任 倩

（滁州學院 計算機與信息工程學院，安徽 滁州 239000）

任務(wù)驅(qū)動法在“Word高級應(yīng)用”教學中的運用

任 倩

（滁州學院 計算機與信息工程學院，安徽 滁州 239000）

以農(nóng)歌會門票制作為例，詳細分析了“任務(wù)驅(qū)動法”在“Word高級應(yīng)用”教學中的應(yīng)用，并分析了“任務(wù)驅(qū)動法”教學過程中應(yīng)該注意的幾個問題。實踐證明，使用任務(wù)驅(qū)動法教學，一方面可以提高學生的學習興趣和學習積極性，另一方面可以培養(yǎng)學生的自學和協(xié)助學習的能力。

任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計；教學

0 引言

《大學計算機基礎(chǔ)》是大一新生入校后的第一門計算機課程，其教學質(zhì)量的好壞直接影響到學生對后續(xù)的計算機相關(guān)課程的學習興趣。因此，如何上好這門課程顯得尤為重要［1］。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到使用傳統(tǒng)的“提出概念－解釋概念－舉例說明”的教學步驟不能很好的調(diào)動學生的學習興趣，教學效果不理想，從而有意識地在教學過程中采用其他的教學方法，如“任務(wù)驅(qū)動式教學”等。所謂的“任務(wù)驅(qū)動”就是教師在授課過程中根據(jù)教學目標將所要講授的知識點隱含在一個或多個與學生日常學習、生活相關(guān)的任務(wù)當中，以完成任務(wù)為目的，以掌握知識為目標，通過教師的分析、引導，讓學生獨立自主的完成任務(wù)并從中掌握相關(guān)知識［2］。

但在實際教學過程中由于對學生的基本情況缺少了解，從而在設(shè)計任務(wù)時難以把握其難易程度。另外，由于缺乏對教學過程中的引導方式以及質(zhì)量評價方法等的設(shè)計思考，從而使得教學質(zhì)量并沒有較傳統(tǒng)的教學方式有明顯的提高，影響了教與學的效果［2］。本文就是在此基礎(chǔ)上，以大學計算機基礎(chǔ)課程中“Word高級應(yīng)用”為例，主要分析了任務(wù)驅(qū)動法在實際教學過程中的步驟及應(yīng)該注意的一些問題。

1.1 分析與設(shè)計任務(wù)

采用任務(wù)驅(qū)動法教學，任務(wù)設(shè)計的是否合理直接影響到學生的學習興趣、積極性和教學質(zhì)量的好壞。因此在設(shè)計任務(wù)時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，才能容易讓學生調(diào)動原有的知識和能力背景來建構(gòu)新的知識體系，具體來說就是要考慮學生對已有知識的了解、理解和掌握的水平。

1.2 任務(wù)的組織與實施

在課堂教學過程中，教師首先通過案例演示，講解案例應(yīng)用背景，然后提出任務(wù)，給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發(fā)學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本次課的教學目標。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務(wù)，然后在一個個任務(wù)的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。學生在制作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導下學習相關(guān)的知識和操作技能。

1.3 任務(wù)的評價與歸納總結(jié)

在每次課結(jié)束前，教師要及時對學生完成任務(wù)的情況進行評價，并對本次課的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結(jié)。同時布置相關(guān)的課后練習，使學生在課后進一步復(fù)習鞏固、提高，學會舉一反三、觸類旁通。

1.4 任務(wù)驅(qū)動法教學需要注意的問題

任務(wù)驅(qū)動法在講授實踐性較強的內(nèi)容教學中效果比較明顯，但是從任務(wù)的設(shè)計到任務(wù)的完成和評價還有很多值得注意的問題。只有把教學設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)都處理好，才能達到預(yù)期的效果，否則“任務(wù)驅(qū)動”法就會流于一種形式，甚至適得其反。

2 任務(wù)教學的分析與設(shè)計

在前期課程中，學生已經(jīng)學習了Word的基礎(chǔ)知識，主要包括文檔的排版、文檔的輸出設(shè)置等，對Word的基本操作有一定的掌握?！癢ord高級應(yīng)用”是在此基礎(chǔ)之上，對該軟件的進一步深入學習。該部分內(nèi)容是Word教學中的難點，但也是Word的精妙所在，它不但影響學生對前面所學知識的理解、掌握及應(yīng)用，而且在學生以后的學習、工作和生活中都有重要的作用。另外，Word文字處理軟件是學生在本門課程中接觸的第一個Office軟件，學生的學習興趣和學習質(zhì)量對后繼的Office軟件學習有很重要的影響。因此，該部分內(nèi)容學生必須熟練的掌握。筆者在前幾年的教學過程中采取傳統(tǒng)的教學方法，學生被動的接受知識，聽老師在課堂上講解基本概念，然后解釋并加以舉例、操作。學生普遍感覺枯燥、昏昏欲睡，教學效果不佳。因此在近兩年的教學中，對該部分內(nèi)容的教學改傳統(tǒng)的教學方式為任務(wù)教學法，以學生對知識的掌握為教學目標，以任務(wù)的完成為教學手段，以教師的引導為教學方法，以學生的實踐為教學途徑，分析學生的特點與興趣，從學生實際出發(fā)，合理的設(shè)計與分配任務(wù)并加以引導，從而引起學生的學習興趣，提高教學效果。

2.1 教學目標分析

Word是目前使用最為廣泛的辦公文字處理軟件，“Word高級應(yīng)用”是學生在掌握一定的文字處理操作基礎(chǔ)之上，進一步學習Word的強大功能。本講的主要內(nèi)容包括：在文檔中使用對象（繪制圖形、插入圖片、文本框、藝術(shù)字、公式）、在文檔中使用表格（創(chuàng)建表格、設(shè)置表格的屬性、編輯表格、數(shù)據(jù)排序與計算）等內(nèi)容。根據(jù)教學大綱的要求，本講的主要教學目標為：掌握Word中圖形圖片、文本框、藝術(shù)字、表格等對象的制作與編輯。

通過進一步分析可知，本講的教學目標主要包含兩個方面：首先是Word中對象的基本制作，主要是對象的制作方法；其次是對這些對象屬性的設(shè)置。對象的基本制作較為容易，而對象屬性的設(shè)置較難掌握，是本講的重難點所在。

2.2 學生基本情況分析

本節(jié)課的授課對象為大學一年級學生，大部分都為90后且為家庭的獨生子女，他們自信、好動，個性張揚且突出自我；對新鮮事物感興趣并且容易接受；不墨守成規(guī)，喜歡挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；在人際關(guān)系方面上，喜歡有選擇的小范圍交往，較難適應(yīng)集體生活。

在計算機基礎(chǔ)知識方面，由于信息技術(shù)課程的推廣與普及，學生高中階段普遍對計算機有一定的認識與了解，不再是以前的“零基礎(chǔ)”。但受地區(qū)差異、教育環(huán)境和家庭狀況等因素的影響，學生計算機水平參差不齊，差距較大。一些學生對計算機的基本操作、工作原理及現(xiàn)行的主流技術(shù)了如指掌，認為大學計算機基礎(chǔ)課程沒有什么作用；而有些學生對計算機的了解僅僅停留在上網(wǎng)QQ聊天、看電影上，對計算機基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的學習感覺較難［3］～［5］。

因此在教學過程中要結(jié)合學生的這些特點，從學生的學習、生活實際出發(fā)，合理的設(shè)計教學任務(wù)與分組，給學生充分的自由權(quán)，調(diào)動學生的學習積極性。

2.3 任務(wù)的選擇與分析

通過上面對教學目標和學生的情況分析之后，筆者選擇了以滁州市舉辦的國字號農(nóng)民文化大餐為切入點，以歷年農(nóng)民歌會門票的仿制為教學任務(wù)。以2011年農(nóng)民歌會門票（如圖1所示）為例，對該任務(wù)的具體描述及子任務(wù)的分解結(jié)果如表1所示。

圖1 第四屆農(nóng)民歌會樣票

表1 農(nóng)民歌會門票任務(wù)分解

3 任務(wù)教學的組織與實施

3.1 學生分組

根據(jù)上面對學生的基本情況的分析，筆者對學生進行分組主要從以下幾個方面進行考慮：

（1）教師提出分組的相關(guān)要求，如組員數(shù)、性別、學習成績等的搭配要求；

（2）讓學生自由分組，這樣平時交流較好的學生基本上能夠分配在一起，避免老師強行分組出現(xiàn)“拉郎配”的現(xiàn)象，從而影響學生之間的和睦；

（3）對分組中出現(xiàn)的不合理的情況進行小范圍調(diào)整，避免同類型學生過于集中，并向?qū)W生說明調(diào)整原因；

（4）每組安排組織協(xié)調(diào)能力強，善于合作創(chuàng)新、成績較好的學生擔任小組長。

這樣的分組既考慮了學生的平時交際，又考慮了每組中的優(yōu)差生搭配，各組無明顯差異，便于公平競爭。

3.2 任務(wù)的實施與引導

（1）引入新課、激發(fā)學生興趣：教師提出 Word在日常生活和工作中應(yīng)用廣泛，在剛剛結(jié)束的滁州市唯一國字號文化節(jié)目——農(nóng)民歌會的入場券就可以用Word制作完成。此時教師展示樣票，并請大家嘗試在Word中制作這樣的門票。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是從學生的身邊實際出發(fā)，建立課堂教學與實際生活之間的橋梁，引起學生的學習興趣。

（2）任務(wù)分解：引導學生對農(nóng)歌會門票制作任務(wù)進行分析與討論。初步引導學生分析為了完成任務(wù)需要做哪些子任務(wù)；為了完成這些子任務(wù)需要掌握哪些知識；哪些知識是已經(jīng)掌握的，哪些是還有待進一步學習的；各組員之間的任務(wù)分配等等。這樣，“Word高級應(yīng)用”中的一些對象，如文本框、藝術(shù)字、圖形圖像、表格等就逐漸的出現(xiàn)在學生面前。

通過這樣的分析，既可以使學生對自己掌握的知識點有全面的了解，認識到哪些知識點還需要進一步的學習，促使學生形成學習需要，又可以使學生對任務(wù)的完成有全局的把握，做到心中有數(shù)。

（3）相關(guān)知識基本講解：通過上面的任務(wù)分解，學生已經(jīng)知道還需要學習Word中哪些對象，此時教師對Word中的文本框、藝術(shù)字、圖形圖像、表格等對象的基本操作進行講解。這樣有助于學生任務(wù)的快速、順利完成，否則雖然學生知道了需要用到哪些對象，但是面對這些對象的操作，感覺無從下手。

但也應(yīng)該注意，這里只是對對象操作的基本講解，切不可講的面面俱到，否則就變成傳統(tǒng)教學的變形了，也會導致學生失去學習的興趣。如文本框的操作，筆者只介紹了文本框的插入操作，而對其的進一步設(shè)置，則交給學生自主學習。

（4）學生實踐、分組創(chuàng)作：學生帶著任務(wù)，在實驗課上進行自主創(chuàng)作。此過程中出現(xiàn)的問題最多，教師在此過程中切忌煩躁，要以引導者的身份，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)、小組協(xié)作討論等方式去解決問題，而不是問題的“解決專家”。對于大家普遍的問題，教師可以通過實驗室的紅蜘蛛軟件進行統(tǒng)一演示講解；對于個別問題進行單獨輔導。

另外，在此過程中，教師要特別關(guān)注基礎(chǔ)較為薄弱的同學，對他們多一些指導與鼓勵，確保他們對自己任務(wù)的完成。其次，教師要鼓勵學生嘗試用不同的方法去解決相同的問題，從而使得學生在不斷的嘗試與探索中，尋求問題的最佳解決方案，并從中獲得對知識點的正確理解。

4 任務(wù)的評價與深入

在任務(wù)完成以后，教師要對每一小組的完成情況進行了解，并對其進行評價。在學生學習效果的達標評價中，應(yīng)采用多元標準，允許異步達標。一方面，教師要關(guān)注學生的個體差異，及時肯定學生的點滴進步，依據(jù)個性化的評價目標及評價標準，不將學生做簡單的橫向?qū)Ρ?，而是鼓勵學生在原有基礎(chǔ)上不斷進步［7］。另一方面，教師要發(fā)揮伯樂的眼光對完成比較好的小組可以請其演示完成的作品，對于完成不好的小組要指出哪些地方需要改進，對某個子任務(wù)完成比較好的小組也可表揚。除此之外，在評價的過程中也可結(jié)合學生自評與互評的方式。

在任務(wù)評價完成以后，一方面對任務(wù)制作過程中所涉及到的文本框、藝術(shù)字、圖形圖像等對象的操作簡單的復(fù)習回顧，并對公式等沒有設(shè)計到的對象進行講解；另一方面布置幾個要求更高的任務(wù)讓有興趣的同學去完成。如：新生籃球賽宣傳海報、運動會海報、“滁州學院學報”扉頁設(shè)計等，讓學生有進一步學習的空間。

5 需要注意的幾個問題

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種很好的教學模式，在教學過程中強調(diào)“以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體”，這就需要教師花費較多的時間和精力去分析教學目標、設(shè)計任務(wù)。筆者在近兩年的嘗試中，體會到采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學需要特別注意以下幾點，否則“任務(wù)驅(qū)動”法就會流于一種形式，甚至適得其反。

5.1 對授課對象要有全面的了解

不但要了解學生專業(yè)特點、計算機知識基礎(chǔ)、還要了解學生的興趣特點，甚至性格特點等。目前大學一年級學生和教師自己當年入學時（即使是年青教師）的情況完全不一樣，所以教師不能按照自己上學期間的觀點去看待現(xiàn)在的學生。教師在教學時要站在教師的高度從學生的角度出發(fā)，把教學內(nèi)容與學生的興趣特點有機結(jié)合，否則就容易導致教學分離。

5.2 分析教學目標，合理的選擇任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動法”雖好，但不可能所有的教學任務(wù)都用任務(wù)驅(qū)動去實現(xiàn)。因此教師在任務(wù)設(shè)計時需要合理的選擇教學切入點來采取任務(wù)驅(qū)動教學。任務(wù)的選擇要符合課程的教學目標，確保教學任務(wù)的完成，否則再好的任務(wù)也是空談；任務(wù)的選擇要結(jié)合學生的特點與興趣，能夠引起學生的學習需求；任務(wù)設(shè)計要包含一定的量，任務(wù)要能夠包含絕大部分的教學知識點，要讓學生有任務(wù)去做；任務(wù)的設(shè)計要有一定的難度，讓學生有自主學習的空間。

5.3 選擇合理任務(wù)的引導方法

“任務(wù)驅(qū)動法”中及其主要的一環(huán)就是學生在教師的引導下自主完成任務(wù)，從中獲得對知識點的掌握與理解，教師的引導方法非常重要。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益。

在此過程中，小組協(xié)作討論、網(wǎng)絡(luò)求助、微博交流等都是很好的方法。

5.4 合理的評價，提出延伸任務(wù)

學生任務(wù)完成之后，要注重對學生勞動成果的評價。通過學生自評與互評、老師點評的方式找出設(shè)計、創(chuàng)意等出色的作品進行褒揚，對于未能完成“任務(wù)”或完成的質(zhì)量較差的小組也不能一味批評，要尋找原因，幫助學生成長。

另外，任務(wù)的完成并不意味著教學活動的完成，一方面要對任務(wù)中沒有設(shè)計到的知識點還需要進一步的講解；另一方面要提出更高的要求，引導學生深入的學習。

5.5 選擇合適的教學方法

“任務(wù)驅(qū)動法”雖好，但不可能所有的教學任務(wù)都用任務(wù)驅(qū)動去實現(xiàn)。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中涉及到的理論知識，如計算機的概念、發(fā)展史、應(yīng)用領(lǐng)域、計算機的數(shù)制及轉(zhuǎn)換、計算機安全等內(nèi)容使用任務(wù)驅(qū)動教學絲毫顯現(xiàn)不出特色。即使設(shè)計成任務(wù)也不能引起學生足夠的興趣，達不到預(yù)期效果［8］。因此教師一定要選擇適合教學內(nèi)容的教學方法，不能以點帶面，一概而論。

6 結(jié)束語

本文以任務(wù)驅(qū)動法在“Word高級應(yīng)用”教學中的運用為例，詳細介紹了任務(wù)的分析與設(shè)計、任務(wù)的組織與實施、任務(wù)的完成與評價以及任務(wù)驅(qū)動教學中的注意事項。下一步的工作是如何將任務(wù)驅(qū)動法與其他教學方法有機地結(jié)合起來運用于整個教學過程以提高教學質(zhì)量和教學效果。

［1］藏建蓮.任務(wù)驅(qū)動法在大學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究［D］.保定：河北大學，2010：8－45.

［2］王曉玲，單貴，賈建國.談“任務(wù)驅(qū)動法 ”及其在高職計算機教學中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)教育研究，2008（5）：34－35.

［3］侯宏霞.任務(wù)驅(qū)動教學模式在課堂教學中的應(yīng)用——“在Word文檔中插入圖片”教學設(shè)計［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（2）：119－121.

［4］陳麗，袁娜，朱紅娟.任務(wù)驅(qū)動教學模式在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用——《Word圖文處理》教學設(shè)計［J］.黑龍江科技信息，2010（31）：161－162.

［5］徐聯(lián)華.任務(wù)驅(qū)動在計算機公共課教學中的運用研究［J］.高教論壇，2006（5）：97－99.

［6］劉光蓉.基于任務(wù)驅(qū)動的計算機文化基礎(chǔ)實驗教學［J］.中國電化教育，2006（8）：61－63.

［7］劉春芝.“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機教學中的應(yīng)用［J］.煤炭高等教育，2007（1）：120.

［8］楊晶.淺析任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學中的利與弊［J］.信息通信，2011（4）：114.

The Application of“Task－driving”Approach in Teaching of“Advanced Application of Word”

Ren Qian

The analysis of the task－driving method＇s application in the teaching of Advanced Application of Word is carried out in the paper based on the case study of the ticket making of the Farmer＇s Festival.Also explored in the paper are some noticeable questions during the teaching procedure of the taskdriving method.

task－driving；task－design；teachin g

G642

A

1673-1794（2012）02-0125-04

任 倩（1983－ ），女，陜西綏德人，教師，主要從事大學計算機基礎(chǔ)課程教學。

滁州學院教學研究項目（2009jyy029）；滁州學院示范實驗實訓中心（大學計算機基礎(chǔ)實驗教學中心）

2011-11-19