王 麗

（伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院，新疆伊寧835000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第二十六條指出：加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對于推動(dòng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義[1]。少數(shù)民族地方一般院校作為我國民族高等教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)人才的重要場所，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到它對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐能力。而當(dāng)下不少大學(xué)生日益滋長的厭學(xué)情緒，影響了這一功能的發(fā)揮。那么，這些大學(xué)生的厭學(xué)情緒是怎么產(chǎn)生的？又如何化解呢？

通過對新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院112名學(xué)生（其中漢族學(xué)生67人，民族學(xué)生45人）的隨堂調(diào)查和訪談得知，除了兩名學(xué)生明確表示自己沒有厭學(xué)情緒，其他110名學(xué)生都或多或少有這樣那樣的厭學(xué)情緒，而厭學(xué)情緒的產(chǎn)生既有社會(huì)、學(xué)校層面的誘因，也有學(xué)生自身的因素，現(xiàn)歸結(jié)如下：

一、厭學(xué)情緒的成因

（一）社會(huì)：不良思想的影響

1.讀書無用論。一是“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)狀的影響?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”在兩千多年的封建社會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致，建國后的“天之驕子”也讓人津津樂道，然而近些年來，讓人體會(huì)更多的是“畢業(yè)即失業(yè)”。日漸變低的初次就業(yè)率，越來越少的初始工資，越來越多的大學(xué)生去應(yīng)聘和爭搶技術(shù)含量和知識(shí)含量都非常低的職位的現(xiàn)實(shí)，使得33.3%的大學(xué)生擔(dān)心自己畢業(yè)后找不到工作。二是所學(xué)與所用的不匹配。11.1%的大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)中所學(xué)專業(yè)知識(shí)在社會(huì)上用到的機(jī)率較小。三是社會(huì)關(guān)系和金錢的強(qiáng)勢地位使得學(xué)業(yè)成績退居其次。31.7%的調(diào)查者認(rèn)為個(gè)體的命運(yùn)并不依托于努力和奮斗，而是一些先富性因素的作用，如家庭背景和社會(huì)資源等。家庭出身的卑微和社會(huì)關(guān)系的缺乏使貧困大學(xué)生向上流動(dòng)的渠道變窄。

2.唯文憑是用。調(diào)查中一位大二學(xué)生表示：如果現(xiàn)在給他一張大學(xué)文憑，他現(xiàn)在就離開學(xué)校。調(diào)查中，有27%的大學(xué)生有這種想法。這可以用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的篩選假設(shè)理論來解釋。篩選假設(shè)理論（I.Berg）認(rèn)為，教育只是被用來作為區(qū)別個(gè)人能力的一種手段，從而導(dǎo)致各種職業(yè)對教育資格的要求隨時(shí)間推移而上升。[2]意即文憑是找工作的敲門磚，社會(huì)上各種職業(yè)對學(xué)歷的要求也有水漲船高之勢。

3.急功近利。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的價(jià)值取向和信仰趨向多元，有人注重追求個(gè)人物質(zhì)利益和實(shí)用價(jià)值[3]，追求“短、平、快”，高校中的大學(xué)生也不例外，調(diào)查顯示，15.9%的大學(xué)生有這種傾向。而知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)較長的過程，一般來說大學(xué)是3-5年，亦即3-5年后才有可能工作并獲得切實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，這就與市場化浪潮沖擊下部分學(xué)生急功近利的需求產(chǎn)生矛盾，浮躁厭學(xué)情緒便由此產(chǎn)生。

（二）學(xué)校：軟硬環(huán)境不良

1.大學(xué)校園硬件設(shè)施不完善，學(xué)習(xí)資源不足。調(diào)查中有19%的大學(xué)生認(rèn)為這一點(diǎn)使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。眾所周知，民族地區(qū)一般院校大多位于一個(gè)?。▍^(qū)）的地級(jí)市或縣級(jí)市，這些城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對比較低，各方面對本地院校的支持力度?。患又鼈兌嘤蓪？圃盒Ｉ穸鴣?，既非國家重點(diǎn)大學(xué)，又非地方重點(diǎn)大學(xué)，相應(yīng)的國家撥款或地方撥款就非常少，如果自身再?zèng)]有過硬的融資渠道，那么學(xué)校的各種硬件設(shè)施就跟不上。比如說，教室尤其是多媒體教室的數(shù)量、圖書館藏書的數(shù)量、計(jì)算機(jī)機(jī)房的缺乏等，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和自學(xué)是一種很大的影響。

2.優(yōu)秀師資力量薄弱。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，教師發(fā)展水平?jīng)Q定著教育質(zhì)量的高低。民族地方一般院校因?yàn)橹骺陀^條件（如工作環(huán)境、工資待遇、發(fā)展前景等）所限，既吸引不來高層次、高水平的教師，又面臨著自身優(yōu)秀教師外流的尷尬。在這種情況下，高水平的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、采用現(xiàn)代教學(xué)方法的教師就少之又少，由此帶來教學(xué)水平的低下，導(dǎo)致學(xué)生的不滿，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績不好又會(huì)滋生厭學(xué)情緒，從而形成惡性循環(huán)。調(diào)查顯示，高達(dá)49.2%的大學(xué)生覺得任課教師無水平、講課沒有吸引力。

3.學(xué)校管理制度不合理。邊疆少數(shù)民族地區(qū)，由于“三股勢力”的威脅，考慮到學(xué)生安全等諸多因素，學(xué)校對學(xué)生的管理非常嚴(yán)格，課程安排多，要出早操，要上早自習(xí)、晚自習(xí)，要參加各種各樣的活動(dòng)（多局限于校內(nèi)），且時(shí)常與綜合測評掛鉤，由此學(xué)生被拴在教室的時(shí)間就比較多，自由支配的時(shí)間就相對少，睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查表明，33.3%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校某些管理制度不科學(xué)、不合理，使他們厭學(xué)。

4.考評制度僵化。素質(zhì)教育喊了很多年，但中國的應(yīng)試教育沒有發(fā)生根本的改變。在以人文社科為主的大學(xué)里，平常不學(xué)習(xí)，考前突擊一下就能通過甚至拿高分的現(xiàn)象，使得不少學(xué)生傾向于平常不努力、考前搞突擊；也使得一些平常努力學(xué)習(xí)而考試未考好的學(xué)生感到心里不平衡，導(dǎo)致“劣幣驅(qū)良”效應(yīng)的發(fā)生。調(diào)查中有17.5%的大學(xué)生持這種觀點(diǎn)。

（三）學(xué)生：自身綜合能力欠缺

1.獨(dú)立能力與自我控制能力差。調(diào)查顯示，41.3%的大學(xué)生反映自己之所以有厭學(xué)情緒，是因?yàn)樽钥啬芰Σ?，易被外界干擾。這說明，在應(yīng)試教育體制下，小學(xué)升初中，初中升高中，高中升大學(xué)，學(xué)生們一直處于那種為升學(xué)而忙碌的緊張狀態(tài)中，處在老師與家長的嚴(yán)格監(jiān)管與督促之下，而考上大學(xué)后，環(huán)境變得相對寬松，加之外界不良誘惑的吸引，如果從小沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難專注于學(xué)習(xí)。

2.自我適應(yīng)能力不足。一是離開家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，對外地的環(huán)境（水土、飲食、氣候、集體生活等各個(gè)方面）不適應(yīng)，占比4.8%；二是想象中的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)相差較遠(yuǎn)，因而落差較大，無法適應(yīng)，占比6.3%；三是未進(jìn)入理想的大學(xué)，6.3%的大學(xué)生表示，自己本來應(yīng)該進(jìn)入更高水平的大學(xué)但由于高考成績不理想，進(jìn)入了一所地方一般院校，因而感到失落，有自暴自棄的想法；四是對所學(xué)專業(yè)不感興趣。一方面，在填報(bào)高考志愿時(shí)由于對專業(yè)不甚了解，導(dǎo)致所選的專業(yè)不一定就是自己喜歡的、適合自己的；另一方面，為平衡各專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，避免“扎堆”現(xiàn)象，某些高校對部分學(xué)生專業(yè)進(jìn)行了調(diào)劑，這就使得某些學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不是自己當(dāng)初報(bào)考的專業(yè)，而是調(diào)劑專業(yè)，因而沒有興趣；再加上眾多高校轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)制不靈活，考生進(jìn)入高校后，一旦發(fā)現(xiàn)自己不適合某專業(yè)，若想轉(zhuǎn)，難而又難。[4]這種對所學(xué)專業(yè)不感興趣以及相關(guān)機(jī)制彈性的缺乏，使得不少學(xué)生（約34.9%）郁郁寡歡，對學(xué)習(xí)的抵觸、厭煩情緒可想而知。

3.自我規(guī)劃能力弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)39.7%的大學(xué)生表示自己沒有明確的目標(biāo)，不知道自己到底能干什么、該干什么，對自己的前途感覺迷茫，沒有方向也沒有動(dòng)力，只是跟隨院系安排按部就班地進(jìn)行，只是盲目地跟隨著浩浩蕩蕩的人群混在校園。這說明這些已成年的大學(xué)生尚缺乏自我規(guī)劃的能力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而目標(biāo)是行動(dòng)的指示燈，有了目標(biāo)就有了努力的方向和奮進(jìn)的動(dòng)力。有道是：駿馬奔馳，日復(fù)一日就能遍行天下；磨坊里的毛驢繞著磨盤周而復(fù)始，卻始終禁錮在一塊小小的天地。他們的區(qū)別就在于一個(gè)志在遠(yuǎn)方，一個(gè)原地打轉(zhuǎn)。[5]

4.自我解壓能力缺乏。調(diào)查結(jié)果顯示，36.5%的大學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力非常大，而且沒有很好的緩解途徑。這表明，對大學(xué)生來說，大學(xué)之于高中，意味著對緊張枯燥生活的遠(yuǎn)離，意味著一次解放；但大學(xué)之于人生，卻是非常關(guān)鍵、馬虎不得的一個(gè)時(shí)期——許多人的一生因此而發(fā)生改變。于是，科目能否順利通過，英語、計(jì)算機(jī)能否過級(jí)，綜合測評是否靠前，是否能拿到各種各樣的獎(jiǎng)學(xué)金，能否拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，能否找到滿意的工作，父母親友的期望等等，所有這些都形成了巨大的現(xiàn)實(shí)壓力，成為學(xué)生背負(fù)著的沉重的精神負(fù)擔(dān)，而由于自我解壓能力的缺乏，高壓之下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在所難免。

二、厭學(xué)情緒的化解之策

（一）政府：多管齊下

1.高度重視輿論宣傳。[6]作為社會(huì)主義新時(shí)代的新聞媒體應(yīng)具備最基本的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，要通過報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)正面宣傳和引導(dǎo)，弘揚(yáng)主旋律，在全社會(huì)營造講學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的良好輿論氛圍。多報(bào)道一些正面的、健康向上的信息，比如一些大家名家的求學(xué)歷程、取得的成就、小人物對知識(shí)的渴求以及知識(shí)是如何改變命運(yùn)的等等，以此勉勵(lì)青年學(xué)生珍惜自己的大學(xué)時(shí)光，更多地汲取養(yǎng)分，改變命運(yùn)。

2.提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。19省市的對口援疆工作為新疆的跨越式發(fā)展帶來更多的機(jī)遇，也創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。政府應(yīng)建議援疆企業(yè)更多地吸收當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力特別是本地大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)；同時(shí)政府牽頭與民族地方相關(guān)企業(yè)、相關(guān)院校三方聯(lián)手召開招聘會(huì)，必要時(shí)為企業(yè)吸納大學(xué)畢業(yè)生制定優(yōu)惠政策，可能的話，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供前期投入資金；再者，完善相應(yīng)的法律法規(guī)，促進(jìn)就業(yè)公平，盡量消除各種就業(yè)歧視（性別歧視、民族歧視、經(jīng)驗(yàn)歧視、學(xué)校背景歧視、家庭背景歧視等），實(shí)現(xiàn)平等就業(yè)。

3.財(cái)政投入和政策扶持。中央政府和地方政府應(yīng)采取措施，給予民族地方一般院校更大的財(cái)政投入和政策扶持，使這些院校有條件改善自己的軟硬件設(shè)施，增加（多媒體）教室、圖書館藏書、機(jī)房的數(shù)量，提高一線教師的待遇，加大對本校教師的進(jìn)修和培訓(xùn)力度，吸引高層次教師來校任教或支教，提高學(xué)校的教學(xué)和科研水平，更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）學(xué)校：優(yōu)化軟硬環(huán)境

1.多渠道籌措發(fā)展資金。一方面積極爭取政府財(cái)力支持；另一方面以自身為平臺(tái)，籌措部分資金。諸如，關(guān)注并參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)，提高知名度，吸引投資，參與政府重大攻關(guān)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)讓科研成果，出租閑置場地儀器設(shè)備等，以此籌措發(fā)展資金，改良原有校舍，擴(kuò)建基礎(chǔ)設(shè)施，吸引外來人才。

2.綜合考量，制定科學(xué)合理的管理方案。在考慮安全的情況下，顧及學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的管理方案，不能一味將學(xué)生拴在學(xué)校、拴在教室。比如，所有課程在大學(xué)四年合理安排，在每個(gè)學(xué)期、在每一周要安排妥當(dāng)；考慮學(xué)生的作息時(shí)間，早自習(xí)可免除，晚自習(xí)可縮短，而熄燈時(shí)間提前；社團(tuán)活動(dòng)可考慮在周末適當(dāng)組織，不能占用學(xué)生上課時(shí)間和午休晚休時(shí)間。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與考評制度。在教學(xué)上，一方面要以靈活多變、趣味十足的課堂教學(xué)來感染和激發(fā)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和想象力，變“要學(xué)生學(xué)習(xí)”為“學(xué)生要學(xué)習(xí)”。另一方面可以針對不同的專業(yè)開展相應(yīng)的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。在考核上，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、品德）納入成績考核，計(jì)入總評成績，而且要占有相當(dāng)?shù)谋壤?yán)格執(zhí)行，以此方式“逼迫”學(xué)生，使其養(yǎng)成平時(shí)就努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真做人的好習(xí)慣。

（三）學(xué)生：提高綜合能力

1.認(rèn)清嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，從思想認(rèn)識(shí)上意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，規(guī)劃好自己的大學(xué)生活。知識(shí)改變命運(yùn)，這是被很多人所證明了的。民族地方一般院校的大學(xué)生自身基礎(chǔ)差，競爭力弱，如果再不努力學(xué)習(xí)掌握一定的本領(lǐng)，以后走向社會(huì)將無法立足，所以在校大學(xué)生一定要認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段的重要性，珍惜自己的大學(xué)時(shí)光。

2.加強(qiáng)個(gè)人自控力，自覺抵制外界的不良誘惑。在校大學(xué)生的年齡大都在18-24歲之間，雖然從年齡上講已經(jīng)成年，但其心智、心理等各個(gè)方面還非常不成熟，容易沖動(dòng)、失控。加之大學(xué)是一個(gè)人性格品質(zhì)漸漸養(yǎng)成的階段，也是大多數(shù)青年學(xué)生走向社會(huì)的最后一站，定要加強(qiáng)自制力，劃清學(xué)習(xí)與娛樂的界限，安排好學(xué)與玩的時(shí)間。

3.養(yǎng)成健康良好的心態(tài)。樹立積極正確的學(xué)習(xí)和處世態(tài)度，樂觀堅(jiān)強(qiáng)地面對生活學(xué)習(xí)中存在的困難和挫折，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)存在差距時(shí)，我們所要做的不應(yīng)該是怨天尤人、自暴自棄，而應(yīng)該是立足現(xiàn)實(shí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，以此來改變現(xiàn)實(shí)，超越自我。以鼓勵(lì)的心理暗示來提高自己對學(xué)習(xí)的敏感度和興奮度，在獲得小小成績時(shí)，在物質(zhì)上和精神上雙重獎(jiǎng)勵(lì)自己，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)生的厭學(xué)情緒在我國各高校普遍存在，而民族地區(qū)一般院校大學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生又有其自身的誘因。對此，我們必須透過現(xiàn)象用客觀、科學(xué)、理性的思維分析造成這種狀況的原因，并探索改變這種現(xiàn)象的合理途徑和科學(xué)方法。為此，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生自身的共同努力，只有這樣，才能培養(yǎng)合格的民族人才，服務(wù)于民族地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跨越式發(fā)展和長治久安。

[1]新華社北京2010年7月29日電.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jyzg/2010-07/29/corctent_1667143.htm，2010-7-29.

[2]靳希斌.人力資本學(xué)說與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)新進(jìn)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]王曉磊.開會(huì)像過老人節(jié)，領(lǐng)頭雁缺少后備軍[J].半月談內(nèi)部版,2009，288(12).

[4]黃永軍.高考改革要遵循哪些原則[N].中國教育報(bào),2009-11-25(6).

[5]史定軍.成功不能模仿，精神卻可復(fù)制[N].中國教育報(bào),2009-11-25(7).

[6]袁貴仁.深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀不松懈不動(dòng)搖全力以赴做好2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作——在2010年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話[N].中國教育報(bào),2009-11-23(2).