● 胡學(xué)發(fā)

“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索從2004年開始，發(fā)展到現(xiàn)在已有八個(gè)年頭。圍繞著“自主互動(dòng)、高效愉悅”的課堂教學(xué)改革要求，以“教、學(xué)、評(píng)”一體化的發(fā)展為基本策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本目標(biāo)，我和我的團(tuán)隊(duì)一直著力于課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持在改革中思考，在思考中改進(jìn)，不斷完善“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的理論體系與操作方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的研究背景

素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的必然趨勢。特別是我省進(jìn)入新一輪課程改革以后，新的教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念、新辦學(xué)要求都對(duì)課堂教學(xué)提出了變革的內(nèi)在要求。表現(xiàn)在：

——學(xué)校的辦學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范。課時(shí)減少了，學(xué)生自由支配時(shí)間增加了，而教學(xué)任務(wù)并沒有減少，教學(xué)要求并沒有降低。如何有效引導(dǎo)學(xué)生合理利用“增加”的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，如何優(yōu)化學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)與生活，凸顯教師的作用和價(jià)值，成為廣大教師必須考慮的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

——教師的教學(xué)自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大。目前山東省使用的高中地理教材有四個(gè)版本，如青島使用的湘教版教材，其特點(diǎn)是內(nèi)容簡約，配有豐富的圖片、閱讀材料，注重探究活動(dòng)開展，教材不再是綜合、系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)，而是課堂教學(xué)參考的文本，這就要求教師要主動(dòng)地開發(fā)教材，變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材”，變過去的知識(shí)傳授為現(xiàn)在的知識(shí)建構(gòu)，變過去的知識(shí)為主為現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和情感態(tài)度培養(yǎng)的全面關(guān)注，如何用好手中的“權(quán)利”，引導(dǎo)學(xué)生更積極、主動(dòng)、全面的發(fā)展，這對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能提出了更高的要求。

——課堂的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步多元化。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，認(rèn)為“今后的教學(xué)，顯然應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”[1]，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然大面積存在 “一講到底”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體地位。如何有效關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)鍛造和生命質(zhì)量提升的有意義學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

二、“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的基本涵義

“問題驅(qū)動(dòng)”是指通過問題預(yù)設(shè)和生成，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到“問題解決”的生生、師生互動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神的教學(xué)策略。

初期的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、聯(lián)動(dòng)完成目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)案是集備形成的教學(xué)輔助性資源。導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主建構(gòu)知識(shí)的信息載體，是教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)、整體把握教材基礎(chǔ)上，有效重組、開發(fā)教材資源的一種學(xué)習(xí)文案，是教師智慧分享、協(xié)同優(yōu)化的創(chuàng)造性成果。

每一個(gè)班級(jí)，都是學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向多樣性的群體，這就意味著我們必須允許、支持、鼓勵(lì)多元化的存在，并且為這種多元化提供不同的教學(xué)服務(wù)，這是教學(xué)民主與平等在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)與落實(shí)。在跟進(jìn)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，集備形成的同一份導(dǎo)學(xué)案，在不同的教師手中會(huì)發(fā)生不同的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)較大的差異。這里面既有教師個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能的差異，還有與所選擇的教學(xué)手段、教學(xué)資源的占有與整合情況以及對(duì)學(xué)情的把握情況不同，而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)過程、不同的教學(xué)效果。同時(shí)多元智能理論也提醒我們，教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

因此，隨著研究的深入，我們把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化為“多元導(dǎo)學(xué)”，這不僅是字面上的變化，更重要的這是教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，它突破了“學(xué)案”對(duì)課堂教學(xué)的文本束縛，更加重視教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，更加重視學(xué)生生命個(gè)體的能動(dòng)作用，要求教師在課程實(shí)施中必須重視對(duì)課程目標(biāo)的多元解構(gòu)，對(duì)教學(xué)手段的多元選擇，對(duì)教學(xué)資源的多元整合，對(duì)學(xué)生智能的多元發(fā)展，對(duì)學(xué)生發(fā)展訴求的多元關(guān)注。

三、“問題驅(qū)動(dòng)，多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的操作

（一）做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

教學(xué)要走在發(fā)展的前面，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一方面是老師的責(zé)任，要精心備課，提前預(yù)設(shè)，同時(shí)也是學(xué)生的任務(wù)。美國教育學(xué)家布盧姆指出，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，為讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)疑難困惑，我們通過編制“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)提前告知學(xué)生。學(xué)生要根據(jù)老師“告知”的要求進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下，學(xué)生可以有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)進(jìn)行“預(yù)學(xué)習(xí)”，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)。每一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”都設(shè)有一個(gè)“問題疑問區(qū)”，學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以討論交流，彼此啟發(fā)，老師則通過預(yù)批“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)情提前把握，這樣使教與學(xué)的準(zhǔn)備得到了有效落實(shí)。

如在《人口遷移》一節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，把“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計(jì)為一個(gè)家庭調(diào)查：請你利用晚上回家的時(shí)間，與您的家人（或到你鄰居家中）聊一聊，你們家（或鄰居家）是當(dāng)?shù)氐睦献魡?？如果不是，是從哪里搬來的？為什么搬來這里？

調(diào)查對(duì)象 來在何地 為何而來

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求是，“通過舉例說明影響人口遷移的因素”。這個(gè)小調(diào)查一下子拉近了學(xué)生生活體驗(yàn)與書本的距離，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從老家到鄰居家、同學(xué)家，祖籍追源成了學(xué)生課間飯余饒有趣味的“談資”，其實(shí)每一個(gè)“談資”何嘗不是一段段鮮活的人口遷移的歷史，所謂的“影響人口遷移的因素”這個(gè)重點(diǎn)在學(xué)生厘清家庭發(fā)展脈絡(luò)的過程中變得如此貼近、如此清晰。

（二）讓學(xué)生自主建構(gòu)

問題就是穿越學(xué)習(xí)場的“電流”，使得生命個(gè)體進(jìn)行智能交互、信息碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)探究活動(dòng)更主動(dòng)、更有效，問題的解決過程就是滿足學(xué)生表現(xiàn)欲、成就感的過程，也是知識(shí)自主建構(gòu)、學(xué)生自我成長的過程。在“問題驅(qū)動(dòng)”學(xué)生思維訓(xùn)練上，我們的基本經(jīng)驗(yàn)是設(shè)置合適的問題以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、探究的熱情，并且在問題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性、跟進(jìn)性，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由淺入深、由表及里、由技能訓(xùn)練到情感升華，使學(xué)生學(xué)有所得，練有所獲，思有所悟，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。我們認(rèn)為這是“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的核心，也是“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的價(jià)值所在。

“問題探究”這個(gè)板塊是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“問題串”，問題投放的過程就是學(xué)生提取線索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，“問題串”是教師的連續(xù)性詢問，能夠激活信息回憶流量，催發(fā)積極的課堂“生成”，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主建構(gòu)、自我成長方面獲得長足發(fā)展。如在《人口遷移》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了以下三個(gè)場景：

場景一：闖關(guān)東

在播放電視劇《闖關(guān)東》精彩片段時(shí)，要求學(xué)生：認(rèn)真觀看，仔細(xì)傾聽，盡量能用劇中對(duì)白說出“朱傳文一家堅(jiān)決要去關(guān)東”的原因？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望，通過具體、生動(dòng)的人物對(duì)白感悟影響人口遷移的因素，從學(xué)科的高度進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。

場景二：雁南飛

引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《闖關(guān)東續(xù)》：1990年，朱傳文的孫子朱勝日已經(jīng)60多歲了。這年他決定帶著全家遷回山東老家。作為編劇，請你設(shè)計(jì)：朱勝日應(yīng)說出山東的哪些好處，來說服家人同意與他一起回山東？

設(shè)計(jì)意圖：不管是關(guān)東還是山東，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)水平是發(fā)展變化的。從闖關(guān)東到回山東，通過“朱勝日”羅列的理由，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到山東省對(duì)人口“拉力”因素的提升與環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。

場景三：留學(xué)熱

到2011年7月，朱勝日的孫子朱小可馬上就要從清華大學(xué)畢業(yè)了。朱家現(xiàn)在正在為一件事爭執(zhí)不下：朱小可執(zhí)意要去日本留學(xué)，朱勝日老人則堅(jiān)決不讓去。你支持哪一方的觀點(diǎn)？說說你的理由

設(shè)計(jì)意圖：教師巧設(shè)辯題，從朱小可留學(xué)一事引出國際人口遷移，說明對(duì)于不同的人，不同的時(shí)期，影響人口遷移的因素是不同的。學(xué)生在“是否留日”的爭論過程中生成的思想交鋒，不僅有對(duì)民族、對(duì)歷史的再認(rèn)識(shí)，也在具體的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值的澄清和人文思想的升華。同時(shí)也為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人口遷移造成的影響埋下伏筆。

（三）開展誘導(dǎo)深化性的講授

蔡元培指出，問題“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！痹谶@一點(diǎn)我們的經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)，就知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行解釋、明晰和拓展，主要是從方法選擇和規(guī)范要求來講，從知識(shí)結(jié)點(diǎn)的拓展來講，從生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系來講，從意義建構(gòu)與品質(zhì)提升來講。在《人口遷移》導(dǎo)學(xué)時(shí)我給出了這樣一段資料：

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國出國留學(xué)人數(shù)每年以超過20%的速率增長，在境外留學(xué)人數(shù)已達(dá)127.32萬，學(xué)成后80%滯留不歸。2010年，我國平均每天有800名朱小可這樣的學(xué)生踏上境外留學(xué)的旅程。2010年，有13萬中國學(xué)生在美國高校就學(xué)，按照平均每人每年20萬元人民幣計(jì)算，中國學(xué)生去年至少為美國創(chuàng)造了260億元人民幣的教育消費(fèi)。

這種現(xiàn)象會(huì)帶來什么影響？

設(shè)計(jì)的目的就是要對(duì)人口遷移帶來的影響 （對(duì)“遷入地”和“遷出地”、從“利”和“弊”的不同層面）進(jìn)行澄清。思想性是課程實(shí)施中對(duì)我們教師提出的具體要求。面對(duì)學(xué)生的思想多元，有必要進(jìn)行合理地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值。如何做到 “潤物無聲”、“春風(fēng)化雨”，如何達(dá)到心靈觸動(dòng)和思想共鳴，這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提出了較高的要求。為此，我們預(yù)設(shè)了一段“錢學(xué)森沖破阻力回國”的視頻，一下子把學(xué)生的思想活動(dòng)推向了高潮，給學(xué)生巨大的思想沖擊：國外先進(jìn)的文化、技術(shù)固然要學(xué)，但錢學(xué)森身上的那種“竭盡全力，與中國人民一道建設(shè)國家，使中國人民過上有尊嚴(yán)的幸福生活”的那種報(bào)國情懷和精神追求更值得學(xué)習(xí)。這成為本節(jié)課堂導(dǎo)學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

“點(diǎn)撥釋疑”是教師的語言作用于學(xué)生聽覺的過程，“少而精”的語言有利于把學(xué)生的注意力會(huì)聚到課堂學(xué)習(xí)的核心問題上，這里不僅有知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分解性引導(dǎo)，也有學(xué)習(xí)過程和方法的發(fā)展性指導(dǎo)，也有思想情感和態(tài)度上的關(guān)注性教導(dǎo)。從本質(zhì)上來看，“點(diǎn)撥釋疑”就是一種助學(xué)行為，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有思考地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，前提是教師能夠隨時(shí)捕捉到學(xué)生的有效問題。因此，“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法著力于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展和能力提升，是我們教改實(shí)驗(yàn)多年矢志不渝的價(jià)值取向和目標(biāo)追求。

（四）整理知識(shí)

整理的過程是一種知識(shí)再加工、再鞏固、再深化的過程。整理回饋環(huán)節(jié)往往是老師們課堂教學(xué)中最隨意、最忽視、最低效的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們把整理回饋這個(gè)環(huán)節(jié)給予一定的時(shí)間保證，把整理回饋這項(xiàng)任務(wù)大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他（她）說，讓他（她）寫，讓他（她）思考，讓他（她）比較，讓他（她）列舉證據(jù)，使整理回饋成為學(xué)生知識(shí)深化、思維升華的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，成為衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能高低的一個(gè)標(biāo)志。在整理回饋這個(gè)環(huán)節(jié)，我們有這樣的設(shè)計(jì)：

仔細(xì)想一想，這節(jié)課你學(xué)到了什么？能講給你的同伴聽嗎？

試試看，你能把老師的板書轉(zhuǎn)繪成一個(gè)思維導(dǎo)圖嗎？

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，試著給你的小組成員提出-個(gè)有趣的問題？

這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，你能在你的生活中印證哪幾點(diǎn)？

我們對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的思考就是，通過讓學(xué)生及時(shí)整理回饋所學(xué)知識(shí)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，另一方面學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的困惑與疑問，及時(shí)從同學(xué)或老師那里得到釋疑。而“被解放”出來的教師恰恰可以集中精力為學(xué)生們進(jìn)行解惑釋疑。

（五）做好評(píng)價(jià)

過去我們的課堂教學(xué)多關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和手段也比較單一，在“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的研究中，我們積極嘗試多元化評(píng)價(jià)的探索，通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)要素相適應(yīng)，更加注重發(fā)展性，少給學(xué)生做定性的評(píng)價(jià)，而更多地是注意通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值。我們提出，要努力發(fā)揮好評(píng)價(jià)的能動(dòng)作用，評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是追求促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知、持續(xù)發(fā)展和建立自信。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的確定。[2]這種評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在《人口遷移》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上（在棗莊舉辦公開課，我們因地制宜，便選用了棗莊的材料），我們選用了如下人口遷移的資料，讓學(xué)生從地理的角度審視、觸摸區(qū)域發(fā)展的歷史軌跡，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次形成性評(píng)價(jià)。

閱讀下列材料，分析不同時(shí)期棗莊市人口遷移的原因：

明朝，隨著運(yùn)河的通航，臺(tái)兒莊商賈云集，很快發(fā)展成為5萬人口的繁榮古城。清光緒八九年間，煤礦業(yè)得到大力發(fā)展，中興煤礦工人3000余人，除當(dāng)?shù)剞r(nóng)民外，其余來自上海、廣東和萊蕪、新泰等地。

建國之后，1956年黨和政府開始動(dòng)員人多地少的山區(qū)和水庫庫區(qū)、運(yùn)河、伊家河兩岸的農(nóng)民向黑龍江省的富?？h等地遷移。1958年大煉鋼鐵，開挖露天煤礦，籌建嶧山鋼鐵廠，從上海和本省的菏澤，濟(jì)寧等地先后調(diào)入干部、職工和民工14.7萬余人。

1985年，全市定居國外的華僑、外籍華人及港澳同胞有1477人。分布于美國、加拿大、日本等國家，華僑及港澳同胞多從事教育、醫(yī)療衛(wèi)生、科學(xué)研究、工程技術(shù)等職業(yè)。

“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法重視落實(shí)學(xué)生的主體地位，自始至終以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由簡單到復(fù)雜、由已知到未知、由具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。

幾年來，“問題驅(qū)動(dòng)，多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的研究在更新教師教學(xué)理念、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激活課堂生態(tài)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面取得了明顯的成效。聚焦課程，突破課堂，“問題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的每一項(xiàng)研究成果，每一點(diǎn)發(fā)展完善，都是整個(gè)地理團(tuán)隊(duì)的集體智慧和共同經(jīng)驗(yàn)。作為教學(xué)法研究團(tuán)隊(duì)的一員，我們時(shí)刻感受到在研究中成長的幸福，經(jīng)常體驗(yàn)到挑戰(zhàn)帶來的興奮。深化實(shí)施這一教學(xué)方式，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)。

[1][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合性學(xué)習(xí)課程[M].長春出版社，2003.17.

[2]祝智庭等.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.127.