李 海

(解放軍外國語學(xué)院,洛陽,471003)

1.引言

弱化是英語朗讀中的普遍現(xiàn)象,指語音在語流中發(fā)生音質(zhì)變化或音量的減弱,通?？煞譃樵羧趸洼o音弱化(戚雨村1985)。元音弱化常見于非重讀音節(jié),整個(gè)發(fā)音器官特別是決定音質(zhì)的唇舌在不同程度上接近于休止?fàn)顟B(tài),這時(shí)就發(fā)成相應(yīng)的短音或部分發(fā)音。Flemming(2004)認(rèn)為英語中主要有兩個(gè)弱化元音,分別為//和//,其中弱化央元音//更為常見。Roach(2008)也認(rèn)為央元音//是“最常出現(xiàn)”的弱化元音。鑒于此,本文考察語篇中弱化央元音的習(xí)得情況。

弱化元音是韻律特征的重要組成部分。學(xué)習(xí)者產(chǎn)出二語韻律特征的準(zhǔn)確程度是導(dǎo)致其發(fā)音是否被判定為“外國口音”的重要因素,因此二語者若希望在口語產(chǎn)出中附帶較少的“外國口音”,以更接近本族語者,就應(yīng)準(zhǔn)確掌握包括弱化元音在內(nèi)的韻律特征(Leeetal.2006)。弱化元音對于保持朗讀和會話中良好的韻律及連貫的語流至關(guān)重要,也在一定程度上制約著學(xué)習(xí)者的聽力水平(許曦明2009:94)。作為高級英語學(xué)習(xí)者的研究生常被忽略其作為受試的代表性,專門考察碩士生語音習(xí)得狀況的實(shí)證研究也較少。但是事實(shí)上,處于高級階段的英語學(xué)習(xí)者(如研究生)的發(fā)音問題更能反映語音教學(xué)中長期難以解決的“頑癥”,這正是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 核心概念界定

2.1.1 功能詞中的弱化元音

Roach(2008)認(rèn)為,英語中約有四十個(gè)詞既可強(qiáng)讀又可弱讀,這些詞幾乎都是功能詞。這些詞中元音的完整發(fā)音形式為強(qiáng)度形式,元音弱減后的形式為弱讀形式。但強(qiáng)讀和弱讀一般都有明確的語境要求:除了在四種場合(1.位于句末；2.與另一詞形成對比；3.表示強(qiáng)調(diào)；4.被單獨(dú)引用或指稱)強(qiáng)讀外,其他語境均弱讀。Roach(2008)還總結(jié)了一些最常見的弱讀形式功能詞,其中有位于非句末位置的of、as、at,以及and(尤在t、d、s、z等輔音后)、that(關(guān)系從句中)、than、from等等。這些詞在各自相應(yīng)語境中的弱讀形式是相對常見且更符合規(guī)范的。同時(shí),筆者認(rèn)為同一個(gè)功能詞在句首比在句中更有可能強(qiáng)讀,因?yàn)榉尾繗饬鳈C(jī)制的發(fā)音能量一開始較充足,隨著朗讀過程會逐漸減弱。

2.1.2 對“元音突顯”的界定

一般來說,一個(gè)單詞音節(jié)的突顯(prominence)是與臨近音節(jié)相對而言的。朗讀時(shí)若某個(gè)單詞或音節(jié)與周圍的單詞或音節(jié)相比出現(xiàn)音高的突升,或音強(qiáng)的升高,即被看作重讀,具有突顯性(Pierrehumbert & Hirschberg 1990)。在正常情況下,英語重音的標(biāo)志是音高突顯,強(qiáng)度增強(qiáng)或時(shí)長延長,此外元音的音質(zhì)也是重讀的一個(gè)重要指標(biāo)(Beckman 1986)。Fry(1958)認(rèn)為弱讀元音的聲學(xué)屬性按重要性排列依次是基頻(F0)降低,時(shí)長短,強(qiáng)度變?nèi)?。此排列順序得到了Lehiste(1970)及Adams(1979)的確認(rèn)。Beckman和Edwards(1994)以及Lee等(2006)等眾多研究認(rèn)為F0只有在句子中才是重讀的可靠指標(biāo),而本文也恰好是在語篇層面上研究重讀突顯。Gay(1978)對Fry的說法加以補(bǔ)充,認(rèn)為在英語中音質(zhì)弱化也是元音弱化的重要方面。而Roach(2008)認(rèn)為音質(zhì)是感知和產(chǎn)出重音最次要的因素。Fear、Culter和Butterfield(1995)則認(rèn)為考察弱讀音節(jié)要考慮F0、時(shí)長、強(qiáng)度和音質(zhì)等因素。Deterding(2006)調(diào)查中國英語學(xué)習(xí)者朗讀弱讀元音時(shí),發(fā)現(xiàn)功能詞中元音音質(zhì)未弱化的現(xiàn)象較為普遍。

本文擬從音質(zhì)、音高、時(shí)長和強(qiáng)度四個(gè)維度考察碩士生對選定功能詞的朗讀情況,實(shí)際上是考察功能詞中弱讀元音的“突顯性”。為了更方便地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,本研究引入了“未突顯”的說法。這是一種最標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài):若上文提出的四種突顯性均不具備,則標(biāo)記為“未突顯”(即弱讀)。突顯性分類如下:

2.2 相關(guān)研究

國外學(xué)者已充分關(guān)注元音弱化現(xiàn)象,此方面的二語習(xí)得研究也較多。例如,Flege和Bohn(1989)從強(qiáng)度、音質(zhì)和時(shí)長三個(gè)角度考察了帶有西班牙語口音的英語學(xué)習(xí)者朗讀單個(gè)單詞時(shí)的元音弱化和重音位置習(xí)得情況,并認(rèn)為掌握非重讀元音音節(jié)是準(zhǔn)確習(xí)得弱化元音的必要條件。Lee等(2006)對韓國和日本雙語者的非重讀元音產(chǎn)出從元音基頻(音高)、強(qiáng)度、時(shí)長和音質(zhì)四方面進(jìn)行了聲學(xué)分析,該研究的聲學(xué)分析方法科學(xué)值得借鑒。Han等(2011)調(diào)查了韓國英語學(xué)習(xí)者的弱化元音習(xí)得情況,指出由于韓語和英語的音系類型差異引發(fā)了習(xí)得困難,但有國外居住經(jīng)歷比無此經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者能更好地習(xí)得弱化元音。

國外的英語元音弱化習(xí)得研究雖已相對較多,但多數(shù)主要關(guān)注單個(gè)單詞孤立朗讀,而較少涉及語篇中的元音弱讀情況。與此同時(shí),國外對漢語母語者的元音弱化習(xí)得研究極少。已發(fā)表的此類文獻(xiàn)中,Deterding(2006)調(diào)查了中國及東南亞英語學(xué)習(xí)者朗讀弱化元音的音質(zhì)特征,發(fā)現(xiàn)該地區(qū)學(xué)習(xí)者功能詞中的元音音質(zhì)突顯現(xiàn)象較為普遍,但判定朗讀突顯的方法主要靠聽覺感知,判斷方法略顯隨意。國內(nèi)相關(guān)研究更屈指可數(shù)。陳樺(2005)使用學(xué)習(xí)者語料庫從音高和時(shí)長兩方面對英語專業(yè)本科生的介詞朗讀突顯現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證考察,同時(shí)提出了介詞語義與其突顯朗讀的關(guān)系,方法科學(xué),設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),值得借鑒。

3.研究設(shè)計(jì)

本文提出三個(gè)問題:(1)碩士生對功能詞中弱化元音掌握的總體情況如何？(2)對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的碩士生對弱化元音的掌握程度有沒有顯著差異？(3)英語專業(yè)和非英語專業(yè)碩士生對元音各個(gè)維度的弱化習(xí)得情況有何特點(diǎn)或側(cè)重？

根據(jù)經(jīng)驗(yàn),研究生作為高級英語學(xué)習(xí)者,對元音弱化已有一定了解和掌握,并且也會體現(xiàn)在朗讀中,因此問題(1)的答案較為明顯。但問題(2)和問題(3)答案無法推斷,需在研究中得以解答。

本研究使受試在封閉且安靜的房間中朗讀國際語音協(xié)會(IPA)標(biāo)準(zhǔn)語篇并錄音。用Praat軟件標(biāo)注,分析預(yù)選的6個(gè)功能詞在朗讀時(shí)的突顯性。隨后對各種突顯性的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),進(jìn)行英語和非英語專業(yè)的差異性比較,以及同類型受試內(nèi)部各類突顯性比例的比較。

3.1 受試

研究隨機(jī)選取一年級碩士生30名,其中英語專業(yè)和非英語專業(yè)的各15名,男生22名、女生8名。英語專業(yè)的受試均已通過TEM8,非英語專業(yè)的受試均已通過CET6。兩類受試均可被視為高級英語學(xué)習(xí)者,經(jīng)過超過10年的學(xué)習(xí)應(yīng)該對央元音弱化朗讀有較好的掌握。

3.2 研究工具

工具主要分為朗讀材料和語音分析軟件兩部分。朗讀材料為“北風(fēng)與太陽的故事”,是IPA用于語音研究的標(biāo)準(zhǔn)文本之一。結(jié)合Roach(2008)對功能詞中弱化元音的界定,以及IPA手冊對母語者朗讀該材料的寬式和嚴(yán)式的音標(biāo)轉(zhuǎn)寫(Handbook of IPA 1999),筆者選定6個(gè)功能詞:and、that、than、as、at、of(在語篇中的具體位置見附錄)。在本語篇中,這些詞的弱讀形式更符合韻律規(guī)范。本文的語音分析軟件為Praat,分析功能強(qiáng)大且易于操作,已為語音研究廣泛使用。

3.3 確定突顯性的具體操作

突顯性分類在上文中已有理論界定,對弱化元音進(jìn)行音質(zhì)、音高、時(shí)長和強(qiáng)度突顯考察的具體操作和數(shù)據(jù)收集過程如下:

其一,音質(zhì)突顯(Q)。音質(zhì)突顯在本文中主要表現(xiàn)為功能詞中的元音未被弱化,即某個(gè)功能詞在語篇中被朗讀和作為單個(gè)單詞被孤立地朗讀時(shí),其元音的音質(zhì)基本或完全沒有發(fā)生變化。根據(jù)本文選詞實(shí)際,音質(zhì)突顯表現(xiàn)在//或//發(fā)音飽滿,而未弱化為央元音//。本文判斷功能詞中元音音質(zhì)是否變化除了依靠聽覺確定外,還考察其共振峰值是否落入相應(yīng)的共振峰區(qū)間。

用聽覺即可確定多數(shù)受試?yán)首x的功能詞中元音是否被弱化,因?yàn)?/,//和央元音//的音質(zhì)有明顯的區(qū)別。若聽覺出現(xiàn)混淆不能判斷,則考察其共振峰值,與表1中的標(biāo)準(zhǔn)值作參照。表1中的元音共振峰值來自45個(gè)美國受試的朗讀平均值(Hillenbrandetal.1995),其中斜杠左側(cè)的數(shù)據(jù)為男性平均值,右側(cè)的為女性平均值。

用Praat測量出受試?yán)首x元音的共振峰值,根據(jù)弱化前的原始元音分別與//和//以及//和//的共振峰區(qū)間作比較,看其是否落在此區(qū)間內(nèi)。若受試?yán)首x的共振峰值落入相應(yīng)的共振峰區(qū)間,則認(rèn)為發(fā)生了弱化,若未落入相應(yīng)的區(qū)間,則認(rèn)為未發(fā)生弱化,記為音質(zhì)突顯。

其二,音高突顯(P),即某個(gè)單詞的音高與臨近單詞相比有較明顯的提升。本文中的功能詞而言朗讀時(shí)若其音高不低于臨近單詞,則被界定為音高突顯。具體在實(shí)驗(yàn)調(diào)查中,可以對比窄帶語圖中目標(biāo)詞和臨近詞的F0最大值和最小值的差距(Gussenhovenetal.1997)。筆者對音高的考察首先觀察其音高曲線走勢,確定有無突顯；若無法確定,則使用Praat的“音高值列表”功能,觀察功能詞F0的變化,若F0峰值不低于附近非功能詞,則記為音高突顯。

其三,時(shí)長突顯(T),即時(shí)長的延長。先使受試?yán)首x語篇,隨后再單獨(dú)朗讀6個(gè)選定的功能詞,比較兩種情況功能詞的時(shí)長,若功能詞在語篇中的時(shí)長并不短于單獨(dú)朗讀的時(shí)長,則認(rèn)為是突顯。此外,根據(jù)Van Santen(1992)以及Crystal和House(1988)對正常語速的連貫語流中元音時(shí)長的研究,央元音的平均時(shí)長范圍在110-150 ms之間,//的平均時(shí)長范圍在175-200 ms之間,//的平均時(shí)長范圍在190-210 ms之間。于是,筆者認(rèn)定,受試對于幾個(gè)功能詞中元音的朗讀時(shí)長只要不短于其弱化前對應(yīng)元音(//或//)的平均時(shí)長,均認(rèn)為是突顯朗讀。

其四,強(qiáng)度突顯(S)。有學(xué)者認(rèn)為強(qiáng)度易受噪音環(huán)境的影響,而其他聲學(xué)屬性對噪音都有較強(qiáng)的抵御力(仲小波1999)。本實(shí)驗(yàn)中受試錄音在封閉房間中進(jìn)行,基本不存在噪音干擾的問題。與音高突顯標(biāo)準(zhǔn)類似,首先觀察強(qiáng)度曲線走勢確定強(qiáng)度是否突顯；若無法依據(jù)曲線判斷,則使用“強(qiáng)度值列表”功能,考察強(qiáng)度峰值。若某個(gè)功能詞的強(qiáng)度峰值不小于臨近單詞的強(qiáng)度峰值,則認(rèn)定為強(qiáng)度突顯。

4.研究結(jié)果

考察結(jié)果表明,受試總體上在音質(zhì)、音高、時(shí)長和強(qiáng)度四個(gè)方面均存在不同程度的突顯。筆者在這四個(gè)方面各選一個(gè)比較明顯的突顯實(shí)例呈現(xiàn),以方便讀者先對突顯形成直觀的印象。隨后分跨專業(yè)和專業(yè)內(nèi)部兩個(gè)層次匯報(bào)研究結(jié)果。

圖1利用聲學(xué)元音圖描述了that的音質(zhì)突顯；圖2、圖3、圖4是利用Praat繪制的音高、時(shí)長和強(qiáng)度曲線圖,從中可看到相關(guān)功能詞對應(yīng)的朗讀突顯現(xiàn)象。

圖1 that的音質(zhì)突顯

圖2 at的音高突顯

圖3 that的時(shí)長突顯

圖4 that的強(qiáng)度突顯

4.1 跨專業(yè)比較結(jié)果

本文主要利用交叉表、卡方檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)等手段進(jìn)行跨專業(yè)比較。

如上所述,本文共考察30名受試,6個(gè)功能詞的4類突顯特征,共計(jì)30*6*4=720次突顯性分析。交叉表如表2所示。

表2 突顯種類與專業(yè)類別交叉表

表2中“各類突顯總頻數(shù)”一列表明,所有受試的朗讀中未突顯的功能詞僅占50.8%,與突顯朗讀的各占半數(shù),表明受試總體上對弱化現(xiàn)象掌握一般,這與預(yù)期不同。各類突顯現(xiàn)象中音質(zhì)突顯比重最大,為19%,最為嚴(yán)重；時(shí)長和強(qiáng)度突顯也有相當(dāng)比重；而音高突顯占的比重最小,僅為3.9%,表明弱化元音朗讀時(shí)的音高已基本不成問題。

從該交叉表中可初步看出非英語和英語專業(yè)受試存在一定差異:英語專業(yè)總的突顯朗讀頻數(shù)為142,非英語專業(yè)為212；英語專業(yè)未突顯朗讀的頻數(shù)為218；非英語專業(yè)為148。為了考察這種差異是否有統(tǒng)計(jì)上的顯著意義,我們進(jìn)行了卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)。結(jié)果表明,兩組間的差異是顯著差異(χ2=31.157,p=.000),其中非英語專業(yè)學(xué)生的朗讀突顯現(xiàn)象明顯比英語專業(yè)的更嚴(yán)重。

為進(jìn)一步了解兩組受試在各突顯分類中的差異情況,我們進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果表明:兩專業(yè)音質(zhì)突顯朗讀、音高突顯存以及時(shí)長突顯都存在顯著差異(p<.05)；強(qiáng)度突顯不存在顯著差異(t=-1.773,p=.087)。這說明英語專業(yè)受試對音質(zhì)、時(shí)長和音高的弱化掌握情況顯著優(yōu)于非英語專業(yè),而在強(qiáng)度兩組的區(qū)分并不明顯。

4.2 專業(yè)內(nèi)部縱向比較結(jié)果

進(jìn)行專業(yè)內(nèi)部縱向比較,我們主要借助了兩組受試的突顯類別描述統(tǒng)計(jì)表,見表3。

表3 兩專業(yè)突顯類別的描述統(tǒng)計(jì)量

表中兩組的樣本量均為15。我們主要觀察6個(gè)功能詞,因此每一類突顯特征平均在每個(gè)受試的朗讀中最多出現(xiàn)6次,最少出現(xiàn)0次,故每個(gè)突顯類別的頻數(shù)均值介于0到6之間,而每個(gè)受試未突顯的頻數(shù)則為總頻數(shù)4*6=24與四類突顯總頻數(shù)的差值。

首先觀察英語專業(yè)組受試。表3表明英語專業(yè)受試的四種突顯類別標(biāo)準(zhǔn)差存在差別:其中音質(zhì)和強(qiáng)度突顯標(biāo)準(zhǔn)差最大,分別為1.335和1.373,即對于語篇功能詞中元音音質(zhì)是否弱化,以及對朗讀功能詞和非功能詞是否“均衡用力”的問題,組內(nèi)差異最大。參照表2,英語專業(yè)受試的音質(zhì)突顯和強(qiáng)度突顯在本組四類突顯中所占比例也最大,分別為16.9%和11.7%,這表明英語專業(yè)受試對功能詞音質(zhì)弱化和強(qiáng)度弱化的掌握欠佳且組內(nèi)差異大。此外音高突顯標(biāo)準(zhǔn)差最小表明個(gè)體間差異最小;且根據(jù)表2,音高突顯的比例也很小,表明英語專業(yè)研究生朗讀語篇功能詞在音高上存在問題普遍較少。

再考慮非英語專業(yè)受試。表3反映出非英語專業(yè)受試的四種突顯類別標(biāo)準(zhǔn)差也存在差別:時(shí)長和強(qiáng)度突顯標(biāo)準(zhǔn)差最大,分別為1.792和1.699,表明非專業(yè)組在這個(gè)維度存在較大組內(nèi)個(gè)體差異。音高突顯標(biāo)準(zhǔn)差最小,結(jié)合表2,音高突顯的頻數(shù)很小,表明與英語專業(yè)研究生類似,非英語專業(yè)研究生在朗讀語篇功能詞時(shí),音高方面普遍表現(xiàn)較好。同時(shí)參考表2,非英語專業(yè)碩士生的音質(zhì)、時(shí)長和強(qiáng)度突顯所占比例都較大,其中音質(zhì)突顯比例最大,為21.1%；但表3表明音質(zhì)突顯的組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差相對較小,表明組內(nèi)個(gè)體間掌握差異較小,即音質(zhì)突顯朗讀在非英語專業(yè)碩士生中較為普遍。

5.討論

如上所述,英語和非英語專業(yè)的碩士生在語篇功能詞弱化朗讀的掌握上總體存在顯著差異,具體每種突顯類別而言:兩類專業(yè)在音質(zhì)、音高和時(shí)長上有顯著差異,而在強(qiáng)度上不存在顯著差異。這說明,雖然總體上英語專業(yè)碩士生對弱化元音的掌握顯著優(yōu)于非英語專業(yè),但這種優(yōu)勢顯著反映在了音質(zhì)、音高和時(shí)長方面,面對于強(qiáng)度弱化的掌握,兩組內(nèi)區(qū)分并不明顯。

專業(yè)內(nèi)部縱向比較表明:英語專業(yè)碩士生朗讀語篇功能詞時(shí),音質(zhì)突顯最為嚴(yán)重,其次是強(qiáng)度和時(shí)長突顯,音高突顯最少(音質(zhì)>強(qiáng)度>時(shí)長>音高}；組內(nèi)差異方面,音質(zhì)和強(qiáng)度突顯的個(gè)體差異最大,其次是時(shí)長突顯,音高突顯個(gè)體間差異最小。非英語專業(yè)碩士生朗讀語篇功能詞時(shí),音質(zhì)突顯也最嚴(yán)重,其次是強(qiáng)度和時(shí)長突顯,而音高突顯最少(音質(zhì)>時(shí)長>強(qiáng)度>音高}；組內(nèi)差異方面,時(shí)長和強(qiáng)度突顯的個(gè)體差異最大,其次是音質(zhì)突顯,音高突顯差異最小。

對于英語和非英語專業(yè)的這種組間差異,我們可用“基于實(shí)例的模型”(exemplar-based model)框架來解釋(Pierrehumbert 2001;Johnson 2005)?！盎趯?shí)例模型”是一種語言習(xí)得觀,在不同語言層面有各自具體的措辭,但核心思想是類似的。該模型在口語音系學(xué)層面的觀點(diǎn)是:音系范疇以概率的方式實(shí)現(xiàn)其心智表征,分布在“心智語音圖”上(mental phonetic map)。大腦記錄每一次語音輸入的特征(包括諸如強(qiáng)度、弱讀這些語音細(xì)節(jié)),就在“心智語音圖”上形成一個(gè)實(shí)例(exemplar),多個(gè)特征相似的音系實(shí)例被歸在一起,形成該實(shí)例的范疇(Hanetal.2011)。

Ellis(2006)認(rèn)為,語音產(chǎn)出和感知是基于實(shí)例的,因此二語語音的習(xí)得會隨著與二語接觸時(shí)間的增多而不斷發(fā)展。一般來說英語專業(yè)比非英語專業(yè)接觸英語的機(jī)會和時(shí)間更多,這使得英語專業(yè)學(xué)生的心智語音圖上分布有更多的音系特征實(shí)例。以本研究中的“突顯——弱讀”這對韻律特征為例,英語專業(yè)學(xué)生接受的“突顯——弱讀”特征實(shí)例輸入較多,這些實(shí)例在心智語音圖中的分布較為密集,分布密集的諸多“候選項(xiàng)”也就很容易被提取出來,即對“弱讀”特征更敏感。將某個(gè)范例提取出來之后,大腦就向發(fā)音器官發(fā)出指令,進(jìn)行特征的外部語音產(chǎn)出。

英語專業(yè)的弱讀表現(xiàn)優(yōu)于非英語專業(yè),這是預(yù)期之內(nèi)的。但總體來看,兩專業(yè)都還存在一定程度的弱讀問題或困難,其中音質(zhì)方面的問題最多且有一定普遍性,時(shí)長和強(qiáng)度方面也存在著問題。我們認(rèn)為可從類型學(xué)中找到解釋。漢語為“音節(jié)時(shí)長”型(syllable-timed)語言,音節(jié)幾乎不會弱化,各音節(jié)時(shí)長也比較平均,且朗讀時(shí)各音節(jié)的強(qiáng)度差別不大；而英語為“重音時(shí)長”型(stress-timed)語言,弱讀元音有明顯的音質(zhì)減損,且重讀音節(jié)的時(shí)長和強(qiáng)度要明顯大于弱讀音節(jié)Lin和Wang(2007)。正是漢英兩種語言的這種類型學(xué)差異造成了學(xué)生將“弱讀”這一概念內(nèi)化掌握的困難,表現(xiàn)在實(shí)際朗讀中即為朗讀突顯現(xiàn)象較多,在音質(zhì)這種范疇性的概念上表現(xiàn)更為顯著。同時(shí)學(xué)生對弱讀元音的時(shí)長和強(qiáng)度的掌握上也存在問題,聽覺上是時(shí)長的拖長和輕重節(jié)奏把握欠佳。這主要因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了朗讀韻律的負(fù)遷移:沿用漢語各音節(jié)均等時(shí)長和均衡用力的朗讀習(xí)慣而忽略了英語語流的抑揚(yáng)頓挫和輕重節(jié)奏。

此外,不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的受試,朗讀語篇功能詞時(shí)的各類突顯現(xiàn)象,尤其是強(qiáng)度突顯,很可能與其起初學(xué)習(xí)該功能詞時(shí)的孤立朗讀的記憶方法有關(guān)。孤立朗讀記憶單詞而非將其放到語篇中,會使受試更難注意到功能詞在語流中應(yīng)有的弱化,從而進(jìn)行較為普遍的重讀,尤其是強(qiáng)度上的重讀。這對兩組的強(qiáng)度突顯未發(fā)現(xiàn)顯著差異做出了一定解釋。

6.結(jié)論與啟示

通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)：第一,英語和非英語專業(yè)碩士生對弱化元音的掌握程度一般,且兩組的總體掌握程度存在顯著差異,其中非專業(yè)組的突顯現(xiàn)象超過半數(shù)。具體來看,除強(qiáng)度外,兩組對其他三個(gè)層面的弱化掌握均存在顯著差異。第二,總體來看,英語和非英語專業(yè)碩士生對功能詞音質(zhì)弱化的掌握普遍較差,而對音高弱化的掌握普遍較好。第三,英語專業(yè)碩士生的音質(zhì)突顯最嚴(yán)重,強(qiáng)度突顯的組內(nèi)差異度最大；非英語專業(yè)碩士生也是音質(zhì)突顯最為嚴(yán)重,同時(shí)時(shí)長突顯的組內(nèi)差異度最大。

與陳樺(2008)對介詞突顯朗讀的研究結(jié)果略有不同,本研究結(jié)果表明中音高突顯幾乎已經(jīng)不成問題。研究結(jié)果的差異可能源于受試選取的差異,另外,兩個(gè)研究對突顯的界定,尤其是音高突顯的界定也也不盡相同,這也是造成研究結(jié)果差異的重要原因。本研究發(fā)現(xiàn)碩士研究生對功能詞元音弱化的掌握程度總體一般,英語專業(yè)顯著優(yōu)于非英語專業(yè)。語流中對功能詞弱化的掌握情況是衡量發(fā)音水平的重要參照,作為高級英語學(xué)習(xí)者的碩士研究生,尤其是非英語專業(yè)碩士生口語韻律水平仍有較大提升空間。同時(shí),英語專業(yè)和非英語專業(yè)碩士生的音質(zhì)突顯都較嚴(yán)重,在口語教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)弱化的含義,尤其是發(fā)生音質(zhì)弱化的語境。

Adams, C.1979.EnglishSpeechRhythmandtheForeignLearner[M].The Hague: Mouton.

Beckman, M.E.& J.Edwards.1994.Articulatory timing and the prosodic interpretation of syllable duration [J].Phonetica45: 156-74.

Beckman, M.E.1986.StressandNon-stressAccent[M].Dordrecht: Foris.

Crystal, T.H.& A.S.House.1988.The duration of American-English vowels: An overview [J].Phonetics16: 263-84.

Deterding, D.2006.Reduced vowels in SE Asian English: Should we be teaching them? [J].AMultidisciplinaryJournal6: 71-77.

Ellis N.2006.Cognitive perspectives on SLA: The Associative-Cognitive CREED [J].AILAReview19: 100-21.

Fear, B.D., A.Cutler & S.Butterfield.1995.The strong/weak syllable distinction in English [J].JournaloftheAcousticalSocietyofAmerica97: 1893-1904.

Flege, J.& O.Bohn.1989.An instrumental study of vowel reduction and stress placement in Spanish-Accented English [J].StudiesofSecondLanguageAcquisition11: 35-62.

Flemming, E.2004.Rosa’sRoses:ReducedVowelsinAmericanEnglish[R].Poster presented at the 75th Anniversary meeting of the Acoustical Society of America, New York, May 24-28.

Fry, D.B.1958.Experiments in the perception of stress [J].LanguageandSpeech1: 126-52.

Gay, T.1978.Physiological and acoustic correlates of perceived stress [J].LanguageandSpeech21: 347-53.

Gussenhoven, C.etal.1997.The perceptual prominence of fundamental frequency peaks [J].JournaloftheAcousticalSocietyofAmerica102: 3009-22.

Han, Jeong-Im, Jong-Bai Hwang & Tae-Hwan Choi.2011.The acquisition of phonetic details: Evidence from the production of English reduced vowels by Korean learners [J].SecondLanguageResearch27: 535-57.

Hillenbrand, J.etal.1995.Acoustic Characteristics of american english vowels [J].Journal of the Acoustical Society of America 97: 3099-311.

IPA (eds.).1999.HandbookoftheInternationalPhoneticAssociation[M].Cambridge: Cambridge University Press.

Johnson, K.2005.Decisions and mechanisms in exemplar-based phonology [A].In Sole, M.J., Beddor, P.& M.Ohala (eds.).ExperimentalApproachestoPhonology[C].Oxford: Oxford University Press.

Lee, B.etal.2006.Acoustic analysis of the production of unstressed English vowels by early and late Korean and Japanese bilinguals [J].StudiesofSecondLanguageAcquisition28: 487-513.

Lehiste I.1970.Suprasegmentals[M].Cambridge: MIT Press.

Lin, H.& Q.Wang.2007.Mandarin rhythm: An acoustic study [J].JournalofChineseLinguisticsandComputing17: 127-40.

Pierrehumbert, J.& Hirschberg J.1990.The meaning of intonation contours in the interpretation of discourse [A].In Cohen, P.R, J.Morgen, M.E.Pollack (eds.).IntentionsinCommunication[C].Cambridge: MIT Press.

Pierrehumbert, J.2001.Exemplar dynamics: Word frequency, lenition, and contrast [A].In J.Bybee & P.Hopper (eds.).FrequencyEffectsandtheEmergenceofLexicalStructure[C].Amsterdam: John Benjamins.137-57.

Roach P.2008.EnglishPhoneticandPhonology:APracticalCourse[M].Beijing: FLTRP.

Van Santen, J.P.H.1992.Contextual effects on vowel duration [J].SpeechCommun11: 513-46.

陳樺.2008.英語專業(yè)學(xué)生朗讀中介詞突顯的研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(2):52-57.

許曦明.2009.弱化元音:英語聽力中的難點(diǎn)透視[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)(1):94-97.

戚雨村.1985.語言學(xué)引論[M].上海:上海外語教育出版社.

仲小波、楊玉芳.1999.國外關(guān)于韻律特征和重音的一些研究[J].心理學(xué)報(bào)(4):468-75.