董 艷

（巢湖學院外語系，安徽 巢湖 238000）

學前兒童語言具身性的實驗研究
——以第二語言習得為例

董 艷

（巢湖學院外語系，安徽 巢湖 238000）

語言具身認知范式主張身體在認知和語言發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，尤其強調(diào)身體、大腦和環(huán)境的相互作用。學前兒童的語言發(fā)展更具有具身性特點。本研究以學前兒童第二語言習得為例進行實驗研究，具體從字母、單詞和句子三個層面對身體性、情境性和交互性在兒童語言能力發(fā)展中的影響進行對比研究。研究發(fā)現(xiàn)：身體性、情境性和交互性在兒童語言發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用，體現(xiàn)了兒童語言發(fā)展的具身性特征。

具身認知；語言發(fā)展；身體性；情境性；交互性

1 問題提出

20世紀80年代，美國著名認知語言學家Lakoff和哲學家Johnson[1]在認知語言學領(lǐng)域提出一種全新的理論范式——具身認知（embodied cognition）。語言具身認知范式主張身體在認知和語言發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，尤其強調(diào)身體、大腦和環(huán)境的相互作用。因此認知和語言是一種高度具身的、情景化的交互活動。語言是身體參與認知活動、將外部感受到的語言經(jīng)驗經(jīng)過心腦、認知神經(jīng)的作用進行加工處理后得到的印象。他們指出：語言與身體是緊密相關(guān)的，身體為語言符號的發(fā)生和發(fā)展提供的知覺經(jīng)驗成為兒童認識世界的源泉，成為兒童認識存在的手段。學者王寅[2]基于Lakoff和Johnson具身認知哲學構(gòu)建認知語言學體系指出：身體性是具身認知的重要特點之一。學者許先文[3]進一步發(fā)展該理論指出：與傳統(tǒng)的語言認知理論相比，語言具身認知理論至少有三個特點：身體性、情境性和交互性。兒童語言具身強調(diào)身體和環(huán)境的相互作用，兒童語言的獲得離不開身體、環(huán)境的交互作用。具身性在兒童語言發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。瑞士著名的兒童發(fā)展心理學家皮亞杰認為：認知和語言能力是主體與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，兒童的認知和語言能力是兒童身體感覺運動系統(tǒng)作用的結(jié)果。[4]這說明兒童的認知和語言發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動經(jīng)歷的事情有直接的聯(lián)系，是通過身體的感覺運動經(jīng)驗而發(fā)展的。

國外關(guān)于兒童語言發(fā)展研究比較多，以實驗研究為主，主要集中在學習第二語言的年齡、語言學習的環(huán)境、語言學習的動機、兩種語言水平的平衡性研究和文化身份的形成特點，等等。但是，國外雙語研究主要是同一個語系的研究。國內(nèi)兒童語言發(fā)展的實證研究不多，且集中在心理學界，特別是兒童二語習得的語言實驗研究比較缺乏，針對兒童二語習得具身認知研究更少，討論的話題主要有第二語言詞匯、語法、語音閱讀和認知發(fā)展的關(guān)系等研究，難以揭示兒童語言發(fā)展的具身性特點。本文針對中國兒童二語習得進行實驗研究，探討具身性在兒童語言發(fā)展中的地位和作用。筆者希望通過實驗回答兩個問題：（1）在指定任務(wù)學習中，身體性對中國兒童英語語言發(fā)展的影響？（2）在指定任務(wù)學習中，情境性（交互性）對中國兒童英語語言發(fā)展的影響？

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

該研究的受試對象為某地級市幼兒園2008、2009、2010年入園的幼兒，他們來自全市不同的家庭，共180人，其中男95，女85，平均年齡為5歲。小班60人，中班60人，大班60人。

這些幼兒以入園時間現(xiàn)在分別是小班、中班和大班，每班均為30人。為確認中班兩個班之間和大班兩個班之間的幼兒英語水平相當，實驗前進行了一次英語測試，中班測試內(nèi)容為詞匯5個、短語2個和句子3個，10道題，每題1分；大班測試內(nèi)容為句子5個，每題2分，共10分。測試內(nèi)容主要選自外語教學與研究出版社1994年出版的《TPR兒童英語》。表1為測試結(jié)果。

表1 中班、大班實驗組、對比組平均數(shù)和標準差分布表（實驗前測）

經(jīng)t檢驗，中班和大班沒有顯著性差異，小班剛?cè)雸@沒有學習英語故略去前測。小班中班和大班分別分成兩組，任選一個小班、中班和大班為實驗組即實驗組1、實驗組2和實驗組3，采用以身體性、情境性的為主要方式學習字母表、有關(guān)身體部位的英語單詞和句子等；剩下的小班、中班和大班為對比組1、實驗組2和實驗組3，采用平時的課堂教學方式學習英語字母表、有關(guān)身體部位的英語單詞和句子等。

2.2 實驗設(shè)計與步驟

實驗組和對比組，按不同的輸入方式學習《字母表》、20個有關(guān)身體部位的英語單詞和10個英語短句。受試者分小班、中班和大班三個層次進行學習。實驗分兩個階段進行：（1）《英語字母表》、詞匯和短句學習；（2）測試。

兩組受試者在第一階段采用不同的方式學習規(guī)定的內(nèi)容：

（1）實驗組1學習《英語字母表》，即教師采用讓學生一個人或兩個自己表演大寫英文字母，邊表演邊認讀；實驗組3教師讀20個有關(guān)身體部位的英語單詞，讓學生摸相關(guān)的身體部位，然后叫學生讀單詞教師示范摸身體部位，最后學生相互表演；實驗組5教師教學生認讀6個句子如Please open your books.邊讀邊示范動作，然后學生邊讀邊示范，最后學生自己練習示范表演。2）對比組2、4和6按課堂常規(guī)教學進行，教師先示范讀，然后學生讀，最后教師檢查學生認讀情況。第二階段為測試分小班、中班和大班三類一次完成。實驗組和對比組采用的測試方式完全相同。測試內(nèi)容小班為英文26字母中選取10，每個1分共10分為滿分；中班選10個有關(guān)身體部位的英文單詞，每個1分共10分為滿分；大班選5個能夠體現(xiàn)身體性的英文句子，每個2分共10分為滿分。實驗組和對比組的測試結(jié)果按以10分為滿分對所做出的選擇進行對錯判斷，對的得1分，錯的不得分，統(tǒng)計最后實驗組合對比組的成績。把所有學生的測試成績輸入計算機，用SPSS軟件進行處理。筆者計算了小班、中班和大班6組的平均分，然后將成績進行了獨立樣本的T檢驗。

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

3.1 身體性對中國兒童英語語言發(fā)展的影響

本研究是通過英文字母和單詞的學習，考察具身性對兒童語言發(fā)展的差異。語言具身認知理論表現(xiàn)范式之一就是身體在語言學習中發(fā)揮重要的作用，認為語言的習得離不開身體的參與，有效的語言認知應(yīng)當是身體“在場”的認知方式。

3.1.1身體性在兒童英文字母習得中的影響

《英文字母操》的教學可以充分體現(xiàn)身體性在語言發(fā)展中的作用，具體來說通過考察小班實驗組和對比組對英文字母的認讀和書寫能力的發(fā)展是否具有典型性差異，說明身體性在語言習得過程中的重要作用。小班實驗班采用字母操的形式進行教學，學生用身體模仿字母的書寫方式，讓學生充分體驗、領(lǐng)悟字母的書寫，從而增強他們的認讀和書寫能力的發(fā)展，最后完成英文字母的教學活動；對照班采用傳統(tǒng)字母教學。兩者的教學時間、實驗對象、教學內(nèi)容等有可能影響實驗結(jié)果的因素都得到嚴格的控制。通過統(tǒng)一試卷進行測試，測試主要分兩個大部分認讀和書寫。結(jié)果見表2：

表2 小班、中班對比組和實驗組英文字母、單詞學習情況水平分布（人數(shù)和%）

通過表2：我們可以清楚的知道實驗組1和實驗組2的總體成績要比對比組1和對比組2的成績要好。是否具有統(tǒng)計學上的典型性意義，需要對測試成績進行獨立T樣本檢驗。見表3：

表3 小班、中班對比組和實驗組英文字母、單詞測試中的總分比較

根據(jù)表3，在小班的測試中，實驗組1的字母習得平均分（80.53）明顯高于對比組 1（70.40）。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，兩組的得分具有顯著性差異（t=3.592，p＜.05）。 在中班的測試中，實驗組 2 的單詞習得平均分 （78.67）明顯高于對比組 2（71.67）。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，兩組的得分具有顯著性差異（t=2.674，p＜.05）。

以上數(shù)據(jù)說明，在小班英文字母習得過程中實驗組1的字母習得要比對比組2的字母習得要好?？梢酝茢啵眢w性在兒童語言發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。這一結(jié)果也符合具身認知理論。早期話語是早期手勢的延伸。手勢無論是儀式性的、指示性的還是標記性的，都是幼兒語言表達的手段，有研究表明，標記性手勢使用多寡與早期語言能力發(fā)展的快慢相關(guān)聯(lián)。英語字母的認讀和書寫是初學語言的幼兒學好英語的良好開端，讓幼兒充分意識到身體在語言學習中的核心地位有助于促進幼兒語言的發(fā)展。這充分說明“人的語言理解過程與其自身的動作模擬存在著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”。身體是人類經(jīng)驗的基座，身體為語言符號的發(fā)生和發(fā)展提供了知覺經(jīng)驗，成為我們認識世界的源泉，成為我們認識存在的手段?！罢Z言是在人類對外部世界的體驗認知過程中形成的，根源于人的感官對于外部世界的體驗”。[5]在這個相互作用的過程中，幼兒通過身體習得獲得經(jīng)驗，即通過這種經(jīng)驗獲得語言知識。因為“人的這個概念系統(tǒng)都植根于知覺，身體運動和人在物質(zhì)和社會環(huán)境中的體驗”。因此，注重身體與語言的關(guān)系，在語言的生成和發(fā)展中身體始終處于參與狀態(tài)，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。

3.1.2 身體性在兒童英文單詞習得中的影響

語言發(fā)展過程中單詞在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)性決定性的作用，所以單詞掌握的程度不同直接影響語言發(fā)展的進程。詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一，是構(gòu)建句子和篇章的重要材料。語言學家D.A.Wilkins[6]指出，“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。因此，研究有無身體性在兒童英語詞匯習得中的差異性具有極其重要的意義。選取中班作為研究對象主要是該班兒童語言發(fā)展已有一定的基礎(chǔ)，英文單詞的教授意圖可以有效的貫徹。單詞是在GSL、AWL詞表中選取的三個等級中的詞頻最高的一級1000詞族中15個。通過一段時間的英文單詞的教授，筆者對實驗組3和對比組4進行了統(tǒng)一測試。結(jié)果見表3。

這說明，在中班英文單詞習得過程中實驗組2的單詞習得要比對比組2的單詞習得要好。兒童單詞學習離不開各種各樣的具身認知能力，一個單詞（如 “狗”涵蓋所有的狗）代表了一個類別的事物，而學習單詞也可以反過來促使兒童接受母語所特有的概念和認知框架。語言不是獨立于身體的，而是來自感知動覺系統(tǒng)的。Genter,D.,Boroditsky,L.等認為在范疇形成和客體區(qū)分過程中起激發(fā)作用的是詞匯本身。[7]毫無疑問，詞匯水平的發(fā)展本身就是語言認知能力發(fā)展的一種表現(xiàn)。語言理解其核心是由單詞與感覺運動的記憶發(fā)生連接，從而完成語言的初步理解。這說明詞匯形式與感覺運動記憶之間的連接反映出：語言在周圍環(huán)境中的接地開始于語言習得的最初階段。近年來的神經(jīng)科學實驗“提供了關(guān)于單詞加工時動覺信息被激活的證據(jù)，在理解行為單詞時，負責生成行為的對應(yīng)腦區(qū)處于活躍狀態(tài)”。[8]也就是說語言認知是一項基于人體的心智活動。語言能力的特點是身體性的、交互性的和情景性的，語言結(jié)構(gòu)生來就是扎根于身體經(jīng)驗的，語言能力是表達概念和認知功能的。因此，發(fā)展兒童語言能力要重視身體性和情境性在語言發(fā)展中重要作用。

3.2 情景性（交互性）對中國兒童英語語言發(fā)展的影響①從具身性理論角度看，交互性強調(diào)主體特定的情景中與環(huán)境的相互關(guān)系，因此交互性與情境性可以交互使用。

通過對中國兒童二語習得的試驗研究，本研究探尋情境性（交互性）在兒童語言發(fā)展中關(guān)鍵作用。我們知道兒童語言發(fā)展缺少情境性和交互性是不科學的，也不是有效的語言認知方式。兒童通過一段時間的在英語句子的學習，筆者對實驗組3和對比組3進行了統(tǒng)一測試。結(jié)果見表4：

表4 大班對比組和實驗組英語句子學習情況水平分布（人數(shù)和%）

通過表4，我們可以清楚知道實驗組3的整體成績要比對比組3的成績要好。是否具有統(tǒng)計學上的典型性意義，需要對測試成績進行獨立T樣本檢驗。見表5：

表5 大班對比組和實驗組英文句子測試中的總分比較

根據(jù)表5，在大班的句子測試中，實驗組3的句子習得平均分 （77.33）明顯高于對比組 3（70.67）。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，兩組的得分具有顯著性差異（t=3.160，p＜.05）。

這表明，情境性（交互性）語言教學要比傳統(tǒng)語言教學效果好，在句子層面，兒童語言能力的發(fā)展一般遵循由具體到抽象、由局部到整體的發(fā)展歷程。兒童抽象概念一定是在具體情境下發(fā)生的，是兒童身體與情境交互作用的結(jié)果。這一研究結(jié)果和具身認知理論相統(tǒng)一。具身觀認為：認知是情景的、互動的，認知活動發(fā)生在一個真實世界環(huán)境的情境中，并且內(nèi)在地涉及知覺和活動。[9]人的情感意識狀態(tài)能夠顯著影響其對語言內(nèi)容極其文化意蘊的加工和理解水平。語言心理學家Havas等通過控制被試的面部表情，要求被試對所描述的內(nèi)容是開心的還是不開心的進行判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的面部表情會對判斷結(jié)果產(chǎn)生影響。笑的表情會促進對開心句子的判斷速度；反之，則會促進對不開心句子的判斷速度。[10]語言認知是特定情景中的交互活動，剝離了認知環(huán)境的語言認知是不科學的，也是不符合語言發(fā)展的客觀認知規(guī)律的。語言認知是一個連續(xù)進化的發(fā)展的情境性(交互性)過程。越來越多的研究證明動覺信息是句子習得的重要基礎(chǔ)，而動覺的提取一定是在特定的情境中的。[11]這從另一個側(cè)面驗證情境性（交互性）在句子習得中的重要作用，而句子的習得是語言發(fā)展走向規(guī)范和邏輯性的保證，是語言發(fā)展的核心部分。

4 結(jié)論

本研究從具身認知層面對兒童語言習得進行實驗研究，具體從字母、單詞和句子三個層次對兒童二語習得中身體性和情境性 （交互性）在兒童語言能力發(fā)展中的影響進行對比研究。研究發(fā)現(xiàn)在兒童語言能力的發(fā)展試驗中身體性和情境性（交互性）發(fā)揮了重要作用，具有典型的統(tǒng)計意義。具身性對兒童語言能力發(fā)展起著關(guān)鍵作用，兒童語言能力是從身體與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的；身體活動本身推動語言認知發(fā)展的意向性，身體在語言認知中發(fā)揮著核心的參與功能。兒童語言具身性研究將語言科學、認知科學、心理學等學科有機結(jié)合起來加以連接和貫通，具有較好的理論意義。限于研究樣本數(shù)量，本研究還存在一定的局限性。

[1]Lakoff G.&M.Johnson,Philosophy in the Flesh;The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought[M].Basic Books1999.

[2]王寅.認知語言學探索[M].重慶：重慶出版社。

[3]許先文.語言具身認知原理及英語理解的心理模型[J].杭州師范大學學報，（社會科學版），2009，（6）：114-116.

[4]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧浚選譯，北京：人民教育出版社，1990.157.

[5]郭熙煌.語言認知的哲學探源[M].武漢：華中師范大學出版社，2009.81.

[6]D.A.Wilkins.Linguistics in language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[7]Genter,D.,Boroditsky,L.Individuation,relativity,and early word learning.In:Language Acquistion and Conceptual Dedelopment.Cambridge,UK:Cambridge University Press.2001:215-256.

[8]Hauk O,Johnsrude I&Pulvermller F,Somatotopic representation of action words in human motor and premotor cortexN.euron,2004,41:301-307.

[9]Wilson,M.Six Views of Embodied Cognition[J].Psychological Bulletin and Review,2002，（4）:625-626.

[10]HavasDA,GlenbergAM,Rinck M.Emotion Simulation during Language Comprehension[J].Psychonomic Bulletin&Review,2007，（3）:436-441.

[11]Michael Tomasello.Constructing a Language:A Usage-Based Theory of Language Acquisition[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2010.

EXPERIMENTAL STUDY ON THE EMBODIMENT OF PRESCHOOL CHILDREN'S LANGUAGE DEVELOPMENT-A CASE STUDY IN SLA

DONG Yan
（Department of Foreign Languages,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Embodied Languages Cognition highlights the body's key role in cognitive and language development,especially the interaction between body, mind and environment. Language development of preschool children is more typical of embodiment.This study takes pre-school children as subjects and compares the impact of body-relatedness,contextuality,interactivity on their second language development from three levels of specific letters,words and sentences.The results show that the above elements play vital roles in children’s second language development and reflect the features of embodiment.

embodied cognition； language development； body-relatedness； contextuality； interactivity

H08

A

1672－2868（2012）04－0094－05

2012－03-15

董艷（1977－），女，安徽無為人。巢湖學院外語系講師，研究方向：應(yīng)用語言學。

責任編輯：陳 侃