高寶成

初中語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，同時也是一門情感學(xué)科，且綜合性和實踐性都很強(qiáng)。新課程改革的新理念給語文閱讀教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。閱讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識、提高語文的基本技能、陶冶情操、提高質(zhì)量方面有著很重要的作用。初中的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“授之以漁”，要讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)層次性

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。簡單地說就是解讀與認(rèn)讀這兩個環(huán)節(jié)。

認(rèn)讀，表面上看雖然簡單，但是也會受學(xué)生選擇不一的干擾，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，將疑惑歸結(jié)到一個中心上，然后順利地逐步提高，并加以解決。解讀，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，必須要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)文章的方式方法和作者所要表達(dá)的中心思想。就如同寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路應(yīng)該是由整體到局部，再由局部到整體。所以，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出層次性。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。通過這樣的層次化教學(xué)設(shè)計能夠發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之專心投入，深入思考，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，并能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)一般有：緊扣教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法；注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范+展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；開拓聯(lián)想，適時點(diǎn)撥。

教學(xué)中合理鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。必須加強(qiáng)。學(xué)貴于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑問題，能使學(xué)生對教學(xué)活動更深入地參與。每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲，課堂上急于找到自己讀書時碰到疑難問題的答案。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的參與能力。如《藤野先生》這一課，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出了幾個問題：魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么？清國留學(xué)生的丑態(tài)與魯迅有什么關(guān)系？……問題提出后，教師可以抓住學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生共同探究從而解決問題。對那些學(xué)生無法解決的問題，南教師再進(jìn)行啟發(fā)。這樣全體學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都得到不同程度的鍛煉和提高。

三、要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣”是學(xué)生最好的老師。學(xué)生經(jīng)常對于自己感興趣的事情非常投入，而且是自覺投入其中，其樂融融，關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生找到了使自己快樂的目標(biāo)。那么對于閱讀教學(xué)來說更是離不開興趣，只有讓學(xué)生學(xué)有所趣，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所成，因此創(chuàng)設(shè)情境是開啟閱讀教學(xué)大門非常重要的一把鑰匙。

語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要采用多種方法，只有這樣才能引起學(xué)生的情感體驗。如教學(xué)《中國石拱橋》，我們可以利用自制教具模型進(jìn)行演示，還可以通過教師的語言情境，結(jié)合多媒體進(jìn)行演示和觀看，或讓學(xué)生通過看圖，根據(jù)實物進(jìn)行設(shè)計介紹。這樣一來，課文中趙州橋和盧溝橋的基本特征就能夠讓學(xué)生了解了，而且能夠讓學(xué)生對閱讀這篇課文產(chǎn)生興趣，對這篇課文的深入理解就有了一個很好的開端。通過教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合生活中的實例進(jìn)行情境教學(xué)，是為了達(dá)到使學(xué)生宛如身臨其境一般，以引起學(xué)生的情感體驗。在這樣的條件下，學(xué)生對于文中的問題、心中的問題都能夠迎刃而解，并且會產(chǎn)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、讓學(xué)生重視積累學(xué)以致用

在學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會積累名篇、名句，學(xué)會背誦。背誦能夠豐富學(xué)生語言，有效地背誦有如吸收營養(yǎng)，是不可或缺的。老子曾說：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)語文不會一蹴而就。這需要長期的積累，否則對于深層次的閱讀來說就是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累及寫作積累。

讓學(xué)生背誦積累，并不是傳統(tǒng)的死記硬背。這里所說的背誦應(yīng)該是在多種方法的引導(dǎo)下讓學(xué)生熟記，為今后運(yùn)用知識打下基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。課改至今，教師必須更新教學(xué)觀、質(zhì)量觀，教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣才能夠讓語文閱讀教學(xué)更加有效。

（作者單位河北省三河市教育局教研室）