陳 抗，張英彥

（宿州學(xué)院 管理工程學(xué)院，安徽 宿州234000；宿州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 宿州234000）

在當(dāng)前高校的心理健康教育特別是生命教育方面，大學(xué)生生活質(zhì)量問(wèn)題沒(méi)有受到足夠的關(guān)注和重視，這一問(wèn)題如果得不到適當(dāng)?shù)奶幚砗徒鉀Q，會(huì)影響到大學(xué)生其他方面，也會(huì)給當(dāng)前的高等教育帶來(lái)不必要的麻煩，不利于高等教育質(zhì)量的提高，不利于大學(xué)生完整人格的養(yǎng)成。目前對(duì)這方面的研究主要是對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究。主觀幸福感指人們根據(jù)自定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的生活質(zhì)量和情感所作的總體性的評(píng)估與心理體驗(yàn)，劃分為認(rèn)知和情感兩個(gè)成分，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量和心理狀態(tài)的綜合性心理指標(biāo)。[1-4]研究大學(xué)生主觀幸福感有助于改善大學(xué)生的生活質(zhì)量，提高其心理健康水平和生活狀態(tài)；有利于大學(xué)生完整人格的養(yǎng)成及和諧校園的構(gòu)建，進(jìn)而為和諧社會(huì)的構(gòu)建提供心理學(xué)依據(jù)。

社會(huì)支持是指一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的影響。[2]，[5]主要來(lái)自家庭成員、親友、同事、團(tuán)體或組織，且可以分為兩類：一類是客觀可見的支持，包括物質(zhì)支持、網(wǎng)絡(luò)支持(穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系如婚姻、同事、朋友等，不穩(wěn)定的社會(huì)聯(lián)系如非正式團(tuán)體等)，這種社會(huì)支持不以個(gè)體感受為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)；另一類是主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持，即個(gè)體在社會(huì)生活中受尊重被體諒的情感支持及滿意度，這類支持與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。[2]，[6]

孤獨(dú)感是指當(dāng)個(gè)體感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生差距時(shí)的一種主觀的心理感受或體驗(yàn)，常伴有寂寞、孤立無(wú)助、郁悶等不良情緒反應(yīng)和難耐的精神空落。[2]，[7-8]Weiss認(rèn)為孤獨(dú)感體驗(yàn)來(lái)源于個(gè)體與外界的隔離，加強(qiáng)并獲得與他人親密的社會(huì)聯(lián)接，可以幫助個(gè)體擺脫孤獨(dú)。[9]孤獨(dú)是一種消極的、彌散性的心理狀態(tài)，青少年長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良。[8]

基于以上論述，本研究擬探討目前重點(diǎn)高校與新升本科院校在社會(huì)支持、孤獨(dú)感、主觀幸福感上的差異，同時(shí)探討大學(xué)生的社會(huì)支持、孤獨(dú)感與主觀幸福感之間的關(guān)系。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

從安徽省新升本科院校宿州學(xué)院、巢湖學(xué)院和重點(diǎn)高校合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)4所高校隨機(jī)選取800名本科生，共發(fā)放問(wèn)卷800份，有效問(wèn)卷685份，有效率97.9%。其中男生378人，女生307人；新升本院校大學(xué)生352人，重點(diǎn)院校大學(xué)生333人。

（二）工具

1.社會(huì)支持評(píng)定量表[1-2]

該量表是肖水源于1986-1993年設(shè)計(jì)，并與1990年進(jìn)行修訂。量表有10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度3個(gè)維度。社會(huì)支持總分等于3個(gè)維度分?jǐn)?shù)之和。其內(nèi)部a系數(shù)為0.890-0.940，重測(cè)信度為0.915。

2.大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)卷[1-2]

該問(wèn)卷由Russell等人于1978年編制，由20個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目采用4級(jí)評(píng)分，根據(jù)項(xiàng)目的描述是否符合自身情況，回答“從不”、“很少”、“有時(shí)”、“一直”，分別記1—4分。各項(xiàng)目的得分之和為孤獨(dú)感總分，總分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。本次測(cè)量中的a系數(shù)為0.89。

3.主觀幸福感問(wèn)卷[10-11]

該問(wèn)卷由Diener等人（1985）編制，問(wèn)卷由19個(gè)項(xiàng)目組成，包括整體生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率3個(gè)分量表。項(xiàng)目采用7點(diǎn)計(jì)分，其中生活滿意度分量表的7點(diǎn)計(jì)分為：1-強(qiáng)烈反對(duì)、2-反對(duì)、3-有點(diǎn)反對(duì)、4-既不贊成也不反對(duì)、5-有點(diǎn)贊成、6-贊成、7-極力贊成。積極情感與消極情感頻率詞在7點(diǎn)量表上分別為：1代表根本沒(méi)有體驗(yàn)到、4代表一半時(shí)間體驗(yàn)到、7代表所有時(shí)間體驗(yàn)到（變化趨勢(shì)：由無(wú)到有，由弱到強(qiáng)）。其 a 系數(shù)分別為 0.789、0.771、0.815。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS For Windows16.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、積差相關(guān)和多元回歸分析。

二、結(jié) 果

（一）不同學(xué)校大學(xué)生在社會(huì)支持上的差異

為了檢驗(yàn)不同學(xué)校對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持及其各維度的影響，以學(xué)校類型為自變量對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持及其各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 不同類型學(xué)校大學(xué)生社會(huì)支持的比較

表1結(jié)果表明，重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生在客觀支持上極其顯著地高于新升本的大學(xué)生（P＜0.01），在對(duì)支持的利用度、社會(huì)支持總分上顯著高于新升本的大學(xué)生 （P＜0.05），在主觀支持上二者無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

（二）不同學(xué)校大學(xué)生在孤獨(dú)感上的差異

為了檢驗(yàn)不同學(xué)校對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的影響，以學(xué)校類型為自變量對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 不同類型學(xué)校大學(xué)生孤獨(dú)感的比較

表2結(jié)果表明，重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生孤獨(dú)感極其顯著低于新升本的大學(xué)生（P＜0.01）。

（三）不同學(xué)校大學(xué)生在幸福感上的差異

以學(xué)校類型為自變量，大學(xué)生主觀幸福感及其各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3 不同學(xué)校大學(xué)生主觀幸福感的比較

表3結(jié)果表明，重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生在生活滿意度、積極情感頻率、幸福感總分上極其顯著高于新升本的大學(xué)生 （P＜0.01），在消極情感頻率上二者無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

（四）大學(xué)生的孤獨(dú)感及主觀幸福感在社會(huì)支持水平上的差異

為了探索不同水平支持狀態(tài)下的孤獨(dú)感、主觀幸福感的差異，將社會(huì)支持分為“高社會(huì)支持水平”和“低社會(huì)支持水平”（以平均分為基線進(jìn)行劃分），對(duì)不同支持水平狀態(tài)下的孤獨(dú)感、主觀幸福感進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4 不同支持水平狀態(tài)下的孤獨(dú)感、主觀幸福感的差異檢驗(yàn)

表4結(jié)果表明，不同支持水平狀態(tài)下的孤獨(dú)感、幸福感差異顯著，“高社會(huì)支持水平”的大學(xué)生在孤獨(dú)感上極其顯著低于“低社會(huì)支持水平”的大學(xué)生（P＜0.01），在幸福感總分上極其顯著高于“低社會(huì)支持水平”的大學(xué)生（P＜0.01）。結(jié)果顯示，社會(huì)支持水平越高，其孤獨(dú)感越低，主觀幸福感越高。

（五）社會(huì)支持、孤獨(dú)感、主觀幸福感的關(guān)系研究

對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持、孤獨(dú)感與主觀幸福感進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

表5 社會(huì)支持、孤獨(dú)感與主觀幸福感的相關(guān)

表5結(jié)果表明，大學(xué)生社會(huì)支持及各維度與孤獨(dú)感呈極其顯著負(fù)相關(guān)；與生活滿意度、積極情感、幸福感總分呈極其顯著正相關(guān)，與消極情感呈極其顯著負(fù)相關(guān)；孤獨(dú)感與生活滿意度、積極情感、幸福感總分呈極其顯著負(fù)相關(guān)，與消極情感呈極其顯著正相關(guān)。

由表5結(jié)果分析可知，社會(huì)支持、孤獨(dú)感與主觀幸福感三者之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步了解三者之間的具體關(guān)系，下面運(yùn)用多元回歸分析方法對(duì)社會(huì)支持在孤獨(dú)感對(duì)主觀幸福感影響方面進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)，結(jié)果見表6和圖1。

表6 社會(huì)支持（M）的中介效應(yīng)分析

Y：主觀幸福感；M：社會(huì)支持；X：孤獨(dú)感

圖1 社會(huì)支持的中介效應(yīng)圖

表 6 和圖 1 結(jié)果表明，Cˊ值為 0.170 （P＜.000），社會(huì)支持在孤獨(dú)感對(duì)主觀幸福感的影響中中介效用顯著，且為部分中介效應(yīng)，說(shuō)明孤獨(dú)感對(duì)個(gè)體主觀幸福感的影響作用不完全是直接效應(yīng)，而是通過(guò)社會(huì)支持來(lái)影響的，其中中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為26.9%，中介效應(yīng)解釋了主觀幸福感的方差變異為2.3%。

三、討 論

（一）不同學(xué)校對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持、孤獨(dú)感及主觀幸福感的影響

研究結(jié)果表明，新升本科院校大學(xué)生的客觀支持、對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持總分低于重點(diǎn)院校大學(xué)生；新升本科院校大學(xué)生比重點(diǎn)院校大學(xué)生具有更多的孤獨(dú)體驗(yàn)；新升本科院校大學(xué)生的生活滿意度、積極情感、主觀幸福感總分低于重點(diǎn)院校大學(xué)生，在主觀支持、消極情感上二者無(wú)顯著性差異。這可能是因?yàn)樾律究圃盒ｋm然完成了從?？频奖究菩问缴系霓D(zhuǎn)變，但在教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、校園文化建設(shè)等方面仍未擺脫舊有模式的束縛，[11]因而造成大學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)狀的不滿意；另一方面，新升本科院校由于剛剛升為本科，學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)主要放在教學(xué)等方面的硬件建設(shè)上，而忽視了對(duì)校園文化、日常生活服務(wù)以及娛樂(lè)實(shí)施等軟件的建設(shè)，因而使得新升本科院校的大學(xué)生在取得社會(huì)支持方面不如重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生，這在一定程度上使得新升本科院校的大學(xué)生不能有效的獲取社會(huì)支持，缺乏必要的社交技巧以及對(duì)社會(huì)支持的感知，因而使得新升本科院校的大學(xué)生相比重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感和更低的幸福感。

（二）大學(xué)生社會(huì)支持、孤獨(dú)感與主觀幸福感的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，社會(huì)支持與主觀幸福感相關(guān)顯著，在一定程度上說(shuō)明社會(huì)支持與主觀幸福感之間聯(lián)系密切。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，具有良好社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有較高的主觀幸福感，比較高的生活滿意度、積極情感和較低的消極情感。[2]另外，結(jié)果還顯示對(duì)社會(huì)支持的利用度與主觀幸福感各維度間的關(guān)系緊密，這與吳捷、[9]肖水源[12]的研究結(jié)果不一致。這可能是研究對(duì)象的不同造成的，相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在社交技巧和對(duì)社會(huì)支持的感知上還比較差，這需要在平時(shí)的教學(xué)中特別是公共課教學(xué)中加大對(duì)大學(xué)生社會(huì)交往技巧及其對(duì)社會(huì)支持的感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以此提升大學(xué)生的主觀幸福感水平。

“心理不協(xié)調(diào)”理論認(rèn)為，個(gè)體人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，會(huì)在心理上產(chǎn)生不同程度的不適和壓力，易產(chǎn)生孤獨(dú)感。[9]本研究顯示社會(huì)支持與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，在一定程度上表明個(gè)體獲得的社會(huì)支持越多，其孤獨(dú)感體驗(yàn)越少；反之，則其孤獨(dú)感體驗(yàn)越多。

“緩沖器模型”認(rèn)為，社會(huì)支持能緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體身心狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體的身心健康。[9]同時(shí)不僅可以增加個(gè)體正性情緒體驗(yàn)，而且也可以抑制個(gè)體負(fù)性情緒體驗(yàn)，在緩解個(gè)體心理壓力，消除個(gè)體心理障礙，增進(jìn)個(gè)體心理健康等方面社會(huì)支持產(chǎn)生了重要的影響。[9]，[13]對(duì)社會(huì)支持在孤獨(dú)感與主觀幸福感二者關(guān)系之間做中介效應(yīng)分析，結(jié)果表明，社會(huì)支持起部分中介作用，在一定程度上說(shuō)明孤獨(dú)感對(duì)個(gè)體主觀幸福感的影響不是直接的、完全的，而是通過(guò)社會(huì)支持這一中介來(lái)影響的，三者之間具有緊密的聯(lián)系。由此在以后的教學(xué)和心理健康教育中，一方面應(yīng)教會(huì)大學(xué)生提高幸福感、降低孤獨(dú)感的策略和技巧，加強(qiáng)其對(duì)生活的感悟以及對(duì)幸福的追求；另一方面，在給予大學(xué)生社會(huì)支持時(shí)，不能只片面注重客觀物質(zhì)上的支持，更要注重主觀精神上的支持，培養(yǎng)和提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟感受能力以及對(duì)社會(huì)支持的利用能力，讓其學(xué)會(huì)獲得社會(huì)支持的技巧。充分發(fā)揮社會(huì)支持在孤獨(dú)感與主觀幸福感之間的中介作用，以此來(lái)提高大學(xué)生的幸福感，提高其生活質(zhì)量，為其未來(lái)的生活奠定一個(gè)良好的前期基礎(chǔ)。

四、結(jié) 論

⑴大學(xué)生在社會(huì)支持、孤獨(dú)感和主觀幸福感上存在學(xué)校差異，在社會(huì)支持、主觀幸福感得分上，重點(diǎn)院校顯著高于新升本科院校，在孤獨(dú)感上，重點(diǎn)院校顯著低于新升本科院校；

⑵大學(xué)生在孤獨(dú)感、主觀幸福感上存在社會(huì)支持水平差異，高社會(huì)支持水平的大學(xué)生在孤獨(dú)感上顯著低于低社會(huì)支持水平的大學(xué)生，在主觀幸福感上，高社會(huì)支持水平的大學(xué)生顯著高于低社會(huì)支持水平的大學(xué)生；

⑶在社會(huì)支持、孤獨(dú)感與主觀幸福感各維度間，兩兩呈顯著相關(guān)關(guān)系；

⑷在孤獨(dú)感對(duì)主觀幸福感的影響中，社會(huì)支持發(fā)揮著部分中介作用。

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