓學(xué)生照此劃去，學(xué)生就不知道這樣做的目的是什么，更談不出為什么這樣做的道理。所以，教師需先提問：（1）2、3、5、7是質(zhì)數(shù)，它們的倍數(shù)是什么數(shù)？為什么？（2）根據(jù)這個(gè)道理，怎樣把一組自然數(shù)中的合數(shù)篩選去掉？這樣學(xué)生做這題時(shí)目的明確，能自覺地運(yùn)用知識去解決問題。在學(xué)生完成該題后，教師可再問：“為什么只需劃去2、3、5、7的倍數(shù)（本身留下），不必劃去質(zhì)數(shù)11、13、17等數(shù)的倍數(shù)，就能篩去合數(shù)呢？”這樣學(xué)生就會去尋找“為什么”的依據(jù)，學(xué)生通過觀察、分析、推理可以知其所以然了。當(dāng)然，有些提問是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)活動發(fā)生的情況而臨時(shí)設(shè)計(jì)的。
　　總之，數(shù)學(xué)課堂上的提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，要使課堂提問表現(xiàn)出科學(xué)性和靈敏性，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使提問真正成為師生的雙邊活動。
　?。ㄘ?zé)編　杜