王宗巍

（撫順市技師學院數(shù)學教研室，遼寧 撫順 113123）

我國教育教學改革的迫切要求是新型教學模式的構(gòu)建，而樹立以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念，是實現(xiàn)新型教學模式的前提條件。多年以來，職業(yè)技術院校的數(shù)學是老師和學生感到有較大難度的一門學科，老師們認為數(shù)學很難教學生也感覺很難學。我以為，進行職業(yè)技術院校數(shù)學教學，要切切實實以學生為發(fā)展主體，以教師的講授為主導，通過合作探究式的學習方式，實施分階段的教學，能很好地解決諸多的困難，會達到較理想的教學效果。

1 認識差異，合理進行分階段教學

我在多年的教育教學實踐中感到，職業(yè)技術院校的學生存在著生理和心理發(fā)展上的差異，也存在著對數(shù)學的興趣和愛好、知識的接受能力上的差異。如果在教學中采用以往的同一種教學方法，在教學不顧及學生水平和能力差異，這樣會造成嚴重的學生等級之分的現(xiàn)象。很顯然，學生的個性差異無暇顧及，更談不上面向全體學生了，這樣學生的全面發(fā)展會受到不良的影響，甚至會導致兩極分化，這不是我們素質(zhì)教育所要求的。

2 避免傷害，有效地進行分階段教學

我們不要錯誤地認為把學生按成績分快班和慢班就是分階段教學，尤其是會傷害中等生和學困生的學習的積極性和進步的熱情。更嚴重的被分到在快班的中等生僅僅因為跟不上快班的學習腳步，以此而產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒，最后在學困生的行列中又多了一名新的成員。而被分到慢班的學生雖然原來的成績較好，但是由于經(jīng)歷分班這一影響學習的積極性始終調(diào)動不起來，學生都普遍存在著既然分到慢班再學習也沒用的心理，成績直線下降。

所以科學有效的分階段教學不是給學生分班則是在教學中科學靈活地分層，如：設疑、練習、作業(yè)、檢查、輔導，這樣根據(jù)學生的不同情況我們進行因材施教，這樣學生的數(shù)學素養(yǎng)會得以提高。根據(jù)學生客觀存在的知識基礎、智力因素及非智力因素的差異程度，將學生分為：并從不同層次學生的實際出發(fā)確定分層教學目標，進而實施教材統(tǒng)一、進度統(tǒng)一而要求有別的教學。具體實施措施如下：

2.1 學生分階段

實行分階段教學，要求我們教師做的是：要全面關注學生、全面地了解學生，所任課的教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、數(shù)學的考試成績等情況對所教學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，這個分層不是總不變的，教師會根據(jù)學生的成績和平時解答的情況以及課堂的表現(xiàn)隨時隨地進行調(diào)整，比如：優(yōu)等生，一定要有自主學習能力，要在掌握教學內(nèi)容的同時，拓展性練習能夠獨立地解決，對數(shù)學學習很愿意，有一定的自我約束能力，有著超前學習的意識。中等生，能夠模仿，自己有一定的解題能力，但是解決數(shù)學問題的能力不十分強;在自主學習、自我約束方面欠缺，需要教師的督促與幫助，這樣的孩子學習的潛力很大。

2.2 教學目標分階段

教師在制定教學目標時，切記要從學生的實際情況入手，從知識要點、綜合能力的培養(yǎng)、學生基本技能的掌握等方面，逐層深入，保證讓不同層次的學生在課堂教學中能夠得到充分發(fā)揮，為實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有力的條件。

首先，對于學困生我們降低了要求，只要學生初步掌握數(shù)學知識的意義，并且能簡單地運用到實際的生活中，加強學生的運算能力的培養(yǎng)。

其次，對于中等生來說要求稍微高些，他們不但要掌握和理解數(shù)學知識的概念、定理等，還能與其相關的知識聯(lián)系實際進行綜合地運用，注意學生的數(shù)形結(jié)合能力要給予培養(yǎng)，并且要加強學生的實踐運用能力，比如：函數(shù)圖形的繪制，初步學習運用代數(shù)的知識解決幾何的問題。

最后，對于優(yōu)等生來說要求要偏高，教師不但要讓學生熟練的運用所學的數(shù)學知識解決實際的問題，還要注意培養(yǎng)學生自主探宄的能力，也就是要運用數(shù)學的知識解決實際的問題，就要求學生將有關的生活實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，以此提高了學生的思維能力和推理的能力，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成了良好的邏輯思維的習慣。

2.3 分階段教學

分階段教學，就是要教師善于放手，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生自己，學生在課堂上輕松快樂地學習知識，從而發(fā)揮學生的主體作用，這樣課堂教學效果自然會很快的提高。

2.3.1 教師在備課時要依據(jù)課標，在課堂的設計上要以教材、教參為主為主線，問題的設計不拔高，以照顧全體為目標，以基礎知識，基本技能為著眼點，本著中等學生要學會，學困學生基本學會為目標。在教師備課時，要做到心中有三：教材、教參、學生，設計的內(nèi)容要讓學生樂意接受，并且要充分考慮不同層次學生的不同需求以及接受能力，要突出重點。

2.3.2 課堂設疑時教師要低起點，要注意保護學困學生的學習的信心，給他們創(chuàng)造更多的回答問題的機會，回答錯誤少批評以多鼓勵，回答正確更多的給予表揚，以提高他們學習的積極性；還要開發(fā)中等學生的創(chuàng)新思維的能力，更要培養(yǎng)優(yōu)等學生的競爭意識。

2.3.3 在課堂練習要由淺入深多考慮不同層次的學生可接受的程度，大部分以學生自主選擇習題為主，讓他們量力而行，不要多加習題，這樣不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅和學習的興趣。

2.3.4 課后作業(yè)教師要根據(jù)不同學生布置不同的作業(yè)。教師可以將作業(yè)的權力交給學生，教師可讓學生自主選擇作業(yè)的題目，學生可以選較難的、也可以選較簡單的、還可以任選一樣；每次作業(yè)教師要對降低層次的學生要及時的糾正，對于提高層次解題的學生要鼓勵。我們教師要幫助學生把寫作業(yè)當成一種樂趣，而不是應付負擔，這樣學生對數(shù)學就會產(chǎn)生興趣。

3 分階段施教

教師在教學中采取不同的教學模式要從學生的實際情況進行教學，所以，我們要實行分階段教學，就是讓每個層次的學生在課堂教學中都能找到適合于自己自由發(fā)展的舞臺。那么，分階段教學的有效就得以了有利的保障。而數(shù)學知識跟其他學科相比，它具有文學性，并且有著很強的理論性，這就需要學生自主的學習探宄，在實踐中構(gòu)成知識網(wǎng)絡，以此來解決實際問題。在問題的設置上，教師要由易到難，層層深入，慢慢地引導學生要保證吃的著、吃的了、吃的飽，只有這樣不同層次的學生在學習過程中才會有所收獲，有所發(fā)展，同時還可以引導學生進行主動學習使自己的能動性得以發(fā)揮。

結(jié)論

綜上所述，分階段式教學模式是依據(jù)新課改，它真正目的是，能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性和自信心，也是在鼓勵優(yōu)秀學生迅速成長的同時，教師應為學生創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境，這是為優(yōu)秀的人才脫穎而出提供了先決條件的保障。

[1] 楊洪禮.討論式與分層教學的實踐與探索[J].理工高教研究，2006.

[2] 劉少娟，苗其剛.突出主體地位，嘗試分層推進[J].中國職業(yè)技術教育，2003/04.