10年前我從耶魯大學(xué)回國(guó)，在《耶魯育兒寶典》中介紹“家庭學(xué)?！边@一概念時(shí)，還是“新鮮事物”，而如今已經(jīng)成了大家關(guān)注的“熱點(diǎn)”。以“在家上學(xué)”一詞在“百度”網(wǎng)一點(diǎn)，就可查到相關(guān)結(jié)果1270余萬條。顯然，學(xué)校教育不再是孩子們唯一的出路。已經(jīng)有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)校教育制度已成為扼殺孩子創(chuàng)造性的車間”，開始身體力行對(duì)自己的孩子進(jìn)行家庭教育。
　　其實(shí)，古今中外“在家上學(xué)”不乏成功者，而失敗者更多（盡管報(bào)道不多，客觀結(jié)果卻顯而易見）。在我治療的眾多案例中，曾有一名，三歲就學(xué)習(xí)了“解方程”的“優(yōu)秀在家學(xué)習(xí)”兒童，14歲時(shí)卻逆反父母、厭學(xué)、沖動(dòng)毀物、離家出走……。因此，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和實(shí)施“在家上學(xué)”至關(guān)重要。特別是兒童心理健康發(fā)展和教育問題不容忽視。
　　家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合
　　兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)與成人不同，突出特點(diǎn)是處于不斷地發(fā)展變化之中，兒童的基本心理需要有“交友”、“游戲”、“表同”、 “競(jìng)爭(zhēng)”及“性別認(rèn)同”等；心理活動(dòng)的原動(dòng)力遵循“享樂原則”，如果不及時(shí)完善社會(huì)化過程，會(huì)形成“好吃懶做”，圖“安逸”的心理；當(dāng)然，教育也不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教“做人”。顯然，許多兒童的需求和發(fā)展在家里是無法正常滿足的，一般父母沒法充當(dāng)多種角色；老師也不是誰都能當(dāng)?shù)模粵]有嚴(yán)格的社會(huì)規(guī)則和同齡人競(jìng)爭(zhēng)，兒童“享樂的本能原則”也很難克服；更難以正常實(shí)施社會(huì)化過程，領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力難以發(fā)展。即使學(xué)習(xí)成績(jī)還好，走向社會(huì)也會(huì)困難重重。還有，不同老師的知識(shí)和授課方法，男男女女同學(xué)的游戲和競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)規(guī)則和自我約束能力的發(fā)展等，父母都是難以在家實(shí)施的。
　　多年來心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)定義還是很科學(xué)的?！皩W(xué)習(xí)是個(gè)體在特定環(huán)境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化”。 學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識(shí)、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)，既有學(xué)校中的學(xué)習(xí)，也包括從出生以來就出現(xiàn)并一直持續(xù)終生的日常生活中的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，正常的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)校教育”和“家庭教育”的有機(jī)結(jié)合。
　　理想教育模式：個(gè)性化教育人盡其才
　　學(xué)校是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類進(jìn)化過程中的飛躍?！霸诩覍W(xué)習(xí)”和“學(xué)校學(xué)習(xí)”是相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。其實(shí)，目前許多成功的“在家學(xué)習(xí)”聯(lián)盟，也是變相地成立了新型的，以“兒童為中心”的個(gè)體化和多樣化的學(xué)校式“家庭學(xué)?！?。因此，問題的關(guān)鍵是“教育改革問題”，而不是否定學(xué)校教育和集體學(xué)習(xí)的模式。
　　當(dāng)今的教育的確缺乏“個(gè)體化”和“特殊化”問題。而“特殊教育”學(xué)校和“特殊教育”專業(yè)正是知道了這一點(diǎn)而形成和發(fā)展起來的?？上攵绻逃軌蜃龅健皞€(gè)體化”、“因材施教”，沒有一個(gè)家長(zhǎng)愿意犧牲“自己的工作和事業(yè)”，實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，愛迪生的媽媽也是出于無奈而選擇了在家教育。
　　當(dāng)然，人們會(huì)質(zhì)疑，認(rèn)為“你說的是理想化的教育”。是的，目前的教育的確需要改革，特別是“特殊教育”。作為了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的“兒童精神科醫(yī)生”，我有成功的經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)“特殊教育”需要改革和發(fā)展，實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”和“學(xué)校學(xué)習(xí)”的相互補(bǔ)充，科學(xué)地教育好各種類型的“孩子”。在我的門診，指導(dǎo)了許多“孤獨(dú)癥”、“多動(dòng)癥”、“抑郁癥”，甚至“兒童精神分裂癥”兒童家庭，實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”和治病。經(jīng)歷了個(gè)體化的家庭“特殊教育”后，大部分可回歸學(xué)校，考上大學(xué)，成功地走向社會(huì)。當(dāng)然，不可能“人人成才”，但能做到“人盡其才”。
　　“在家學(xué)習(xí)”的要求很高
　　“家庭教育”和“學(xué)校教育”并不是矛盾和沖突的。有時(shí)候“孩子”因?yàn)榘l(fā)育問題——超前或落后，學(xué)?？植赖?，而不適應(yīng)普通“學(xué)校教育”，當(dāng)然可以實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”。但是，現(xiàn)在不是“愛迪生”時(shí)代，現(xiàn)在兒童精神醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，為特殊兒童的評(píng)估指導(dǎo)和治療提供了科學(xué)的依據(jù)和方法。因此，這種情況最好能得到專業(yè)精神科醫(yī)生的評(píng)估和指導(dǎo)。如，評(píng)估智商、情商、用腦習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)等，做出科學(xué)的診斷和特殊教育的建議。這樣，經(jīng)過“在家學(xué)習(xí)”的調(diào)整，大部分兒童還會(huì)很好地回歸“學(xué)校教育”，會(huì)更成功！
　　事實(shí)上“在家學(xué)習(xí)”對(duì)家長(zhǎng)有較高的要求。至少應(yīng)當(dāng)具備“大學(xué)學(xué)歷”；有教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)；懂得“兒童發(fā)展心理學(xué)”和“教育心理學(xué)”；政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)好；即能做父母又能做孩子的朋友；社交能力強(qiáng)，會(huì)利用各種社會(huì)資源；身體健康且精力充沛。
　　“在家學(xué)習(xí)”的環(huán)境的要求也很高。要具備或能利用普通中小學(xué)的基本設(shè)施；應(yīng)該向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或教育部門通報(bào)，有規(guī)范化的教學(xué)大綱和計(jì)劃；有條件的最好能參加普通學(xué)校的階段考試和會(huì)考。特別是要?jiǎng)?chuàng)造合法的“在家學(xué)習(xí)”的環(huán)境，而現(xiàn)實(shí)情況是“在家學(xué)習(xí)”還缺乏相應(yīng)法律保護(hù)；缺乏社會(huì)大眾的認(rèn)同和支持。
　　“在家上學(xué)”實(shí)施得當(dāng)，會(huì)提高了個(gè)體化發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會(huì)；但是也容易使孩子缺乏社交、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和挫折教育的機(jī)會(huì)。所以，不是所有孩子都適合“在家學(xué)習(xí)”。目前，“在家學(xué)習(xí)”應(yīng)該是我國(guó)相對(duì)薄弱的“特殊教育”的補(bǔ)充形式。因此，一些特殊兒童，在條件允許的情況下可以實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”。而大部分兒童應(yīng)該享受國(guó)家提供的、規(guī)范的教學(xué)大綱和計(jì)劃；專業(yè)化、分科齊全的教師資源；專門機(jī)構(gòu)研究學(xué)習(xí)心理和教學(xué)及考試方法，不斷進(jìn)行教育改革；有國(guó)家考核和審評(píng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的；有法律規(guī)范和保護(hù)的“學(xué)校教育”。
　　鄭毅，北京安定醫(yī)院副院長(zhǎng)，教授 ，主任醫(yī)師，博士生導(dǎo)師。擅長(zhǎng)：精神病診治與精神衛(wèi)生；兒童青少年心理健康。從事精神醫(yī)學(xué)臨床、教學(xué)和研究工作29年。對(duì)各種精神疾病診斷和治療、心身醫(yī)學(xué)的理論與實(shí)踐、獨(dú)生子女健全人格的培養(yǎng)、腦潛能開發(fā)、精神障礙遺傳及行為基因?qū)W有特殊研