王 靜 胡建軍

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 江蘇徐州 221116)

多模態(tài)話語分析在英語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱中的應(yīng)用研究

王 靜 胡建軍

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 江蘇徐州 221116)

多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式已受到國內(nèi)外眾多教師的關(guān)注和肯定?；诙嗄B(tài)話語分析理論，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱因素的調(diào)查分析，探索多模態(tài)話語分析策略在防范學(xué)生動機(jī)減弱中的應(yīng)用實踐。教師通過調(diào)整視覺、聽覺和空間緯度，督促學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

多模態(tài)話語分析;動機(jī)減弱;學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)中后期以來，涉及英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一直是國內(nèi)外二語教學(xué)研究者關(guān)注的焦點，但是對于學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的研究卻不多。有效的英語學(xué)習(xí)并非是學(xué)生從教師那里直接接受多少現(xiàn)成的知識與學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)生能否通過健康積極的課堂交往活動來構(gòu)建個人對語言的理解，有效強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)并防范動機(jī)減弱，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。而多模態(tài)話語分析講究運(yùn)用聽覺，視覺，觸覺等多種感官將語言、圖像、聲音、動作等多種手段和資源有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行交際，這種交際教學(xué)手段深深影響了語言的教學(xué)與改革創(chuàng)新。多模態(tài)教學(xué)連同基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的教學(xué)一起，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)中的顯著特征之一，對此應(yīng)進(jìn)行必要的研究與探討。

1 多模態(tài)話語分析理論概述

多模態(tài)話語分析理論是語言學(xué)家Halliday基于系統(tǒng)功能語言學(xué)而提出的一種符號理論。作為一種新興的話語分析理論，自20世紀(jì)90年代發(fā)端以來，日益引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。目前比較流行的研究是將該理論應(yīng)用于各類語篇話語分析之中，原因是該理論吸收了各種理論的合理內(nèi)涵，如建構(gòu)主義的任務(wù)型學(xué)習(xí)，行為主義的模仿和操練，認(rèn)知主義的語言信息處理機(jī)制，二語習(xí)得理論的輸入假設(shè)，以及交際理論的交互活動等［1］。

國內(nèi)多模態(tài)話語的研究還處在起始階段，公開出版的論文數(shù)量并不多，其中胡壯麟的“社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化”討論了多模態(tài)符號學(xué)和多媒體符號學(xué)的區(qū)別，提出人類進(jìn)入社會符號學(xué)多模態(tài)化的新世紀(jì)，并要重視對多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)。顧曰國也提到了多模態(tài)學(xué)習(xí)的概念，并剖析了通過多模態(tài)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效應(yīng)。張德璐等則將多模態(tài)話語分析理論引入到外語教學(xué)中，探討如何運(yùn)用多模態(tài)話語理論提高外語教學(xué)的有效性。多模態(tài)話語分析強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用文字、圖片、動畫、聲音等各種符號共同建立一個學(xué)習(xí)情境，這一模式與信息多元化和技術(shù)化的社會交流相契合，順應(yīng)和滿足了學(xué)生在新的識讀時代對提高自己多元識讀能力的要求［2］。多模態(tài)教學(xué)模式的互相轉(zhuǎn)換利用，不僅在于能充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知策略的使用，更有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)輸入和輸出的掌握，從本質(zhì)上符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱與學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查分析

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的一個重要因素，它不僅是英語學(xué)習(xí)的原動力，也是學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)驅(qū)動力。相較于本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生大多基礎(chǔ)較差、底子較薄，尚沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性;并且缺乏較好的學(xué)習(xí)氛圍，以致英語學(xué)習(xí)動機(jī)較弱。

2.1 調(diào)查概況

1)調(diào)查對象與方法。江蘇建筑學(xué)院09級、10級和11級的海外本科直通車班級483名學(xué)生參加了本次調(diào)查，調(diào)查方式采取了問卷式調(diào)查，共制定了2套開放式測試問卷，一個是判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的因素的問卷，另一個是所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測試問卷。本次調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷483份，剔除無效問卷42份，有效問卷441份，有效率為91%。

2)調(diào)查問卷設(shè)計。學(xué)生的動機(jī)減弱因素的問卷設(shè)計借鑒了高一虹等的框架［3］，共設(shè)計了40個問題。1～15題為教師因素導(dǎo)致的動機(jī)減弱，內(nèi)容涵蓋“教學(xué)能力”、“教學(xué)風(fēng)格”和“課堂管理能力”三個維度;16～30題為學(xué)生自身因素導(dǎo)致的動機(jī)減弱，包含“認(rèn)知因素”、“情感因素”、“現(xiàn)實待控因素”、“策略因素”四個維度;31～40題則特別針對學(xué)生主要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境(班級與同學(xué))所帶來的動機(jī)減弱影響。問卷全部采用李克特五級量表，從“基本無損害”到“有嚴(yán)重?fù)p害”五個等級進(jìn)行測量?！盎緹o損害”計1分，“嚴(yán)重有損害”計5分，通過此次學(xué)生的問卷來分析教師、學(xué)生本身、英語學(xué)習(xí)環(huán)境的負(fù)動機(jī)影響因素。(1=基本無損害;2=無多大損害;3=有的情況下?lián)p害，有的情況下無損害;4=有一些損害;5=有嚴(yán)重?fù)p害)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試則采用的“所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表”［4］，這是教育領(lǐng)域比較有權(quán)威的一種測試方式。該測試問卷從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個組對8種類型，即活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型等，一共有44個問題，每個問題都有A和B兩個答案可供選擇。該測量表有很強(qiáng)的操作性，可以較好地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

1)英語學(xué)習(xí)動機(jī)削弱有內(nèi)在和外在的原因。英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有時會受到自身和外界因素的干擾，出現(xiàn)缺乏或降低的情況。這一現(xiàn)象在高職院校的英語學(xué)習(xí)者中尤為明顯。英語學(xué)習(xí)動機(jī)削弱的內(nèi)在原因諸如自信心不強(qiáng)、自尊心受挫、對自己的評價不客觀等;外在原因有教師的態(tài)度、教學(xué)方法和教材的原因，以及課程安排的不合理等;另外學(xué)習(xí)教室的內(nèi)部和外在環(huán)境也能從不同程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2)學(xué)習(xí)動機(jī)減弱因素分析。調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示:影響學(xué)生的動機(jī)減弱因素主要涉及教師、學(xué)生自身和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。

表1顯示，教師行為中對于課堂管理駕馭能力的均分高達(dá)4.87。學(xué)生訪談?wù)J為，教師對于課堂疏于管理，教學(xué)秩序混亂，會嚴(yán)重降低他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。調(diào)查結(jié)果還表明，在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降的因素中，教師的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格分別為4.75和4.58，這表明有魅力的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，反之教學(xué)能力欠缺和教學(xué)風(fēng)格刻板教師的教學(xué)不僅無法吸引學(xué)生，還會大大減弱他們的學(xué)習(xí)動機(jī)［5］。通過和被試學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度和教師的管理課堂能力(排序第一)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格(分別排序第二、第三)成正相關(guān)性。這對于教師及時找出教學(xué)效果不理想的原因并相應(yīng)改善師生關(guān)系有重要啟示作用。

表1 教師因素導(dǎo)致的學(xué)生動機(jī)減弱分析

表2的分析結(jié)果可以看出，學(xué)生從自身尋找導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的因素時，排在前五位的分別是“沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法”、“缺乏英語學(xué)習(xí)興趣”、“英語基礎(chǔ)不扎實”、“對學(xué)好英語沒有信心”、“無論如何努力總達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)”。進(jìn)一步的研究表明，這五個因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的影響是相互的。95%以上的受訪學(xué)生在大一重新學(xué)習(xí)英語時是充滿興趣的，然而英語學(xué)習(xí)是一種“持續(xù)性深度學(xué)習(xí)”(Schumann 1998)、是一個長期艱難的過程;再加上中國英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試目的，相當(dāng)一部分學(xué)生無法在長達(dá)6年或更長的時間內(nèi)保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。“缺乏英語學(xué)習(xí)興趣”會直接導(dǎo)致學(xué)生不肯在語言學(xué)習(xí)上下功夫，進(jìn)而出現(xiàn)“英語基礎(chǔ)不扎實”的情況，這種狀況又會反過來削弱學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

表2 學(xué)生自身因素導(dǎo)致的動機(jī)減弱分析

從表3中可以看出，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性的環(huán)境因素主要來自于班級的英語學(xué)習(xí)氛圍。10個因素中排名前三位的都與英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境——班級、課堂息息相關(guān)。需要特別關(guān)注的還有31、32兩個因素，它說明了在語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者合作的重要性。對于中國的二語習(xí)得者來說，最大的問題莫過于缺乏外語學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。比如，中國非英語專業(yè)的英語教學(xué)基本上都是大班授課，班級人數(shù)一般都在40人以上;再加上中國英語學(xué)習(xí)者的一些特點，如性格內(nèi)斂、課堂學(xué)習(xí)被動、喜歡“孤軍奮戰(zhàn)”(一個人學(xué)習(xí))等等，在這種環(huán)境下如何保持學(xué)習(xí)英語的積極性的確是一個大問題。學(xué)生認(rèn)為某些時候的消極因素可轉(zhuǎn)換為積極動力，比如找學(xué)習(xí)搭檔是一種不錯的方式。

表3 學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致的動機(jī)減弱分析

3)學(xué)習(xí)風(fēng)格測試結(jié)果分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)五六十年代，研究表明學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)。這主要反映在學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式上的差異，而學(xué)習(xí)風(fēng)格除了包含信息加工方式外，還體現(xiàn)出個體的感情因素、心理行為以及與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式的偏愛等［6］。

對教師來說，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可據(jù)此設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的課程內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，因材施教，為每一個學(xué)習(xí)者提供適合自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的個別化教學(xué)，使教學(xué)、培訓(xùn)更符合學(xué)習(xí)者的特點，以維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說，使學(xué)生了解、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以幫助學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從表4中可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多變，個性化特征明顯。顯然單一模態(tài)的教學(xué)方式效果并不理想?；钴S型學(xué)習(xí)者傾向于通過積極討論或應(yīng)用或解釋給別人聽來掌握信息;而沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問題，這也說明了英語聽說課堂上學(xué)生更多是傾聽而不是踴躍發(fā)言的原因;感悟型的不喜歡復(fù)雜情況和突發(fā)情況;而直覺型的則喜歡革新不喜歡重復(fù)，教師的課堂教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多變而相應(yīng)變化。高職英語課堂上的教學(xué)模式通常很少呈現(xiàn)視覺信息，學(xué)生都是通過聽講、閱讀或板書、PPT以及課本里的資料來學(xué)習(xí)，因此比較言語型的學(xué)習(xí)風(fēng)格來說，大部分學(xué)生都是視覺型學(xué)習(xí)者，也就是說學(xué)生通過講解方式獲得的信息量不如通過呈現(xiàn)可視材料的方法獲得的信息量大。序列型學(xué)習(xí)者傾向于按部就班地尋找答案;綜合型學(xué)習(xí)者習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，吸收沒有任何聯(lián)系的隨意的材料，然后突然獲得知識。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動，對成功的渴望會隨著年級的增長而呈曲線下降趨勢，這種英語的學(xué)習(xí)風(fēng)格和相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格并不是全部一一對應(yīng)。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果分析

3 多模態(tài)話語分析理論的應(yīng)用研究

3.1 多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用的必要性

1)多模態(tài)的轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在多模態(tài)的環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)文字、圖片、聲音等多種符號共同建立一個學(xué)習(xí)情境。從心理學(xué)角度看，多模態(tài)的轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生對語言信息的感知、理解、編碼、貯存等，并幫助他們有意義地自動化地進(jìn)行語言的輸出，比如寫作和口語表達(dá)。從表3的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的因素之一。在缺乏英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境和內(nèi)在條件(如性格、學(xué)習(xí)方式等)的情況下，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該積極創(chuàng)建良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如提升班級的英語學(xué)習(xí)氣氛、活躍英語課堂等等。當(dāng)然，這需要師生雙方的努力才能實現(xiàn)，是一個相輔相成、互惠互利的良性循環(huán)過程。

2)英語教學(xué)的多模態(tài)化缺一不可。當(dāng)前的英語教學(xué)課堂一般都配備多媒體教學(xué)設(shè)施，教室里的局域網(wǎng)更使得英語教學(xué)的多模態(tài)化成為可能。傳統(tǒng)的英語課堂是聽覺和視覺兩種模態(tài)，兩種模態(tài)互相協(xié)調(diào)缺一不可?，F(xiàn)代教材的教學(xué)資源包中PPT的普及，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿了變化，但時間久了，學(xué)生就容易視覺疲勞。聲音、動畫和影視的插入以及網(wǎng)絡(luò)課程的延伸輔助作用，使得視覺和聽覺的二緯課堂變得立體而生動。除了語言文字之外的圖像、影像的使用可以豐富聽覺模態(tài)，講話者的聲音和音響也可以互相搭配。多模態(tài)化的英語教學(xué)課堂上，開放性和靈活性是教學(xué)的兩大原則［7］，學(xué)生作為課堂的主題參與課堂活動，課堂活動也盡量與學(xué)生的生活經(jīng)歷貼近，學(xué)以致用是最終目的。

3.2 多模態(tài)話語分析理論的應(yīng)用分析

1)視覺緯度。視覺模態(tài)不是簡單的靜止的文字符號，而是融文字、圖像、動畫、聲音、影像為一體，信息的傳遞多維、靈活，能調(diào)動學(xué)生的多個感官并促進(jìn)學(xué)生積極思考。影像資料如優(yōu)酷下載的mom song(媽媽之歌)，語速快，發(fā)音清晰，通過中英文的視頻字幕協(xié)助，刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng);同時教師與學(xué)生的目光交流也能大大提高學(xué)生的課堂參與度。

2)聽覺緯度。教師抑揚(yáng)頓挫的語音，CD播放器的實景錄音，學(xué)生同伴的大聲朗讀，包括學(xué)生自己的發(fā)音等等，這些聽覺模態(tài)的運(yùn)用，能克服學(xué)生聽力學(xué)習(xí)及練習(xí)的畏難情緒。比如播放流行的Lady Gaga的一首曲子Born this way，讓學(xué)生邊聽音樂邊進(jìn)行缺詞填空，音樂的節(jié)奏能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)聽寫訓(xùn)練的趣味性，通過隨后的中英文字母的MTV播放，讓學(xué)生自我糾錯，不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。

3)空間緯度。通常教室里學(xué)生的座位排列是講座式的，教師在講臺講，學(xué)生坐下面聽，后排的學(xué)生容易走神。如果改變這一固定的座次排序，更換學(xué)生與教師的距離，學(xué)生與學(xué)生的距離;加上教師的身體語言根據(jù)不同課堂內(nèi)容而做出的不同調(diào)整，教學(xué)效果會大不一樣。座次的調(diào)整可根據(jù)上課內(nèi)容調(diào)整為“圓桌會議型”，“馬蹄U型”等，這樣的適合班級人數(shù)在40～60人;如果人數(shù)過多可以讓學(xué)生圍坐2圈或者3圈。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，靈活改變學(xué)生的座次順序，更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的中心地位，比如學(xué)習(xí)外研社出版的教材New Interchange 1的第Complaints about the neighbor中，座次安排是“天女散花型”，整個班級分成5到7組，即學(xué)生以宿舍為單位圍繞課桌坐成一圈，然后引導(dǎo)學(xué)生描述印象深刻的一位同學(xué)，談?wù)撍膬?yōu)缺點;最后每一組推選一人做“人才推介”的英文展示。這種做法既促進(jìn)了學(xué)生的友情，加深了相互了解，同時也強(qiáng)化了班級的凝聚力，教師的適當(dāng)點評也很自然地將教書育人融為一體。

4)合作學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的有效性不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生掌握基本英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力;同時也表現(xiàn)為學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)出了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，是否通過英語學(xué)習(xí)和相關(guān)實踐活動養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或形成了有效的學(xué)習(xí)策略，是否能主動思維、大膽參與各種課內(nèi)外英語實踐活動，其自主學(xué)習(xí)能力和合作精神是否得到真正的發(fā)展等［8］。打造一個英語學(xué)習(xí)氣氛良好的班級不是一人之功或一日之功，學(xué)習(xí)者可先在小范圍內(nèi)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，給自己找一個學(xué)習(xí)伙伴或者是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互間可以取長補(bǔ)短互相激勵。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍必然能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，消除各種環(huán)境因素帶來的負(fù)動機(jī)影響?；锇榛咏虒W(xué)活動是效率最佳的課堂形式，經(jīng)濟(jì)實用，又最易組織，不受客觀空間的影響。即使在座位不能移動的大班課堂上，也能與左右或前后鄰居很快組成伙伴關(guān)系，進(jìn)入互動學(xué)習(xí)。在伙伴互動的學(xué)習(xí)中，教師需要注意學(xué)生的差異與個性，避免兩個內(nèi)向、被動的學(xué)生組成伙伴，而要盡量搭配適當(dāng)，形成相互帶動關(guān)系。

4 結(jié)束語

對于高職院校的英語學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生有諸多原因，教師、學(xué)生自身和班級、課堂、同學(xué)等都可影響學(xué)習(xí)動機(jī)。對于廣大英語教師來說，除了傳授知識，還應(yīng)幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)轉(zhuǎn)化成積極動機(jī)。可依據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)計劃，充分利用多模態(tài)教學(xué)兼容并包的優(yōu)點，克服單一模態(tài)導(dǎo)致的教學(xué)負(fù)動機(jī)因素，在教學(xué)條件允許的情況下，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和積極性等;同時尋求對策，把教師因素導(dǎo)致的動機(jī)削弱減小至最低限度。教師在利用現(xiàn)有教學(xué)資源的同時，自身的積極向上的情緒、豐富的表情和多樣化的肢體語言等也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生也宜采用各種策略進(jìn)行自我調(diào)控，主動強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。師生共同努力，更好地將多模態(tài)結(jié)合起來，提高教學(xué)有效性，創(chuàng)建高效的英語課堂，這樣師生也能充分享受到教學(xué)的滿足感和學(xué)習(xí)的快樂感。教師多模態(tài)話語研究在語言研究領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景和較強(qiáng)的實踐操作性，既能提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，又能提高英語課的教學(xué)效果。

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Research on Application of Multimodal Discourse Analysis in English Learning Demotivation

WANG Jing HU Jian-jun
(Department of General Education，Jiangsu Jianzhu Institute，Xuzhou 221116，China)

The teaching mode of combining multimodal discourse analysis and foreign language has caught the attention and recognition of many teachers at home and abroad.Based on multimodal discourse analysis theory and the survey of the learning styles and demotivation factors among students，the paper explores on the application of multimodal discourse analysis strategies to prevent students＇demotivation in practice.Teachers guide the cooperative learning and boost students＇English learning motivation to improve the effectiveness of English teaching by adjusting the visual，auditory and spatial latitudes.

multimodal discourse analysis;demotivaiton;learning style;learning strategy

H 319

A

1672-2434(2012)02-0067-04

2011-12-28

2010年徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目立項(人文)(JYA310-34);2011年院級教育教學(xué)研究課題(9)

王 靜(1973-)，女，講師，碩士，從事研究方向:高職教育理論、大學(xué)英語