根據(jù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)理論的研究成果，“學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望和需求”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素之一（束定芳等，2008）。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003）指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一?？梢娙绾闻囵B(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)課堂教學(xué)的最基本的目標(biāo)和要求之一。束定芳等（2008）的研究表明，教師本人、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“成就感”是培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的四大因素。
　　學(xué)業(yè)上的困難和挫折會(huì)降低學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。也有學(xué)生雖很努力，卻得不到與努力相對(duì)應(yīng)的成功體驗(yàn)，便失去學(xué)習(xí)信心，逐漸成為學(xué)困生。這些學(xué)生需要一定的學(xué)習(xí)“成就感”來幫助其保持學(xué)習(xí)興趣。一般來說，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“成就感”來源于1）順利完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)、在某一次評(píng)估（包括考試）中獲得高分或較高的評(píng)價(jià)；2）在公開場(chǎng)合展示自己的學(xué)習(xí)成果；3）教師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)；4）自己所學(xué)的知識(shí)可以在實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中得到充分的運(yùn)用并取得成功等（束定芳等，2008）?？梢?，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“成就感”能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，使其產(chǎn)生愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。
　　外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)（鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)）可使學(xué)生獲得一定的“成就感”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感對(duì)優(yōu)等生來說是錦上添花，而對(duì)學(xué)困生來說卻猶如雪中送炭?？梢哉f，優(yōu)秀的教師都知道如何激勵(lì)學(xué)生，課堂激勵(lì)可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
　　一、課堂激勵(lì)的形式
　　在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師的行為分為主教、助教與管理行為等。助教行為指的是使主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生的教師行為，它以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望等（石中英等，2006）。可見課堂激勵(lì)就屬于一種助教行為，它是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生參與的方式方法的策略（王篤勤，2002）。在課堂教學(xué)中，教師通過語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、贊揚(yáng)和激勵(lì)，使他們?cè)谛睦砩汐@得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們的內(nèi)在需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體參與性，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)用外語(yǔ)的奧妙與樂趣，進(jìn)而使學(xué)生獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從形式上看，課堂激勵(lì)有情感性激勵(lì)和物質(zhì)性激勵(lì)兩大類，前者又可分為語(yǔ)言激勵(lì)和行為激勵(lì)兩種。
　　1.情感性激勵(lì)
　　建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生與教師有良好互動(dòng)的重要保證。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)并給予贊美的教師，肯定會(huì)受到學(xué)生的尊重和喜愛。事實(shí)證明，教師的關(guān)愛和人格魅力在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（束定芳，2004），因?yàn)榻處熤挥袗蹖W(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛教師，進(jìn)而喜歡教師所教的課。課堂上教師具有感染力、鼓動(dòng)性的微笑和贊揚(yáng)之詞都會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力地思考和學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的課堂情感性激勵(lì)在語(yǔ)言、行為和表情三方面得到體現(xiàn)。
　?。?）語(yǔ)言激勵(lì)（口頭表?yè)P(yáng)）
　　在人與人的交往溝通中，我們主要靠語(yǔ)言的應(yīng)用。如果說批評(píng)和鼓勵(lì)都能催人上進(jìn)、激人發(fā)奮，那么在多數(shù)情況下適當(dāng)?shù)馁澝栏苁盏搅己玫男Ч?。課堂上教師需力求使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真實(shí)、準(zhǔn)確和精彩。學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)刻需要激勵(lì)，特別是面對(duì)失敗或成功時(shí)，學(xué)生更希望得到老師的安慰和鼓勵(lì)，期待公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用激勵(lì)性語(yǔ)言能幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹立戰(zhàn)勝困難勇氣和信念?！霸僭囈辉嚕∥蚁嘈拍隳苄?！”“我真為你的成績(jī)而感到驕傲！”等激勵(lì)性語(yǔ)言雖平常普通卻能減少學(xué)生失敗的灰心，增加學(xué)生成功的信心，使學(xué)生感到無限的喜悅。
　?。?）行為激勵(lì)
　　行為激勵(lì)指的是教師利用表情、眼神、手勢(shì)、體態(tài)和動(dòng)作等非語(yǔ)言信號(hào)在課堂教學(xué)中9nDJiHvFenT13HmJpSyMt5GBCbZwfgcp3fOqcX5XrOI=對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終處于一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生在放松和注意力集中的情況下學(xué)習(xí)是最有效的。首先，教師在課堂上可以充分利用眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，通過眼神對(duì)注意力集中、思維活躍、回答積極的學(xué)生表示鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)。其次，教師贊許的微笑會(huì)給學(xué)生和藹可親、熱情開朗的印象，讓學(xué)生備感溫暖和鼓舞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全自主的心理環(huán)境，營(yíng)造了一種民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，贊許的點(diǎn)頭或會(huì)心的微笑使他感受到自己具有成功學(xué)習(xí)的能力；當(dāng)學(xué)生在答題不暢時(shí)，期待、專注的目光和鼓勵(lì)的微笑促使他自主地思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，教師通過點(diǎn)頭、輕拍學(xué)生的肩膀等行為將自己的真情實(shí)感準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同和遷移，師生間從而產(chǎn)生積極的感情互動(dòng)。
　　2.物質(zhì)性激勵(lì)
　　物質(zhì)在一定程度上存在較強(qiáng)的刺激性，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是一種不錯(cuò)的選擇。有研究表明，當(dāng)人的內(nèi)因動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性較差時(shí)，需要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來維持，且年齡越小這種傾向越明顯（王篤勤，2002），獎(jiǎng)賞會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，并且有持久性（陰國(guó)恩等，1998）。如在低年級(jí)或新生的課堂上，若對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步明顯的學(xué)生適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)各種作業(yè)本或水筆等，的確能起到激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。華東師范大學(xué)鄒為誠(chéng)教授（2006）也提倡在英語(yǔ)課堂中對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)給予“小恩小惠”。同時(shí)，他認(rèn)為“獎(jiǎng)勵(lì)要精神和物質(zhì)并重，但不能價(jià)值太大”。因此，物質(zhì)激勵(lì)一定要慎用，我們多提倡精神獎(jiǎng)勵(lì)。
　　二、課堂激勵(lì)的作用
　　動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它包括學(xué)習(xí)意向的選擇，學(xué)習(xí)者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)是有效教學(xué)的保證（王篤勤，2002）。能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方式包括環(huán)境、教師的榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等，其中對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行語(yǔ)言、行為和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)在一定程度上更會(huì)滿足學(xué)生的自主需求和歸屬感，讓學(xué)生不斷感受到成功的喜悅，而成就感又進(jìn)一步提高了他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)越感興趣就會(huì)越發(fā)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從而取得更好的成績(jī)，產(chǎn)生更大的成就感。這樣，獎(jiǎng)勵(lì)、成就感和學(xué)習(xí)興趣之間便形成了一個(gè)良性循環(huán)。
　　1.有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力
　　興趣是最好的老師，學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它影響著學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般也都較為理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是廣大外語(yǔ)教師必須探討的重要課題?！俺晒Φ恼n堂教學(xué)第一個(gè)標(biāo)志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)的興趣昂然。如果學(xué)生自發(fā)地集中注意力，這就意味著一個(gè)好的開端；如果他們表現(xiàn)出明顯的興趣--如饑似渴地聽著，跟著老師的要求，提出問題，回答問題，基本上用英語(yǔ)，那么成功的教學(xué)正在進(jìn)行中。吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極參與的熱情，是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也是任何教學(xué)的基本條件”（Davis，P.& Pearse，E.，2000）。個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論也認(rèn)為，非智力因素結(jié)構(gòu)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有十分重要的影響，在問題解決中起著“指揮”和“控制”作用。所以，教師有必要在課堂上適當(dāng)控制自己的語(yǔ)音、身勢(shì)語(yǔ)、眼神、面部表情等，因?yàn)橐粋€(gè)乏味的、死板的教師是不可能令他的學(xué)生對(duì)其課堂感興趣的（王篤勤，2002）。這與束定芳（2004）對(duì)上海市某所高中進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果不謀而合。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有74.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的“經(jīng)常鼓勵(lì)”會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
　　2.滿足了學(xué)生需要尊重和認(rèn)可的心理特點(diǎn)
　　人天生就有愛受贊美、喜受尊重的強(qiáng)烈愿望和傾向。從心理角度來說，每個(gè)人都有歸屬于某一群體的基本需求，在個(gè)體成長(zhǎng)過程中最大的痛苦莫過于被孤立、被拒絕和寂寞（王篤勤，2002）。美國(guó)的約翰·杜威認(rèn)為，人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力是“希望有重要性”。尊重和認(rèn)可的需要也是中學(xué)生這一年齡段人群所要追求的，這是他們的心理發(fā)展到一定程度、社會(huì)適應(yīng)能力提高的表現(xiàn)。在集體生活中，他們時(shí)時(shí)以自己的方式尋找自己的位置，渴望有顯示自己才能的機(jī)會(huì)，找尋適合自己“角色”的位置。具體到外語(yǔ)課堂，學(xué)生總希望教師喜歡并關(guān)注自己的言行舉止，即使回答錯(cuò)了也不愿受到歧視和譏笑。所以，在課堂教學(xué)中外語(yǔ)教師不要吝嗇自己鼓勵(lì)的語(yǔ)言和眼神，對(duì)學(xué)生回答問題的情況要及時(shí)反饋，需注重過程評(píng)價(jià)，如恰當(dāng)而真誠(chéng)地使用贊美語(yǔ)言來鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生會(huì)讓他自豪而自信，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生積極回答問題。
　　3.讓學(xué)生享受到進(jìn)步的快樂，提高了課堂教學(xué)的有效性
　　課堂激勵(lì)充分體現(xiàn)“教師要尊重學(xué)生”、“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”等教學(xué)理念，在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，且在成功中享受到進(jìn)步的快樂，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。有效而豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)需要真實(shí)的激勵(lì)作支撐，源于真情的課堂激勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的肯定和精神的誘導(dǎo)。
　　三、課堂激勵(lì)需注意的問題
　　在管理語(yǔ)言課堂中，獎(jiǎng)勵(lì)是重要的一環(huán)，獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)學(xué)習(xí)（鄒為誠(chéng)，2006）。鄒為誠(chéng)教授同時(shí)提出了獎(jiǎng)勵(lì)的五原則：（1）“驚喜常有”（獎(jiǎng)勵(lì)要經(jīng)常性，但獎(jiǎng)勵(lì)形式不能讓學(xué)生預(yù)測(cè)到）；（2）“小恩小惠”（獎(jiǎng)勵(lì)要精神和物質(zhì)并重，但不能價(jià)值太大）；（3）“實(shí)事求是”（獎(jiǎng)勵(lì)要實(shí)事求是，讓所有的學(xué)生明白獲獎(jiǎng)的原因，并且對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)服氣）；（4）“全面公平”（評(píng)估要全面）；（5）“儀式簡(jiǎn)潔”（儀式要簡(jiǎn)單，不要讓學(xué)生脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的）。Lynda Fielstein & Patricia Phelps（2002）也指出，鼓勵(lì)雖是一種做學(xué)生工作的有效策略（通過鼓勵(lì)，教師可以表達(dá)對(duì)學(xué)生改進(jìn)能力的信任），但鼓勵(lì)的話需是重視過程而不是重視結(jié)果；表?yè)P(yáng)學(xué)生需重視結(jié)果而不是重視過程?？梢?，課堂激勵(lì)也應(yīng)講求一定的策略。
　　1.課堂激勵(lì)應(yīng)發(fā)自內(nèi)心
　　教師在課堂上的語(yǔ)言要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們的求知欲望。我們的語(yǔ)言評(píng)價(jià)必須要恰到好處，要?jiǎng)忧?。良好的課堂激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)靈活自如地結(jié)合肢體、表情和情感語(yǔ)言等多方面。教師要善于創(chuàng)造性地實(shí)施激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，用充滿愛心和智慧的語(yǔ)言去熏陶和感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師的激勵(lì)愛河中。
　　2.課堂激勵(lì)需講求個(gè)性化
　　美國(guó)教育認(rèn)為“沒有差生，只有特別的學(xué)生”（夏紀(jì)梅，2006），因此我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)方式也應(yīng)因人而異。陰國(guó)恩等（1998）在他們的研究中指出對(duì)女生而言，表?yè)P(yáng)比批評(píng)有效；而對(duì)男生而言，批評(píng)似乎比表?yè)P(yáng)作用更大；表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)困生作用最大，中等差之，優(yōu)等生最小。
　　對(duì)于優(yōu)等生，表?yè)P(yáng)的同時(shí)應(yīng)指出其不足，給其他學(xué)生以激勵(lì)和示范，促使他們更加努力；對(duì)于學(xué)困生，注意多表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步而少提他們的不足。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)突出縱向?qū)Ρ?，學(xué)生只要是在不斷進(jìn)步，就可以得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣使后進(jìn)生也能享受到成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。如在單詞拼寫中學(xué)困生雖沒獲滿分，但若每次拼寫成績(jī)?cè)谶M(jìn)步，我們就應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。再如我們?cè)谡n堂上可以讓學(xué)困生回答一些較容易的問題，若回答正確，就給予當(dāng)堂表?yè)P(yáng)（回答不正確的，不能簡(jiǎn)單加以否定，而應(yīng)分析他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因）。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能使學(xué)困生點(diǎn)滴獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)信心。
　　3.情感性激勵(lì)要具體，具備一定的啟發(fā)性和深度
　　情感性激勵(lì)在課堂中的運(yùn)用應(yīng)使學(xué)生感覺到具體和實(shí)在。學(xué)生通過教師的言語(yǔ)和行為舉止察覺和感受教師的情感。體態(tài)語(yǔ)言是為教學(xué)服務(wù)的，教師體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)做到寓意準(zhǔn)確、幅度適當(dāng)、輕松自然，切不可矯揉造作。
　　教師的課堂評(píng)價(jià)要防止過于隨意、籠統(tǒng)和模糊，因?yàn)榛\統(tǒng)的語(yǔ)言不能及時(shí)指出學(xué)生成長(zhǎng)中的不足，卻會(huì)讓學(xué)生變得飄飄然。例如有外語(yǔ)教師讓學(xué)生朗誦課文，完了只是說了一句“讀得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僮x一段”。如能換成“讀得響亮流利，很好。如能放慢速度，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了”這種一分為二的評(píng)價(jià)就不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的方向，也會(huì)感到一種受關(guān)懷的溫暖。
　　4.物質(zhì)性激勵(lì)不能過于頻繁，不應(yīng)讓學(xué)生為了有限的獎(jiǎng)賞而產(chǎn)生不良競(jìng)爭(zhēng)
　　借助物質(zhì)以肯定課堂上表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的學(xué)生在一定程度上能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生往往會(huì)轉(zhuǎn)移對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，而將獎(jiǎng)品當(dāng)作追求目標(biāo)。有些學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而問答問題，回答對(duì)了就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到了獎(jiǎng)勵(lì)就認(rèn)為大功告成，得不到獎(jiǎng)勵(lì)就心灰意冷。更有學(xué)生對(duì)某些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)漸漸失去新鮮感，時(shí)時(shí)盼著更新、更實(shí)惠、價(jià)值更高的獎(jiǎng)品來刺激。學(xué)生間為獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)也日趨惡化。
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　　（該文為臺(tái)州學(xué)院省級(jí)教師教育基地三級(jí)項(xiàng)目《農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升研究》的研究成果之一）
　?。ㄘ?zé)任編輯 任洪