劉 旻

（華中師范大學(xué)文學(xué)院，湖北武漢，430079）

“全媒體”背景下，未來(lái)的新聞傳播人才，不僅要文史哲功底扎實(shí)深厚，更要能綜合利用文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)全方位、立體式展示傳播內(nèi)容，即培養(yǎng)“十八般武藝”精通、“來(lái)即能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的“全媒體”人才，是當(dāng)前新聞傳播教育的要求。

新聞專業(yè)強(qiáng)調(diào)操作能力，新聞傳播教育不能回避這一實(shí)踐導(dǎo)向。統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行媒體實(shí)習(xí)是新聞教育的傳統(tǒng)。實(shí)際上，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，也是與國(guó)際新聞傳播教育接軌的有效做法。在社會(huì)媒體實(shí)習(xí)之前，學(xué)生校園傳媒的新聞實(shí)踐同樣需要引起重視，亟需納入新聞傳播教育改革的范圍。

一、重視校園傳媒實(shí)踐，從校園新聞起步

（一）擴(kuò)招背景下，媒體實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

統(tǒng)一安排三年級(jí)學(xué)生前往媒體進(jìn)行為期3個(gè)月至半年的實(shí)習(xí)，已納入各高校新聞院系的常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中，也是我們不可或缺的成功經(jīng)驗(yàn)。但近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招以及傳媒教育跨越式發(fā)展，每年在校新聞傳播類大學(xué)生近十五六萬(wàn)人［1］，每逢實(shí)習(xí)季節(jié)，媒體中實(shí)習(xí)生人滿為患，實(shí)習(xí)質(zhì)量不能保證。

以《人民日?qǐng)?bào)》湖北分社為例，2011年暑期實(shí)習(xí)生共4名，均來(lái)自武漢四所高校新聞院系。分社正式在編記者包括社長(zhǎng)共4人，僅兩人經(jīng)常跑新聞、可以常規(guī)帶實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生與記者比例為2∶1?！度嗣袢?qǐng)?bào)》實(shí)習(xí)門檻較高，所以在普通媒體這個(gè)比例還要更高。

顯然，這與一對(duì)一、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)的理想狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。嚴(yán)重超員的情況下，實(shí)習(xí)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，那些專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)、具備一定業(yè)務(wù)能力的學(xué)生才能贏得青睞，“有活可干”，其他人則常處于賦閑狀態(tài)，委屈不已。

同時(shí)，由于實(shí)習(xí)生人數(shù)多，學(xué)生實(shí)習(xí)媒體覆蓋面很廣、落差較大。華中師范大學(xué)2011年暑期實(shí)習(xí)生共115名，分布于全國(guó)13座城市31家媒體，既有中央級(jí)的《人民日?qǐng)?bào)》、中央電視臺(tái)、新華社，也有地市級(jí)媒體，如《楚天都市報(bào)》、荊州電視臺(tái)、《寧波日?qǐng)?bào)》等，其中有部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位不甚滿意。

雖然學(xué)校對(duì)于媒體實(shí)習(xí)有硬性規(guī)定，但是具體考核的量化措施彈性很大。而且實(shí)習(xí)時(shí)間剛好在考研前半年，部分受“冷落”的學(xué)生，很快以“考研”為借口草草結(jié)束實(shí)習(xí)，退守校園。這樣整體實(shí)習(xí)質(zhì)量與理想預(yù)期相比有不小差距。

此外，學(xué)生實(shí)習(xí)通常固定于單一介質(zhì)的新聞采制，如文字、圖片或影像，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也與“全媒體”背景下“全媒體”人才培養(yǎng)存在差距。

（二）知名新聞院系注重校園傳媒實(shí)踐與日常教學(xué)的結(jié)合

遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，在理論學(xué)習(xí)與媒體實(shí)習(xí)之間應(yīng)該有個(gè)過(guò)渡期，即校園傳媒的新聞實(shí)踐。高校人員密集、思維活躍，是出新聞、出好新聞的“富礦”。身在其中的新聞教育應(yīng)重視校園新聞實(shí)踐，讓學(xué)生從身邊熟悉的環(huán)境中學(xué)以致用，將理論知識(shí)內(nèi)化成專業(yè)能力，待具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)之后，再進(jìn)社會(huì)媒體實(shí)習(xí)。

這一點(diǎn)歷來(lái)為世界一流新聞院系所重視。

美國(guó)絕大部分高校都在校園中推行“微型社會(huì)”計(jì)劃［2］，為學(xué)生日后投身社會(huì)鋪平道路。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院都創(chuàng)辦了自己的報(bào)紙，前者還辦了一個(gè)電臺(tái)、一個(gè)電視臺(tái)。學(xué)生畢業(yè)之前必須到校園媒體工作，至少要做半年記者、半年編輯［3］。

法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)新聞教育中心幾乎每個(gè)班級(jí)都有出版物，包括報(bào)紙、雜志、廣電節(jié)目和網(wǎng)上出版物，由學(xué)生單獨(dú)主辦，或與社會(huì)媒體合辦，報(bào)紙、雜志通過(guò)預(yù)訂和零售發(fā)行。圖爾技術(shù)?？拼髮W(xué)信息與傳播系每年組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題，安排228 小時(shí)編寫和制作4 頁(yè)的《革新》雜志，并安排96小時(shí)圍繞同一主題拍攝專題片［4］。

香港浸會(huì)大學(xué)、中文大學(xué)以及臺(tái)灣政治大學(xué)等，均構(gòu)建了涵納報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的立體傳媒體［5］，供學(xué)生新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐，以為其全球范圍內(nèi)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃鋪路。

……

校園傳媒被學(xué)生充分利用，不出校園就進(jìn)行了大量實(shí)戰(zhàn)性操練，快速提高了業(yè)務(wù)能力，也培養(yǎng)了職業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)觀念、責(zé)任意識(shí)和批判精神。教學(xué)與校園媒體實(shí)踐的充分結(jié)合，使得新聞傳播教育更加完善，這不僅為學(xué)生打好了穩(wěn)固的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，而且可以幫助學(xué)生掌握步入社會(huì)的能力，也大大增強(qiáng)了學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高校校園傳媒多與日常教學(xué)脫節(jié)

目前，基于學(xué)校宣傳、文化建設(shè)的需要，高?；旧隙冀M建了初具規(guī)模的校園傳媒體系。2010年底，高校傳媒聯(lián)盟［6］對(duì)全國(guó)230所高校進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，當(dāng)前校園傳媒基本上已經(jīng)覆蓋所有高校，報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)是其主要形態(tài)。具體而言，擁有報(bào)紙、廣播、新聞網(wǎng)、通訊社、電視臺(tái)、新聞?lì)愲s志的高校比例依次為：95．1%、90．2%、75%、72．8%、58%、46．4%［7］。

在53家擁有1種以上媒體類型的高校中，23．3%的高校出現(xiàn)“融合型媒介”，更有4家校園媒體包含紙媒、廣播、電視、網(wǎng)站、通訊社全部類型，已經(jīng)成為“全媒體”集團(tuán)。從單一媒體的融合度來(lái)看，融合度由高到低依次是網(wǎng)絡(luò)媒體（63．9%）、通訊社（54．5%）、電視臺(tái)（47．6%）、紙媒（32．1%）和廣播臺(tái)（30．8%）。

在管理上，黨委宣傳部、校團(tuán)委主導(dǎo)校園傳媒的兩大塊格局在高校中并存。目前，95．4%的校園傳媒有老師指導(dǎo)，由其黨宣管理部門或團(tuán)委分別指派，其中僅55．3%的老師不同程度地具備新聞專業(yè)背景或?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)，其余皆為不諳媒體規(guī)律的行政老師。

指導(dǎo)老師對(duì)校園傳媒的管理、運(yùn)作具有根本性的影響。他們一般不參與具體采編活動(dòng)。其職責(zé)居前三位的是：內(nèi)容審核與發(fā)布（82．6%）、舉辦活動(dòng)審批（78．7%）、資金管理（66．7%）。與新聞操作直接相關(guān)領(lǐng)域，如選題策劃比例超過(guò)60%——通常是為配合學(xué)校宣傳的“規(guī)定動(dòng)作”，而業(yè)務(wù)核心——采寫編評(píng)指導(dǎo)比例僅為42%，在所有職責(zé)中居末位。

對(duì)校園傳媒的新聞制作影響力由強(qiáng)到弱，依次為黨宣、團(tuán)委、學(xué)工部、新聞院系。即與新聞專業(yè)教學(xué)、學(xué)生校園傳媒實(shí)踐密不可分的新聞院系居于最弱地位。在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的前提下，大部分學(xué)生校園傳媒實(shí)踐基本上處于自發(fā)狀態(tài)。

這直接影響到校園傳媒的新聞含量與質(zhì)量。校園傳媒以學(xué)生群體為基本受眾定位，校園生活是其內(nèi)容設(shè)置的“主旋律”，產(chǎn)品種類繁多（見(jiàn)表一），新聞性內(nèi)容總體比例不高。雖然有95．1%的校園媒體內(nèi)容涵蓋“校內(nèi)重大新聞事件”，但只有35．8%新聞內(nèi)容比例在60%以上。此外，校園傳媒（尤其是紙媒、視頻新聞）生產(chǎn)、發(fā)行周期長(zhǎng)、時(shí)效性差，往往使“新聞”變成了“舊聞”，傳統(tǒng)新聞所占比例正在逐漸減少。

總體而言，雖然中國(guó)校園傳媒規(guī)模初具，但校園傳媒實(shí)踐與新聞學(xué)教育脫節(jié)，其新聞功能并未完全發(fā)揮。

表一

二、華中師范大學(xué)校園傳媒新聞操作欠專業(yè)

與國(guó)內(nèi)高校相比，教育部直屬院校華中師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱華師）校園媒體成立時(shí)間較早，已經(jīng)走過(guò)了初創(chuàng)階段。當(dāng)前校園傳媒規(guī)模龐雜，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，尚未形成“融媒”時(shí)代步調(diào)一致的立體傳媒體系。

（一）概況

華師校園傳媒三大塊格局并存，比其他師范院校情況復(fù)雜一些，主要是：

其一，黨宣媒體［8］。隸屬黨委宣傳部，由《華中師大報(bào)》（校報(bào)）、師大在線、校電視臺(tái)、校廣播臺(tái)、攝影組五部分構(gòu)成。校報(bào)、師大在線成立于2000年，是學(xué)校的官方宣傳喉舌。電視臺(tái)、廣播臺(tái)主要從其他師范院校媒體上摘編信息，僅負(fù)責(zé)老師采制極少部分新聞，學(xué)生配合做一些出鏡、播報(bào)工作。定位為“關(guān)注師生利益，立足校園點(diǎn)滴，輻射社會(huì)廣角”。

其二，團(tuán)屬媒體——華大青年傳媒中心。隸屬校團(tuán)委，包括電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、華大青年報(bào)（創(chuàng)刊于1999年），主打新聞網(wǎng)站，視頻類（包括新聞）是其強(qiáng)項(xiàng)，但因涉足校內(nèi)外資訊服務(wù)，總體定位不夠清晰。

其三，學(xué)工部媒體——華大桂聲網(wǎng)。是校學(xué)工部直接領(lǐng)導(dǎo)的校園綜合性官方門戶網(wǎng)站。2004年9月正式上線，以“服務(wù)全校學(xué)生的宗旨和精神，引導(dǎo)學(xué)生正確的思想方向，塑造華中師范大學(xué)良好的對(duì)外形象，服務(wù)全體華師學(xué)子為根本”［9］。

此外，各學(xué)院也都有自己的網(wǎng)頁(yè)，部分還辦有報(bào)紙，新聞信息少、時(shí)效差，主要是院系宣傳窗口。

在業(yè)務(wù)運(yùn)作上，三大類校園傳媒都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔程序“進(jìn)人”，見(jiàn)習(xí)期滿轉(zhuǎn)為正式記者，大多采編混崗；考核制度嚴(yán)格，實(shí)行末位淘汰［10］。各媒體規(guī)模各異（見(jiàn)表二），成員來(lái)自全校各個(gè)院系，大一新生為主。其中，新聞系學(xué)生在新聞制作部門比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)表二），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)院學(xué)生所占比例。

表二 2011年校園傳媒規(guī)模及新聞系學(xué)生比例（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2011年11月25日）

校園傳媒實(shí)踐需要時(shí)間投入，通常一個(gè)學(xué)生只參加一個(gè)媒體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園傳媒對(duì)新聞系學(xué)生（除去傳媒實(shí)驗(yàn)班）容納程度很高，新聞系至少一半以上［14］學(xué)生有過(guò)校園傳媒實(shí)踐經(jīng)歷（見(jiàn)表三）。

表三 新聞系學(xué)生人數(shù)及參與校園傳媒實(shí)踐人數(shù)

客觀地講，校園傳媒實(shí)踐為學(xué)生提高業(yè)務(wù)能力提供了條件與可能，也確實(shí)鍛煉了一批人。但總體而言，三大類傳媒之間水平分野明顯。其中，黨宣媒體作為學(xué)校宣傳“喉舌”，業(yè)務(wù)運(yùn)作更加規(guī)范，有專門的具備新聞操作背景的老師指導(dǎo)實(shí)踐，把關(guān)嚴(yán)格，消息、通訊、特寫、圖片等報(bào)道題材俱全，新聞產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定，做出的新聞經(jīng)常為社會(huì)傳媒關(guān)注，攝影組更是屢獲全國(guó)性大獎(jiǎng)。

但對(duì)于普通學(xué)生而言，黨宣媒體尤其校報(bào)類似小《人民日?qǐng)?bào)》，會(huì)議新聞、黨政新聞居多，距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，故本研究主要關(guān)注學(xué)生自發(fā)實(shí)踐的校園傳媒——華大桂聲和華大青年。

（二）學(xué)生自發(fā)實(shí)踐傳媒處于低水平重復(fù)建設(shè)之中

就媒體介質(zhì)而言，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙（發(fā)到寢室）、廣播的接觸度相對(duì)較高，而電視接觸度則基本為零［15］。華大桂聲網(wǎng)由于做過(guò)幾次較有“影響”的負(fù)面報(bào)道，在學(xué)生中口碑更好；華大青年的視頻新聞尚未穩(wěn)定下來(lái)，且由于學(xué)生寢室沒(méi)有電視，傳播效果受限。

總體而論，兩類學(xué)生自發(fā)實(shí)踐媒體存在以下共同特點(diǎn)：

1．“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐帶學(xué)弟學(xué)妹”的自發(fā)實(shí)踐模式

華大桂聲和華大青年都有指導(dǎo)老師，但皆是由學(xué)工部、校團(tuán)委委派的行政老師，他們沒(méi)有新聞專業(yè)背景，并不直接參與新聞采編流程。指導(dǎo)老師與新聞業(yè)務(wù)相關(guān)的職責(zé)是上情下達(dá)、確定“規(guī)定動(dòng)作”選題以及事后審查。

因此，在具體的新聞業(yè)務(wù)操作上，這兩大類校園傳媒走的是“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐帶學(xué)弟學(xué)妹”之路，人員流動(dòng)性很大，學(xué)生一般都是“大一進(jìn)大二出”。

隨著資歷和經(jīng)驗(yàn)的積累、成員的吐故納新，大二時(shí)留下來(lái)的少數(shù)業(yè)務(wù)“精英”，通過(guò)競(jìng)選程序走上“部長(zhǎng)”位置，居于專業(yè)指導(dǎo)地位，在學(xué)校訂立大的宣傳報(bào)道要求的前提下，負(fù)責(zé)選題策劃把關(guān)、新聞稿件的修改、編輯、事先把關(guān)等職責(zé)，也會(huì)定期召開(kāi)選題策劃會(huì)、評(píng)報(bào)會(huì)，在編輯改動(dòng)上以文字潤(rùn)色、語(yǔ)句改短、清晰結(jié)構(gòu)居多。

一般而言，兩大類維持正常采編運(yùn)轉(zhuǎn)，都與一個(gè)居于核心地位的“領(lǐng)袖人物”的支撐密切相關(guān)。如華大桂聲是一個(gè)“非常棒”、“自學(xué)成才”的生命科學(xué)學(xué)院學(xué)長(zhǎng)在負(fù)責(zé)手把手地帶徒弟，很少有專業(yè)老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。華大青年也是如此，基本上由學(xué)生自己培訓(xùn)，也會(huì)從社會(huì)上請(qǐng)一些專業(yè)人士來(lái)做講座，但以技術(shù)培訓(xùn)為主，新聞專業(yè)類較少。

2．媒體實(shí)踐與新聞處理欠專業(yè)

當(dāng)然不能否認(rèn)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐中確有精英人才，但更多情況下，由于其本身缺乏專業(yè)新聞實(shí)踐經(jīng)歷，其把關(guān)都是按照課本理論及自己對(duì)新聞的理解進(jìn)行的，這也決定了他們對(duì)自身定位、業(yè)務(wù)操作、選題、新聞采寫上的局限。

這主要體現(xiàn)在對(duì)其定位的模糊與游移。

與黨宣媒體相比，學(xué)生自發(fā)實(shí)踐媒體更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)生視角”之下的自主發(fā)揮，但這也視負(fù)責(zé)老師管理“嚴(yán)格”與否而定。如何理解“學(xué)生視角”，被訪談的學(xué)生大多語(yǔ)焉不詳，其理解大體可分為三類：

其一，不做黨政新聞，少做會(huì)議新聞，多做活動(dòng)新聞，貼近學(xué)生實(shí)際生活。

其二，做活動(dòng)新聞，或自主選題，追求生動(dòng)細(xì)致、“抓住眼球?yàn)槟康摹保?6］。

其三，替學(xué)生說(shuō)話，盡可能做一些負(fù)面新聞。實(shí)際操作中，這一點(diǎn)貌似無(wú)形中偏移到了學(xué)校、學(xué)院的對(duì)立面。

這三種理解，也導(dǎo)致了校園傳媒在新聞操作上存在三個(gè)主要問(wèn)題：新聞發(fā)現(xiàn)力欠缺、新聞表現(xiàn)力不足、導(dǎo)向上常出偏差。

（1）新聞發(fā)現(xiàn)力欠缺

這一點(diǎn)表現(xiàn)在新聞選題雷同，彼此之間標(biāo)識(shí)度不清晰?！肮鹇暋焙汀扒嗄辍倍紡?qiáng)調(diào)學(xué)生視角，但學(xué)生也是關(guān)注“師生利益”的黨宣媒體的選題來(lái)源之一，因此，在涉及學(xué)生這一塊，華師三類校園傳媒的新聞來(lái)源并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別——基本上都是以有組織活動(dòng)或者會(huì)議的主辦方通知為主。

一般而言，“組織活動(dòng)或者會(huì)議的主辦方通知下來(lái)后，三類媒體的負(fù)責(zé)老師來(lái)通知學(xué)生采寫。學(xué)生自主寫新聞的稿件不多。有關(guān)的專題策劃，除了校電視臺(tái)是由專門老師來(lái)策劃之外，其他校園傳媒的專題策劃的程序是：相關(guān)負(fù)責(zé)老師會(huì)給出一個(gè)大體的選題，還是由學(xué)生負(fù)責(zé)人來(lái)寫策劃，基本上寫策劃的學(xué)生都是校園傳媒的負(fù)責(zé)人，策劃完成以后再由學(xué)生記者完成”［17］。即使是學(xué)生口碑較好的“桂聲”，新聞線索也常來(lái)自“校園中抄牌子（活動(dòng)通知）”，學(xué)校會(huì)議和學(xué)生文藝活動(dòng)占主體。當(dāng)然，學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐的校園傳媒也有部分自主選題，甚至不乏好的選題策劃，如2011年畢業(yè)生專題、配合汶川地震3周年的災(zāi)區(qū)同學(xué)專題。

但日常狀態(tài)下，優(yōu)秀的自主選題不多，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些“奇怪”的選題。2011年4月，一學(xué)生因?qū)Α爸鞴堋毕逻_(dá)的選題“老師如何改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂氣氛以戰(zhàn)勝‘春困’？”無(wú)從下手，只得征求老師建議?！按豪А笔羌竟?jié)交換給人們帶來(lái)的生理變化的一種客觀反應(yīng)，屬于自然規(guī)律范疇，僅憑人力很難戰(zhàn)勝。這個(gè)選題做了幾天后，不了了之。

由于缺乏專業(yè)、統(tǒng)一的策劃，校園傳媒實(shí)際上被會(huì)議、活動(dòng)新聞牽著鼻子走，大多有意無(wú)意走上了枯燥宣傳的道路，更造成了各媒體彼此之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)與相互隔膜。

（2）新聞表現(xiàn)力不足

新聞選題雷同，又要竭力體現(xiàn)出“學(xué)生視角”——“抓住細(xì)節(jié)，抓住眼球”，這種模糊認(rèn)識(shí)，直接使得兩類媒體的新聞表現(xiàn)欠專業(yè)，這集中體現(xiàn)在兩種新聞報(bào)道樣式上。

其一，會(huì)議、活動(dòng)新聞大多遵循“新華體”的模式化情節(jié)，以出席人員官階大小展開(kāi)敘述，是典型的黨報(bào)宣傳稿。雖出自學(xué)生之手，但同樣較為枯燥。

學(xué)校牡丹花報(bào)道即如此。從2007年首屆牡丹花會(huì)至今5年間，報(bào)道全部是“新華體”，嚴(yán)重偏離新聞核心——牡丹花，無(wú)視從精彩的“新聞眼”——武漢濕熱氣候不適應(yīng)牡丹生長(zhǎng)來(lái)展示華師牡丹盛開(kāi)之不易，顯示出學(xué)生前期資料搜集、信息深入發(fā)掘能力與耐力的缺乏，更忽視了從“受者中心”角度對(duì)有價(jià)值信息的提取與開(kāi)掘。

其二，學(xué)生活動(dòng)新聞?lì)愃啤傲魉~”式的記錄體。為了“抓住細(xì)節(jié)”，這類新聞在寫作時(shí)事無(wú)巨細(xì)、有聞必錄，鮮有事實(shí)取舍、潤(rùn)色，文章拖沓冗長(zhǎng)，酷似高中生作文。

雖然我們不能排除學(xué)生活動(dòng)新聞中也有部分出色的作品，但總體上網(wǎng)絡(luò)寫作的“意識(shí)流”傾向明顯地影響了學(xué)生的新聞寫作。相當(dāng)部分新聞沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分清楚消息、通訊、特寫等不同的新聞寫作方式，缺乏對(duì)信息進(jìn)行篩選、過(guò)濾、同類重組的概念，更沒(méi)有紙質(zhì)媒體惜字如金的意識(shí)。

（3）導(dǎo)向上常出偏差

華大桂聲做過(guò)一些負(fù)面新聞“替學(xué)生說(shuō)話”，在學(xué)生中口碑較佳。但什么是“替學(xué)生說(shuō)話”？如何“替學(xué)生說(shuō)話”？其理解與操作都不夠成熟，經(jīng)常走上“一邊倒”式的簡(jiǎn)單批判，激情有余、理性不足，讓人誤以為“替學(xué)生說(shuō)話”，就是與學(xué)校、學(xué)院“對(duì)著干”、硬碰硬。

新聞操作中，宣傳抑或批判都講求技巧?？陀^講，學(xué)校與學(xué)生在某些方面有分歧是無(wú)法避免的，即使批評(píng)報(bào)道也必須本著建設(shè)性批判的大原則，冷靜、客觀地分析事實(shí)，正面引導(dǎo)，有破有立，方能既傳達(dá)學(xué)生呼聲，又于學(xué)校建設(shè)有益。

然而，在學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐既不專業(yè)也欠巧妙的事前把關(guān)下，新聞導(dǎo)向出現(xiàn)偏差挨批評(píng)、積極性受挫的情形時(shí)有發(fā)生。要么因言論缺乏分寸發(fā)到網(wǎng)上又被撤下，要么因點(diǎn)名批評(píng)院系領(lǐng)導(dǎo)而造成稿子被撤、人挨批、還要反?。桓猩跽?，如對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金爭(zhēng)議的報(bào)道，一邊倒式地抨擊獎(jiǎng)學(xué)金制度的“黑暗”，忽視了這一制度存在的合理性及其價(jià)值，新聞操作鉆進(jìn)了“黑胡同”，令各方不快……日積月累，當(dāng)下的華大桂聲正面臨著被外行改組、架構(gòu)調(diào)整的尷尬。

3．校園傳媒人員流動(dòng)極大

新聞處理的欠專業(yè)也直接導(dǎo)致了校園傳媒閱讀率、認(rèn)同度都很低。以網(wǎng)絡(luò)新聞為例，即使學(xué)生記者自己不停刷新點(diǎn)擊率下，一般新聞點(diǎn)擊率通常還是徘徊在40左右。同時(shí)，不少學(xué)生感到“整天寫會(huì)議新聞，只會(huì)寫會(huì)議新聞。除此之外還會(huì)什么？很沒(méi)意思”［18］。還有部分“新聞”已經(jīng)在校媒發(fā)表的學(xué)生總是很疑惑，為什么向社會(huì)媒體投稿總是石沉大海，到底哪里達(dá)不到發(fā)表要求始終搞不清楚。

在各方情況綜合作用下，或感到“水平提高有限”［19］，或覺(jué)得“總在自?shī)首詷?lè)”［20］，再加上懲罰招致的郁悶等，校園媒體自發(fā)實(shí)踐人員流動(dòng)過(guò)于頻繁，人員的變動(dòng)不是以一年為單位［21］，基本上到大二時(shí)走掉90%。

隨著年復(fù)一年的“大一進(jìn)大二出”，校媒主力軍總是大一新生，總是難以建立起一支相對(duì)穩(wěn)固的記者隊(duì)伍，即使有“經(jīng)驗(yàn)豐富”的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐支撐，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)看，其新聞實(shí)踐始終處于低水平重復(fù)建設(shè)中。

（三）校媒之間各自為戰(zhàn)影響課堂教學(xué)

一般而言，同一類校園傳媒內(nèi)部，人員、資源可以共享。如師大在線就是《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》的網(wǎng)絡(luò)升級(jí)版。華大青年傳媒中心網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)之間人員也開(kāi)始流通。

但這些傳媒相互之間卻因隸屬部門不同，缺乏統(tǒng)一調(diào)度，容易成為各家“自留地”。再加上彼此定位交疊，三類傳媒在爭(zhēng)搶著大體一致的新聞源，競(jìng)爭(zhēng)激烈，不僅交流、互動(dòng)尚未實(shí)現(xiàn)，更造成了學(xué)生記者之間的戒備與隔膜。

這直接影響到新聞系學(xué)生的日常交流以及課堂自由討論。

由于所有媒體采編骨干力量都來(lái)自新聞系一、二年級(jí)，大家日常生活、上課都在一起，為了避免選題、操作“走漏風(fēng)聲”，學(xué)生之間往往互相戒備、隔膜。不少學(xué)生表示雖然大家低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)，但卻因重重戒備而無(wú)法自由交流，更沒(méi)有思想靈感的碰撞，心里感到異常難受。

這種交流的隔膜也體現(xiàn)在教學(xué)中。

筆者采訪課前五分鐘特設(shè)的一個(gè)交流新聞線索的環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)活躍的總是同一批人，100多人的課堂不超過(guò)10人，絕大多數(shù)人尤其是“精英”學(xué)生異常沉默。交流新聞做法也是如此。期末才了解到，大家分屬不同的校園媒體，競(jìng)爭(zhēng)的激烈使得大家即使有新聞線索和好的做法，也不會(huì)拿到課堂上進(jìn)行討論。

課堂沉默，課后卻異常活躍。很多校園傳媒記者，喜歡一個(gè)人私下與老師交流，或課間課后聊天，或郵件交流。人數(shù)一多老師毫無(wú)招架之力。這種“單打獨(dú)斗式”的專業(yè)指導(dǎo)，根本無(wú)法可持續(xù)發(fā)展。

三、校園傳媒實(shí)踐與新聞教學(xué)銜接的思考

綜前所述，“全媒體”背景下，無(wú)論是從形成合力、提升學(xué)校宣傳力度，還是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校及新聞教學(xué)都必須重視校園傳媒的學(xué)生實(shí)踐。

當(dāng)然，鑒于我國(guó)的實(shí)際情況，完全照搬西方新聞系師生既教學(xué)又辦媒體的模式很不現(xiàn)實(shí)。如何在不增設(shè)新的媒體的前提下，在學(xué)?，F(xiàn)有媒體的基礎(chǔ)上，整合校園傳媒，改善課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校園傳媒實(shí)踐與新聞教學(xué)改革的銜接，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

（一）媒體在融合，我們要整合

當(dāng)前，新聞業(yè)界正在實(shí)現(xiàn)媒介融合，高校中融合型的校園媒體與單一型校園媒體的比例也已接近1∶3。大勢(shì)所趨之下，華大青年傳媒中心從2010年9月開(kāi)始嘗試“多媒體融合”，整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視臺(tái)，彼此之間人員互通，但目前仍處于起步階段，主要是網(wǎng)絡(luò)與電視的結(jié)合比較緊密。

總體而言，華師三類校園傳媒需要整合，與“全媒體”之路接軌。一旦形成真正的融合類媒介，各介質(zhì)載體之間各司其職、人才互通，優(yōu)化資源配置，實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)，分別發(fā)展信息服務(wù)、短訊新聞、視頻專題和深度報(bào)道，校園傳媒即可成為學(xué)生“全媒體”實(shí)踐的一條完整的“生產(chǎn)線”。這既能為學(xué)校宣傳添磚加瓦，也是新聞教學(xué)改革理想的起點(diǎn)。

雖然打破部門壁壘、實(shí)現(xiàn)整合似乎很難，但是摒棄“自留地”小觀念，確立“大華師”視野也不是沒(méi)有可能。已有高校實(shí)踐了這一點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)整合了校團(tuán)委的《復(fù)旦青年報(bào)》、學(xué)生選課信息、講座信息、城市展覽信息等，融入互動(dòng)的許愿墻、中轉(zhuǎn)站等，成立了“復(fù)旦學(xué)生網(wǎng)”。學(xué)生辦事、看學(xué)生新聞均可“一網(wǎng)打盡”。

如果融合之路過(guò)于遙遠(yuǎn)，也可以退而求其次，全力扶持某一類媒介，實(shí)現(xiàn)“全媒體”實(shí)踐。待其強(qiáng)大起來(lái)之后，再依照市場(chǎng)法則“大吃小”，力爭(zhēng)縮短“融媒”之路。

（二）目前可以嘗試的三個(gè)銜接

1．校園傳媒實(shí)踐與學(xué)分、學(xué)制銜接

法國(guó)新聞院校提倡一種“實(shí)現(xiàn)教學(xué)法”［22］，將校園實(shí)習(xí)作為教學(xué)的重要組成部分，以配合原理、知識(shí)的講授。除社會(huì)媒體實(shí)踐外，在校內(nèi)給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生們經(jīng)常模仿編輯部和記者的工作節(jié)奏，置身于要求苛刻和快速變化的職業(yè)氛圍之中。新聞院系更把這種實(shí)習(xí)當(dāng)做必修功課，學(xué)生只有通過(guò)了這種實(shí)習(xí)才能正式取得學(xué)位證書(shū)。

這種硬性規(guī)定有助于將學(xué)生實(shí)踐落到實(shí)處，值得借鑒。

目前校園傳媒對(duì)新聞系學(xué)生容納量在70%左右，再加上院系新聞宣傳的需求，將校園傳媒實(shí)踐與學(xué)分、學(xué)制銜接是可行的。立志從事傳媒行業(yè)的學(xué)生，必須參加至少兩年的校園傳媒實(shí)踐，其間發(fā)表一定數(shù)目的合格新聞作品方能獲得合格證書(shū)，換算成相應(yīng)的學(xué)分學(xué)制或新聞院系獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣既可使校園傳媒真正成為提高學(xué)生能力的訓(xùn)練基地，也可使學(xué)生充分感受新聞工作狀態(tài)，進(jìn)而明確今后的職業(yè)選擇，在大二末實(shí)現(xiàn)專業(yè)與志向的分流。

2．課堂教學(xué)與校園傳媒實(shí)踐銜接

新聞教學(xué)，尤其是采寫編評(píng)攝等業(yè)務(wù)課不實(shí)踐不行。案例教學(xué)與強(qiáng)化課堂內(nèi)外互動(dòng)是理想之選。這需要教師課堂教學(xué)與學(xué)生校園實(shí)踐相銜接。

對(duì)于教師而言，除了教材上的既有案例外，還需要拓展新的案例來(lái)源，尤其是當(dāng)前媒體上的成功報(bào)道與校園新聞中的成功案例，最好使后者占一定穩(wěn)定的比例。這要求教師與學(xué)生同步，關(guān)注校園時(shí)事，緊貼校園實(shí)踐，梳理好校園案例與課堂教學(xué)所涉及的相關(guān)主題或理論觀點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；根據(jù)授課的內(nèi)容、章節(jié)，按教學(xué)需要，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的校園案例。

當(dāng)然，要使案例常有常新，并融入教學(xué)思考，這對(duì)教師要求很高。但由于學(xué)生的實(shí)踐配合，積累到一定程度后也具備可持續(xù)性。因?yàn)榛蛘n堂先討論后實(shí)踐，或先布置作業(yè)學(xué)生操作后再課堂點(diǎn)評(píng)，其間都能層出不窮地發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，使得案例分析具有連續(xù)性。

如正式采訪前必須搜集資料以確定采訪主題、問(wèn)題。以華師牡丹花開(kāi)為例，可以梳理過(guò)往5年的校園報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——還有哪些自己應(yīng)知、未知的信息；同時(shí)搜集牡丹資料，進(jìn)而找出“新聞眼”——武漢濕熱氣候與牡丹習(xí)性相反，華師牡丹盛開(kāi)極其不易。進(jìn)而綜合列出問(wèn)題、拉出采訪提綱，明確采訪方向、對(duì)象。師生共同策劃，將牡丹花開(kāi)報(bào)道從一篇“新華體”文章發(fā)掘成信息豐富的深度報(bào)道。

華大桂聲已做出了初步報(bào)道，遠(yuǎn)未完善。采訪的深入度，寫作的謀篇布局、文字修飾、亮點(diǎn)提取等方面仍存在問(wèn)題。這又可以拿到課堂上點(diǎn)評(píng)。這種邊講邊練、有練有評(píng)的方式，將傳統(tǒng)的“先講后練”與“先練后評(píng)”充分結(jié)合，是一種“模塊式”教學(xué)。它不僅強(qiáng)化了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，更改變了從原理到舉例的教學(xué)方法，案例可以深度發(fā)掘，針對(duì)層出不窮的問(wèn)題，讓不同年級(jí)學(xué)生逐漸完善，一年年推陳出新。

當(dāng)然，學(xué)生具體操作時(shí)不同介質(zhì)媒體應(yīng)各有側(cè)重，集中精力出擊；作品發(fā)表后，各方面的老師密切配合、聯(lián)合出擊。文字老師負(fù)責(zé)文字完善，影像老師負(fù)責(zé)摳拍攝技術(shù)問(wèn)題，相互配合，進(jìn)而使學(xué)生“全媒體”化的新聞實(shí)踐趨于完善。

3．專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生自發(fā)實(shí)踐銜接

專業(yè)指導(dǎo)是授業(yè)老師與業(yè)界精英的聯(lián)合指導(dǎo)。

老師的專業(yè)指導(dǎo)，除了課堂討論、交流點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)外，還需課外額外再拿出一些精力跟蹤校園傳媒實(shí)踐。學(xué)生有著強(qiáng)烈的交流意愿，必須改變目前的分散交流方式，以建立某種可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制、考核制度為基礎(chǔ)，有一個(gè)專業(yè)群體參與其中，聯(lián)合指導(dǎo)、各有側(cè)重，深入、有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

邀請(qǐng)業(yè)界精英指導(dǎo)校園實(shí)踐，將院系“人脈資源”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這在美國(guó)各大新聞院系已成一定之規(guī)。業(yè)界精英或進(jìn)課堂，或開(kāi)講座，或長(zhǎng)期、定期“列席”校園傳媒的采編策劃會(huì)，指導(dǎo)校園新聞的選題、策劃、采寫，既可以把媒體的最新做法、最新經(jīng)驗(yàn)、最新技術(shù)、最新理論傳授給學(xué)生，使他們直接與社會(huì)、與業(yè)界接軌，更創(chuàng)造了一個(gè)使學(xué)生與業(yè)界結(jié)交的溝通平臺(tái)。一旦有好的校園新聞，也可以直接吸引社會(huì)媒體的關(guān)注與合作，直接化為學(xué)校的對(duì)外宣傳。

在原則上，遵循有合有分的“綜合指導(dǎo)＋責(zé)任跟蹤”?！熬C合指導(dǎo)”是指指導(dǎo)老師群體各司其職，文字、影像、技術(shù)類聯(lián)合出擊、分塊負(fù)責(zé)；“責(zé)任跟蹤”是指具體某一介質(zhì)的媒體有相對(duì)固定的老師從專業(yè)角度長(zhǎng)期跟蹤、為專業(yè)操作負(fù)責(zé)。

此外，具體操作中還有三點(diǎn)需要注意：

（1）整合、分層競(jìng)爭(zhēng)，理順學(xué)校宣傳與自主選題的關(guān)系。

媒體類別分流為黨宣類、學(xué)生類，依據(jù)各自定位差異化競(jìng)爭(zhēng)。

即使對(duì)于學(xué)生類傳媒而言，“官方報(bào)道”也是必須的，應(yīng)成為提升媒體檔次與地位的助推劑。從學(xué)生角度報(bào)道黨務(wù)、團(tuán)務(wù)，避免模式化、官僚化的語(yǔ)言，體現(xiàn)學(xué)生在報(bào)道事件中所起到的作用。在此大前提下，選題應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)揮，容易引起學(xué)生共鳴，增加閱讀欲望。

（2）實(shí)行“大新聞框架”，走校內(nèi)媒體的專業(yè)路線。

“大新聞”即除了報(bào)道新聞事件本身之外，還可加以新聞背景、影響與發(fā)展、人物鏈接等周邊信息呈現(xiàn)，如此，新聞事件的意義才能夠更加凸顯。因此，媒體新聞板塊必須更加豐富：以消息、通訊為骨架，以新聞評(píng)論專欄、服務(wù)性信息、人物專訪等相互補(bǔ)充，同時(shí)嘗試駕馭長(zhǎng)篇深度報(bào)道題材。

（3）把握好干預(yù)“度”。

對(duì)于專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生既很需要又最擔(dān)心：“老師干涉的目的是提高記者的綜合素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，但不應(yīng)該過(guò)多地干涉?zhèn)髅絺鞑サ膬?nèi)容?！保?3］

理想狀態(tài)是：老師在校媒里是引路人角色，應(yīng)列席參與每期的編前會(huì)，給予專業(yè)建議、事后點(diǎn)評(píng)，把握好大方向，而非過(guò)多干預(yù)或替代學(xué)生實(shí)踐；應(yīng)多引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的想法，給予其充分的自主空間。這樣既可以提高學(xué)生能力，又可以避免成人的圓滑世故抵牾學(xué)生的激情與理想。

注釋：

［1］張昆：《中國(guó)傳媒教育發(fā)展的師資瓶頸》，《新聞?dòng)浾摺罚?011年第7期，第74頁(yè)。

［2］高金萍：《面臨轉(zhuǎn)變：美國(guó)新聞傳播教育大勢(shì)》，《國(guó)際新聞界》，2009年2月，第85頁(yè)。

［3］鐘新：《美國(guó)：新聞學(xué)與傳播學(xué)界限模糊——專訪美國(guó)新聞與大眾傳播教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)喬·福特》，《國(guó)際新聞界》，2002年6月，第69頁(yè)。

［4］張子讓：《法國(guó)的新聞與傳播教育》，《新聞大學(xué)》，2002年，第94頁(yè)。

［5］李幸：《香港四所大學(xué)的新聞與傳播教育》，《青年記者》，2009年，第68頁(yè)。

［6］2008年在共青團(tuán)中央、教育部指導(dǎo)下，由《中國(guó)青年報(bào)》攜手國(guó)內(nèi)63家重點(diǎn)高校共同發(fā)起成立，旨在為各高校的校園媒體搭建一個(gè)交流、共享、提高、互惠的合作平臺(tái)。

［7］數(shù)據(jù)來(lái)源于2010年中國(guó)高校媒體發(fā)展報(bào)告。以下涉及中國(guó)高校傳媒信息調(diào)查的數(shù)據(jù)均來(lái)自該報(bào)告。

［8］華中師范大學(xué)黨委宣傳部新聞中心記者團(tuán)隸屬學(xué)校黨委宣傳部。

［9］華大桂聲自行宣傳。

［10］來(lái)自如華大青年新成員都有一個(gè)月試用期，試用期考核通過(guò)后成為正式成員。正式成員每月有一個(gè)積分申報(bào)的考核制度，總結(jié)一個(gè)月的工作并轉(zhuǎn)換成積分。積分直接與各種采訪機(jī)會(huì)、聘書(shū)、補(bǔ)助掛鉤。

［11］“40＋34”，其中40是校園媒體正式人員，而統(tǒng)計(jì)期間正處于新人招收、見(jiàn)習(xí)期，期滿后轉(zhuǎn)正、人員分流，部分人留下，部分不合格者離開(kāi)。

［12］“40＋34”，其中40是校園媒體正式人員，而統(tǒng)計(jì)期間正處于新人招收、見(jiàn)習(xí)期，期滿后轉(zhuǎn)正、人員分流，部分人留下，部分不合格者離開(kāi)。

［13］“40＋34”，其中40是校園媒體正式人員，而統(tǒng)計(jì)期間正處于新人招收、見(jiàn)習(xí)期，期滿后轉(zhuǎn)正、人員分流，部分人留下，部分不合格者離開(kāi)。

［14］校園媒體學(xué)生流動(dòng)性很大，訪談學(xué)生表示由于每個(gè)學(xué)生實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短不一，總體上至少70%以上新聞系學(xué)生參加過(guò)校媒實(shí)踐。

［15］電視臺(tái)只在周六18點(diǎn)至18點(diǎn)半將鳳凰衛(wèi)視信號(hào)切換成校電視臺(tái)信號(hào)，由于宿舍沒(méi)有配備電視，學(xué)生收視率基本為零，而教工家里可以接收信號(hào)。

［16］來(lái)自學(xué)生訪談。

［17］來(lái)自學(xué)生訪談。

［18］來(lái)自學(xué)生訪談。

［19］來(lái)自學(xué)生訪談。

［20］來(lái)自學(xué)生訪談。

［21］來(lái)自學(xué)生訪談。

［22］張子讓：《法國(guó)的新聞與傳播教育》，《新聞大學(xué)》，2002年，第94頁(yè)。

［23］來(lái)自學(xué)生訪談。