安靜

（微山縣傅村鎮(zhèn)中心小學 山東 濟寧 277605）

多媒體技術在數學教學中的運用主要是指運用電子計算機輔助數學教學，是現代科學技術與教學完美結合的重要表現形式，多媒體輔助教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，是促進現代教育發(fā)展的重要手段。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛的運用到社會生活的各個領域當中，在我國積極倡導開展素質教育的大環(huán)境下，多媒體技術也走進了教育領域。多媒體技術所多具有的聲、圖、動畫以及文本設置等多種功能可以根據學科的不同編寫不同的教學課件，教學課件可以給學生營造一個圖、文、聲三位一體的課堂教學環(huán)境，并且可以使枯燥、抽象的教學內容變得生動豐富。多媒體在數學課堂上的運用極大的提高了教學效率，節(jié)省了教師課堂運算以及板書書寫的時間。節(jié)省下來的大量的課堂時間，可以用于學生的提問、分析與研究，逐步確立了學生在教學活動中的主體地位，充分調動了學生學習的積極性，更容易培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣，加強與教師之間的交流互動，有助于教師更好的開展教學內容、完成教學任務和提高教學質量。

1 傳統(tǒng)數學教學方式與多媒體數學教學之間的對比

1.1 傳統(tǒng)數學教學方法存在的缺陷

傳統(tǒng)的數學教學方法需要運用板書在黑板上書寫大量的數學公式以及數學定義，在進行幾何計算時還要教師現場畫圖，圖形在繪畫的過程中需要教師具有熟練的繪畫技巧，否則圖形畫不好會影響學生對幾何題的分析與理解，最終影響數學教學效果，使學生是去對學習數學的興趣。此外這種傳統(tǒng)的數學教學方法占用了有限的課堂教學時間，為了完成教學任務，教師在課堂上機械的進行講解，沒有過多的時間留給學生進行思考，這樣無法培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生的發(fā)現問題、解決問題的能力也會別抹殺掉。在課堂上學生自我動手實踐能力也會被降低，不利于培養(yǎng)學生獨立解決數學問題的能力。此外受教學實踐的限制，課堂上教師沒有過多的時間了解學生的反饋意見，無法及時的掌握學生對知識的吸收與理解程度，長此以往學生不懂、不會的問題會像滾雪球一樣，越滾越大，最后混不同，于是失去了學習的興趣。傳統(tǒng)的數學教學模式與教學方法不利于培養(yǎng)學生學習數學的興趣，這便是為什么數學學習一直以來都是學生學習的難點的重要原因之一。數學教學所運用的傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現代教學的需求，必須努力抓住我國開展素質教育的有力契機加以改善。

1.2 多媒體數學教學方式的相對優(yōu)勢

多媒體數學教學方法主要是在教師運用計算機系統(tǒng)中的視頻與音頻以及繪圖軟件對數學教學內容中的定義、公式、圖像進行輸入，編寫出教學課件。課堂上教師可以向學生直接展示教學課件，節(jié)省了大量的課堂教學時間，這些節(jié)省出來的時間可以留給學生用于思考，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。教師還可以運用節(jié)省出的時間加強與學生之間的交流與互動，及時掌握學生對知識的吸收與掌握情況，以便及時調整教學方法。同時學生與教師之間的互動還可以營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，利于學生對知識的吸收與掌握。多媒體技術改變了傳統(tǒng)教學模式與教學方法中的缺陷，不斷提高了教學效率，同時也在教學過程中逐步樹立了學生的主體地位，是我國開展素質教育的重要手段。

2 多媒體技術在數學教學中運用的可行性方案研究

2.1 找到多媒體數學教學的切入點

計算機輔助教學雖然對提高教學效率具有非常重要的作用，但它只是輔助教師開展教學任務、傳遞教學內容的工具，教師在運用所媒體技術進行教學時不能被多媒體技術所牽制，要學會靈活的掌握與運用它，要根據課程的實際需求與否，在恰當的時機與恰當的地方使用多媒體技術，找好多媒體技術在數學教學中的切入點，只有這樣才能夠充分發(fā)揮多媒體技術在教學領域的優(yōu)勢，才能夠提高教學質量，促進現代教學的發(fā)展。

2.2 教學軟件要留給學生思考的空間

計算機的優(yōu)勢很明顯,它能把文字、圖形、圖像、動畫、音頻等多種媒體結合在一起,并提供人機交互功能，使靜止的圖文視聽化,復雜的內容簡明化,抽象的思維過程可視化,知識的發(fā)生過程動態(tài)化。然而凡事皆有度,教學內容過分微機化就會因過于淺顯而丟失一定深度,使學生只有動眼動耳的份,而無動腦的機會，不利于學生抽象邏輯思維的發(fā)展。蕭文強教授提出數學教育要兼顧“才、學、識”三個方面,認為“廣義的數學教育不把數學僅視作一件實用工具,而通過數學教育達至更廣闊的教育功能，這包括數學思維延伸至一般思維，培養(yǎng)正確的學習方法和態(tài)度、良好的學風和品德修養(yǎng),也包括從數學欣賞帶來的學習愉悅以致對知識的尊重”。因此輔助數學教學的課件,在設計時一定要處理好自觀與抽象的關系,要突出教學內容的本質特征,使之具有一定的深度,要引領學生思考,這樣才能不僅使學生學會數學知識,更使學生學會數學思考方法。

2.3 在教學過程中合理分配計算機輔助教學的時間

“一般來說,在小學課堂教學中,低年級兒童能維持有意注意的時間平均為15分鐘，中年級兒童是20分鐘，高年級兒童達到25分鐘”。對中學生、大學生也有同樣的問題。課堂上長時間使用計算機,對學生而言,強烈持久的視聽刺激會反過來抑制他們的神經,學生容易疲勞而使學習效率下降。而且,由于計算機的趣味性強,學生容易走向只動手操作計算機,不動腦子思考的誤區(qū),學生滿足于從計算機上得到的感性材料,不動腦筋深入思考,不動筆演算,使數學課變成計算機操作課或娛樂課。所以利用計算機輔助數學教學,一定要堅持以學習數學知識為主,合理控制計算機的使用時間和使用方式,不能喧賓奪主,讓教學設備沖淡了教學內容。

2.4 計算機輔助教學要注重學生的參與程度

課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體性,將教師的教學活動變成學生主動的學習過程。因此,在設計教學課件時,應當充分考慮課件的交互性和可控制性,通過課件能夠隨時獲得學生的反饋信息并給予客觀的評價,來指導下一步的學習。

為了使學生的進度一致以便于教師指導,或者只是簡單地為了控制課堂教學秩序,有的課件設計成廣播式播放。教師在主控計算機上控制課件的運行,學生眼看著屏幕上精彩的圖像和動畫,耳聽著優(yōu)美的音樂,被這種“圖文聲色”的教學環(huán)境所吸引,跟著教師的教學思路“認真地學習”,表面上好像是充分調動了學生的積極性,其實忽視了計算機強大的交互性。這樣教學設計根本沒必要在網絡機房上課,用一臺放像機在教室中就可以達到同樣的目的。千萬不要將數學課上成了軟件展示課,學生就像看電影一樣,根本沒有參與知識的形成過程。

結束語

目前，多媒體技術在農村數學教學中的應用尚處于初級階段，針對計算機輔助教學的種種不同見解，我國要予以分析采納，充分發(fā)揮多媒體技術輔助教學的各種有力的方面，取其精華去其糟粕。作為推進現代教學發(fā)展的主力軍，教師要不斷提高自身的綜合素質，積極學習并能夠熟練地掌握多媒體技術，在教學過程中能夠熟練的操作和運用這一輔助工具，改變傳統(tǒng)落后的教學方法，抓住我國積極開展素質教育的有力契機，逐步實現多媒體技術在農村教學領域的全面應用與普及。

[1]張鈞臣.在數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[J].遼寧教育研究,2006，(07).

[2]鄧本旺.數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索和實踐[J].數學學習與研究(教研版)，2008，(07).[3]來源：全國職業(yè)培訓教材網.