張 靜，劉素靜，徐大海，田永紅

(長江大學物理科學與技術(shù)學院，湖北 荊州 434023)

理工科大學生人文素質(zhì)調(diào)查問卷的編制與分析

張 靜，劉素靜，徐大海，田永紅

(長江大學物理科學與技術(shù)學院，湖北 荊州 434023)

編制理工科大學生人文素質(zhì)調(diào)查問卷，并在3所高校的大學一年級到四年級的理工科學生中進行測試。通過數(shù)據(jù)分析和題目篩選，構(gòu)成一套由22個項目、10個維度構(gòu)成的測試量表，其克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.802，因此可以認為該量表有較高的內(nèi)在一致性，可以作為測試理工科大學生人文素質(zhì)的參考工具。結(jié)果表明，人文素質(zhì)與高考分數(shù)有弱相關(guān)，且在性別、地域、專業(yè)上表現(xiàn)出顯著差異，年級上沒有表現(xiàn)顯著差異。

理工科；人文素質(zhì)；量表編制；信度；因子分析；差異性檢驗

《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[1]強調(diào)“大力加強大學生文化素質(zhì)教育”。2011年召開的十七屆六中全會再次強調(diào)：“推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，隊伍是基礎，人才是關(guān)鍵[2]?！蹦壳埃覈髮W生存在人文素質(zhì)相對缺失的問題，尤其是理工科大學生，該問題更為突出。國家教育部高教司《關(guān)于理工科人才問題的調(diào)查報告》中指出，很多理工科畢業(yè)生文字表達能力較差，相當一部分理工科畢業(yè)生的人文社會知識匱乏。因此，為深入了解理工科大學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者通過編制調(diào)查問卷，并對問卷進行信度和因子分析，為測試理工科大學生人文素質(zhì)提供參考工具。

1 調(diào)查問卷的設計

為保證對理工科大學生人文素質(zhì)進行全面調(diào)查，通過文獻分析人文素質(zhì)的內(nèi)涵[3-4]，并編制雙向細目表，從3個方面、10個維度(學生對“人文素質(zhì)”的評價和需要：人文內(nèi)涵的認識，人文素養(yǎng)的需求，對素質(zhì)教育的評價，自我評價，態(tài)度和興趣；學生人文素質(zhì)的基本狀況：人文知識(常識、哲學、文學、法律、歷史、科學)，能力(創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力)，人文精神(道德水平、心理素質(zhì)、人生觀、價值觀、思想品味、人際交往)；學校對人文素質(zhì)發(fā)展的支持情況：學校人文環(huán)境、措施和影響因素，課程設置)設計一份包含43個項目的結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷，其中多選和排序題8個，填空題3個，開放題1個，判斷答題有效性題1個，剩余30個為單選題，問卷基本覆蓋人文素質(zhì)所涉及的維度。

2 調(diào)查對象與分析方法

1)調(diào)查對象 采用自編問卷表對理工科大學生進行無記名調(diào)查，調(diào)查對象包括長江大學物理、機械、資工、化學、計科、油工專業(yè)大學二年級至四年級學生207人，北京師范大學物理專業(yè)大學一年級至四年級學生104人，北京郵電大學電信專業(yè)大學三年級學生43人，共計354人，回收354份問卷。有效問卷通過調(diào)查問卷中設計的判斷答題有效性題目進行判斷，從而進一步保證試題的信度，有效問卷共計285份，有效率達80.5%，其中男生229人(80.4%)，女生56人(19.6%)；一年級學生14人(4.9%)，二年級學生147(51.6%)，三年級學生73(25.6%)，四年級學生51人(17.9%)。

2)分析方法 采用Excel 2007和Spss 13.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并計算其克隆巴赫(Cronbach’s alpha)系數(shù)，進行效度分析；計算因子負荷，進行因子分析；最后對不同性別、地域、專業(yè)、年級的人文素質(zhì)得分做差異性檢驗，并計算人文素質(zhì)得分與高考成績的相關(guān)系數(shù)。

3 調(diào)查結(jié)果分析

1)問卷的信度分析 對30個單項選擇題參與項目分析，計算每一個題目與總分的皮爾遜相關(guān)，刪除與總分相關(guān)不顯著的8個題目，保留22個項目進入分析。計算問卷的克隆巴赫系數(shù)，得到總體的克隆巴赫系數(shù)系數(shù)為0.802，說明該問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度。

表1 方差貢獻表

2)問卷的因子分析 因子分析適合性檢驗主要應用KMO和Bartlett’s球型檢驗。KMO用于檢測變量之間的簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的相對大小，取值在0～1之間，一般認為大于0.5適合進行因子分析，筆者調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO值為0.745；Bartlett’s球度統(tǒng)計量為543.345，其相應的顯著性概率為0.000(P<0.01)，說明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異，可以做因子分析。

采用主成分分析法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法進行因素分析。以特征根大于0.8抽取共同因子，結(jié)果有10個因子的特征根大于0.8，累計貢獻率約72.64%(見表1)，通過分析這10個因子與雙向細目表中的10個維度基本符合。

3)人文素質(zhì)的性別差異 從表2看到男生共計229，平均分為93.90；女生56，平均分97.75。做等方差檢驗，由樣本計算的F值=0.380(即組間均方與組內(nèi)均方的比值)，顯著性概率為0.538，大于0.05，接受方差相等的假設。由樣本計算的t檢驗統(tǒng)計值(t值)為-3.020，顯著性概率為0.003，小于0.05，檢驗結(jié)果是拒絕零假設，推論2總體均值有顯著差異，即人文素質(zhì)有顯著的性別差異。因為在樣本中男生是第1組，女生是第2組，2組均值之差是-3.846，說明女生的人文素質(zhì)顯著高于男生。

4)地域差異 從表3看到湖北共計172人，平均得分為93.55；北京113，平均得分96.35。做等方差檢驗，由樣本計算的F值=4.789，顯著性概率為0.029，小于0.05，不接受方差相等的假設。由樣本計算的t值=-2.629，顯著性概率為0.009，小于0.05，推論人文素質(zhì)有顯著的地域差異，且北京學生的人文素質(zhì)顯著高于湖北學生。

表2 男女組統(tǒng)計結(jié)果

表3 地域組統(tǒng)計結(jié)果

5)專業(yè)差異 將樣本中相同學校相同年級的不同專業(yè)樣本數(shù)最多的長江大學大學二年級資源勘查工程專業(yè)(簡稱資工專業(yè))和機械設計制造及其自動化專業(yè)(簡稱機械專業(yè))作為專業(yè)差異的分析樣本。從表4看到資工專業(yè)共計66人，平均得分為96.18；機械專業(yè)61人，平均得分93.49。做等方差檢驗，由樣本計算的F值=3.710，顯著性概率為0.056，大于0.05，接受方差相等的假設。由樣本計算的t值=2.382，顯著性概率為0.019，小于0.05，推論人文素質(zhì)有顯著的專業(yè)差異，資工專業(yè)學生的人文素質(zhì)得分顯著高于機械專業(yè)學生。

6)年級差異 以相同學校年級之間有效樣本數(shù)最多的北京師范大學大學二年級和三年級樣本作為年級差異比較樣本，從表6看到北京師范大學大學二年級共計13人，平均得分為92.31；三年級24人，平均得分89.79。做等方差檢驗，由樣本計算的F值=4.335，顯著性概率為0.045，小于0.05，不接受方差相等的假設。由樣本計算的t值=0.701，顯著性概率為0.493，大于0.05，推論人文素質(zhì)沒有顯著年級差異，且結(jié)果表明低年級學生人文素質(zhì)反而高于高年級學生。

7)人文素質(zhì)與高考分數(shù)的關(guān)系 問卷中登記有高考成績的學生共72人，大多來自湖北，因此高考成績具有可比性。雙側(cè)顯著性檢驗概率小于0.01，因此人文素質(zhì)調(diào)查分數(shù)和高考分數(shù)在0.01的顯著性水平上有較好的相關(guān)性，但其相關(guān)系數(shù)為0.422，表明有弱相關(guān)。

表4 專業(yè)組統(tǒng)計結(jié)果

表5 年級組統(tǒng)計結(jié)果

4 結(jié) 論

1)問卷的信度和構(gòu)成 對30個單項選擇題參與項目分析后，保留22個項目進入分析。問卷的總體克隆巴赫系數(shù)為0.802，表明量表具有內(nèi)部一致性。通過因子分析，10個因子的特征根大于0.8，并與雙向細目表中的10個維度基本符合，累計貢獻率約72.64%，10個因子分別為學生人文內(nèi)涵的認識，人文素養(yǎng)的需求，對素質(zhì)教育的評價，自我評價，態(tài)度和興趣，人文知識，能力，人文精神，學校人文環(huán)境，課程設置。

2)人文素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果 對285份問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，女生人文素質(zhì)分數(shù)明顯高于男生，北京地區(qū)學生的人文素質(zhì)分數(shù)明顯高于湖北地區(qū)學生，同一學校同一年級資工專業(yè)學生人文素質(zhì)分數(shù)顯著高于機械專業(yè)學生，而北師大大二、大三學生人文素質(zhì)分數(shù)沒有顯著差異，但表現(xiàn)出高年級學生人文素質(zhì)分數(shù)反而低于低年級學生的結(jié)果。因此人文素質(zhì)得分與高考分數(shù)有弱相關(guān)，且在性別、地域、專業(yè)上表現(xiàn)出顯著差異，年級上沒有表現(xiàn)顯著差異。

[1]中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].光明日報，2004-10-15.

[2]中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定[N].人民日報，2011-01-26.

[3]何翔.理工科大學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、內(nèi)容及對策研究[D].西安：西安電子科技大學，2006.

[4]王旎.論我國理工科大學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的融合[D].成都：成都理工大學，2010.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.12.060

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1673-1409(2012)12-N178-02