●樂基偉

教學有法，教無定法，貴在得法
——干部教學方法探尋

●樂基偉

教學方法是提高教學有效性的重要途徑和工具。黨對干部的要求、新的歷史方位、干部學員的特點、干部教學的內容等因素決定了干部教學在共性的教學規(guī)律中有自己的特點和要求。干部教學要努力創(chuàng)新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法。充分調動教師和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長，實現(xiàn)“教學有法、教無定法、貴在得法”，提高教學的針對性和有效性。

干部；教學；方法

一

中國戰(zhàn)國末期的思想家、教育家荀子在《勸學》篇中提到：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”荀子認為事半功倍的根本原因是能否善于借助外物，而借助外物需要借助合適的方法。

《墨子·天志》說：“今夫輪人（做車的工匠）操其規(guī)，將以量度天下之圓與不圓也，曰中吾規(guī)者謂之圓，不中吾規(guī)者謂之不圓，是故圓與不圓皆可得而知也。此其故何? 則圓法明也。匠人亦操其矩，將以量度天下之方與不方也。日中吾矩者謂之方，不中吾矩者謂之不方，是故方與不方皆可得而知也。此其故何? 則方法明也。”可見最初的方法是從木工的勞動中產生出來的一種工具，木工按著叫“規(guī)”與“矩”的工具去操作，便可達到辦事的效果。因此原始意義上的方法是物化的工具。

在現(xiàn)代意義上，方法不再是物化的手段和工具。德國哲學家黑格爾把方法稱之為主觀方面的手段，他說：“方法也就是工具，是主觀方面的某個手段，主觀方面通過這個手段和客體發(fā)生關系?！盵1]英國哲學家培根則把方法稱之為“心的工具”，認為方法是在黑暗中照亮道路的明燈，是條條蹊徑中的路標，它的作用在于能“給理智提供暗示或警告”[2]。

毛澤東從1941年8月至1944年5月不到三年的時間里，就多次講到干部教學方針和方法：“過去我們只教理論，沒有教會如何運用理論，就像只教斧頭本身，而沒有教會如何使用斧頭去做桌子……對干部教育、學校教育、國民教育都要有一個大的改造?！盵3]“在黨校中有兩種培養(yǎng)教育干部的方法，一種是教條主義的、抽象學習理論的方法，另一種是聯(lián)系斗爭實際學習理論的方法。過去的方法屬于第一種，把人都學笨了。我們現(xiàn)在采用的是后一種方法，能使你們把問題搞通，可以保證你們在兩年之內提高一步?！盵4]

在具體的干部教學方法上，毛澤東提出：一是“互相幫助學習，互相做先生，互相做學員，做同學?！盵5]二是“在教學方法上，教員要根據(jù)學員的情況來講課。教員不根據(jù)學員要求學什么東西，全憑自己教，這個方法是不行的。教員也要跟學員學，不能光教學員?，F(xiàn)在我看要有一個制度，叫做三七開。就是教員先向學員學七分，了解學員的歷史、個性和需要，然后再拿三分去教學員?！盵6]三是講課要以學員能聽懂為標準，“從前我們楊家?guī)X有個教員，教了年把，我問他你講的課人家懂不懂，他說聽是聽不大懂，但是還要講。我說，我們共產黨要學會一個辦法，就是人家不聽就不講了?！盵7]四是要請“做實際工作的領導人自己來教課，這很好。同時，你們也要經常去請教，走上門去，也可以打電話。如果哪一天沒有來教課，便將他們的軍，請他們一定來講”[8]。

1941年毛澤東在延安為中央黨校題了“實事求是”四個大字，成為各級黨校的校訓和干部教學之魂。實事求是就是一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，堅持實踐是檢驗真理的標準，這就是我們黨的思想路線，是毛澤東思想的精髓。

二

在談論到教學方法時，我們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”，這是對教學方法精髓的高度歸納。

首先是“教學有法”?！敖虒W有法”是說任何教學方法都是具有內在的規(guī)律的，因為任何一門學科的產生，無不基于人類的生活斗爭實踐的需要，教學方法就是人類在生活斗爭實踐中產生的一門學科，它蘊含著人類智慧的結晶，符合人類學習、傳遞、認知、運用知識的規(guī)律。所以任何教學活動首先要符合這些規(guī)律，“事必有法，然后可成”。

其次“教無定法”。“教無定法”是說具體的教學方法是因人、因時而異，沒有固定的模式?！敖虩o定法”與孔子提出的“因材施教”是一脈相承的。教學方法可以借鑒但很難照抄照搬，同一課程的內容，只要教學對象、教學目的發(fā)生變化，教學方法就會變化，即使是同一種教學方法，讓不同的教師來運用也會出現(xiàn)不同的結果。

再次“貴在得法”?！百F在得法”是說教師要根據(jù)教學的目的和內容，教師自身的專長和風格，學員的不同特點和教學環(huán)境來尋找不同的教學方法，將各種教學手段、技能靈活地運用于教學活動中，使教學更符合、接近教學的規(guī)律，以達到教學效果最大化的結果，不斷探索和創(chuàng)新教學方法就是實現(xiàn)“得法”的過程。

“教學有法，教無定法，貴在得法”是有機地聯(lián)系在一起的，不能孤立分割、斷章取義?！敖虒W有法”是前提，“教無定法” 是過程，“貴在得法”是目標。值得注意的是，教學方法從屬于教學目的、教學內容和教學對象，教學方法的選擇首先要服從教學目的和教學內容的科學性，服從教學對象的針對性，不能單一的為追求方法而方法。同時教學方法又是實現(xiàn)教學目的和內容的手段，是提高教學有效性的工具，采用合適的教學方法對教學目的、內容和效果的提升有極大的作用。

從歷史的角度來看，任何教學方法都有優(yōu)點和不足，不存在一種教學方法可以解決任何教學問題、可以完全應對社會發(fā)展變革對教學的要求，也沒有一種方法可以滿足學員對學習的全部訴求。所以不論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，能夠根據(jù)教學目的、內容、對象和環(huán)境，提高教學效果的就是好方法。

三

2008年頒布的《中國共產黨黨校工作條例》明確規(guī)定：“黨校要努力創(chuàng)新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法。充分調動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長?！?/p>

習近平2010年在浦東干部學院強調：“推進干部教育培訓改革創(chuàng)新，還要在創(chuàng)新培訓方式方法上下功夫。堅持教無定法、貴在得法，針對不同對象、不同專題和不同內容，采取靈活有效的培訓方式和手段，因人施教、因材施教，增強培訓的互動性、實踐性和實效性。在改進課堂講授的同時，可采取現(xiàn)場教學、行為體驗等方法和掛職培訓、社會調研等方式，切實增強教育培訓的吸引力和感染力?！蹦壳霸诟刹拷虒W方法上普遍采取了五種基本形式：

第一，研究式教學。研究式教學是通過對重大現(xiàn)實問題的研究和探討，引導學員去分析問題，提出解決問題的新理論、新觀點和新途徑的一種方法。研究式教學是黨校所有教學方法的“綱”，體現(xiàn)在干部教育的全過程。

研究式教學，一是要從問題出發(fā)。問題的選擇應為黨和政府關心的大事，領導干部在工作中碰到的棘手問題，學員普遍關注的熱點問題或者身邊發(fā)生的現(xiàn)實問題等等。問題要具有一定的復雜性，是解決起來有難度的事，才能激發(fā)學員的關注和研討的熱情。二是要有學術與科研含量。這不是簡單地用經典來佐證自己的觀點，而是把現(xiàn)實問題擺在體制、政策、社會思潮、國際背景等高度進行學理分析，帶動學員一起思考，不僅要讓學員接受教師的觀點，更要讓學員學會如何對大量和零碎的材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思考、分析、綜合的方法，以便碰到類似問題具有舉一反三的能力。三是把教師課堂講授中的研究性與組織學員直接參與社會調研相結合。因為研究式教學是對現(xiàn)實問題加以系統(tǒng)化、條理化整理的過程，是透過紛繁復雜的現(xiàn)象抓住事物的本質，找出它的內在規(guī)律，由感性認識上升為理性認識，在此基礎上做出正確的決策的過程。這本身就是領導干部分析和解決問題本領的重要反映，也是領導干部思想理論水平和工作水平的重要反映。[9]

第二，講授式教學。課堂講授教學方法是在眾多教學方法中最古老，最基本的方法，也是干部教育的主要形式和關鍵環(huán)節(jié)。

講授式教學，一是要具有研究性、思想性和現(xiàn)實性。講授的教師要有理論和學術的積淀，能針對國家和社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題、多數(shù)學員感到困惑的問題，進行研究和剖析，有事實和理論根據(jù)，有理論高度和深度，有獨到見解和新意。二是要富于啟發(fā)性。要注意啟發(fā)和引導學員思考，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。三是講授語言要通俗易懂，避免過多的學術詞匯和書面語言。有重點和高潮，具有吸引力、感染力，使學員在聽課中既有理論和知識的吸取、思辨的啟迪，也有一種藝術的享受。

第三，案例式教學。案例教學是圍繞教學目的,把現(xiàn)實中真實事例加以典型化處理, 形成供學員思考、分析和決斷的案例, 通過自我研究和相互討論，提高分析、解決問題能力的教學方法。

案例式教學，一是要選好案例。要根據(jù)不同的學員提供不同的具有針對性的案例，最好是選學員在現(xiàn)實工作中能碰到的類似的真實的案例，有利于產生場景效果。案例最好具有爭議性，便于學員開展研討。二是教學過程要有周密的計劃和準備，特別是要把案例提前發(fā)給學員進行閱讀和思考。在案例分析中要重視教師與學員、學員與學員之間的雙向交流，因為案例教學不是告訴學員怎么去做，而是要求學員自己去思考如何去做。三是應對案例分析的結果進行必要的歸納和總結。案例教學不求取得一致的意見，但通過分析不同意見的利弊，有助于學員將直接、樸實的理解上升到一定的理論高度。

第四，模擬式教學。模擬式教學是按照社會生活的實際情況設置一定的環(huán)境，通過讓學員“身臨其境”扮演社會生活、實際工作中的某些“角色”的“演出”，與“跳出角色”的反思相結合，從而提高自己綜合能力的一種教學方法。

模擬式教學，一是要發(fā)揮教師在模擬中的編導作用。選擇學員在具體工作中經常會碰到的棘手案例進行模擬，使學員有身臨其境的感覺，才能調動學員的參與的積極性和提高模擬的有效性。二是根據(jù)學員的特點選擇角色的扮演。學員“進入角色”“演出”的真實性對模擬效果好壞起到重要的作用，所以扮演不同角色的學員要事先做好充分的準備。三是對模擬過程、角色和結果進行上升到一定的理論高度的點評，提高模擬教學的效果。

第五，體驗式教學。體驗式教學是指根據(jù)學員的認知特點和規(guī)律，通過深入現(xiàn)場，使學員在親歷過程中建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的一種教學方法，也是“倒逼”學員深入基層、了解實際的措施。

體驗式教學，一是要選擇具有實質內容的體驗現(xiàn)場，最好選在基層或者工作環(huán)境艱苦的第一線親身體驗。二是要安排好現(xiàn)場體驗式教學的先后程序和活動細節(jié)，避免出現(xiàn)虛假現(xiàn)場、空場和亂場，防止變成變相旅游。三是短期體驗和長期的后續(xù)工作結合，要求“幫忙不添亂、助民不擾民”，把黨性鍛煉與謀劃當?shù)孛裆l(fā)展相結合，鞏固體驗式教學的效果。

盡管以上五種基本教學方法從形式上看并不是干部教育所獨有，但是在具體操作過程中，在教學目的、內容、對象以及教與學關系的選擇和處理上，貫穿著以下三個特殊要求，即以加強黨性鍛煉和提升能力為著力點，以解決問題和分享經驗為切入點，以學員參與為支撐點。加上黨性分析、經典導讀、現(xiàn)場教學、研討交流等具有特色的干部教學形式，不僅賦予了干部教育方法新的內涵，也劃清了干部教育與普通國民教育及一般成人教育之間的區(qū)別。

教學方法不是絕對獨立、分割的，也不是與教學內容一一對應、固定不變的。在實際教學過程中，許多教師往往把多種教學方法放在一起，在同一個教學內容的不同的環(huán)節(jié)中綜合加以運用。有意識地探索各種教學方法之間的相互綜合、交叉、涵蓋，不僅由此可以延伸出許多新的教學方法，也有利于提高教學效果，這也可以說是創(chuàng)新教學方法的方法。

教學方法是永無止境的探索課題，需要在實踐中不斷地探索和總結。中央黨校提出教學方法創(chuàng)新“鼓勵探索、支持創(chuàng)新；大力提倡、堅持自愿；形式多樣、不拘一格；一邊實踐、一邊總結”的方針，對各級干部教育方法的改革和創(chuàng)新具有指導意義。

[1]列寧.黑格爾邏輯學一書摘 要[A].列寧全集第38卷[C].北京:人民出版社,1986.236.

[2]培根.新工具[A].十六—十八世紀西歐各國哲學[C].上海:三聯(lián)書店出版，1958.9.

[3]毛澤東年譜:中卷[M].北京:中共中央文獻出版社，2002.324.

[4][6][7][8] 毛澤東文集:第3卷[M].北京:人民出版社，2004.62.116—117.113.156

[5]毛澤東文集:第2卷[M].北京:人民出版社，2004.185.

[9]習近平.談談調查研究[N].學習時報，2011-11-21.

G424

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1009-928X(2012)05-0049

作者單位：中共上海市靜安區(qū)委黨校

■ 特約編輯：古悅