劉少榮
(柳州城市職業(yè)學院,廣西 柳州 545000)
2009年1月9日至11日,溫家寶總理在江蘇省考察時再次強調,要把教育與經濟社會發(fā)展緊密結合起來,把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合起來。傳統(tǒng)高職會計人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業(yè)知識和一定的會計專業(yè)技能,但不能很好地適應要求,難以應對各種嚴峻現實。解決的方法在于創(chuàng)新,在于建構創(chuàng)新型的高職會計專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
在我國的高等會計教育體系中,已經形成了高職、本科、研究生教育三個層次,其中高職教育基本目標定位于普通的財務人員,然而現實中,有相當一部分本科畢業(yè)生也是普通財務人員的主力軍,而高職會計專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領域競爭的優(yōu)勢并不突出,因此培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能,提高其核心能力顯得非常必要,只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。
專業(yè)技能是指在教育者的指導下,通過學習和訓練,形成一定的操作技巧和思維活動能力。
筆者認為:專業(yè)技能是高職會計專業(yè)學生核心能力的源泉。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡經濟業(yè)務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術應用性專門人才,是既能動手又能動腦,即“手腦并用”的知識技能型人才。因此,“技能”是高職會計專業(yè)學生的核心能力?!凹寄堋背酥R作為基礎外,必須能面向實踐解決實際的問題,且要達到自動化的定型。
高職教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,為社會培養(yǎng)生產一線的管理人才和技術能手。因此,教師必須轉變教育觀念,將內容的應用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業(yè)教育的重點。
結合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養(yǎng)的因素,并在有關元認知理論、建構主義理論的指引下,教師要全面改革教學方法,以新穎的教學手法,通俗易懂的教學方式,深入淺出的切入形式,融會貫通的思維過程來激發(fā)學生的學習積極性。為此,我們構建了以下高職會計專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學模式:
這個模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢下反映了培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生專業(yè)技能的一個完整過程,包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結這4個教學環(huán)節(jié),以工作過程為導向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導向的職業(yè)教育,其指導思想是培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力,著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,其教學內容指向職業(yè)的工作任務、工作的內在聯系和工作的過程知識。強化各個環(huán)節(jié)中的工作過程,對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。
任何實踐都必須建立在一定的理論基礎之上的,在學校對學生進行扎實地理論教學,讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余,才能更靈活地處理遇到的問題。
在學生掌握了理論知識后,教師在校內還要給學生加強仿真實訓,讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內容,利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練,按照行業(yè)實際標準要求學生,讓學生在“教室”操作的內容,成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,這樣能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力,縮短他們的工作適應期。
校外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺,是鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎并進行了仿真實訓,然后讓學生走進崗位,進行真實會計工作實踐,把學生學到的知識運用于實際工作中,這才是職業(yè)教育最重要的精髓,這樣也有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會進行反思總結,通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質。
這一階段主要是結合專業(yè)教學培養(yǎng)學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執(zhí)業(yè)判斷能力,培養(yǎng)學生的業(yè)務處理能力,是對專業(yè)知識進行系統(tǒng)綜合訓練的階段。“教、學、做”一體化,是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一,將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設為前提,以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎,以通用內容業(yè)務具體準則為補充內容體系,最后以財務報告為總結,形成相應的內容單元;同時,將會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施會計單項實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學內容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能起了很好的促進作用。
所謂技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式,是解決實際問題,完成某種任務所要求的方式;另外,會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位,高職會計專業(yè)技能課程應當是利用必要知識解決實際問題的會計課程,而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的,一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此,技能課程的設置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調研分析后,以工作過程為線索構建程序化的知識要點,并設置具體的情景或引用實際的問題,以引導學生解決具體而實際的會計問題。這種設置課程的理念,既有程序化的知識作指導,又面向了實踐領域,完全符合技能的本質及學習要求。
由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此,在校內建立工廠化的實訓基地——會計代理記賬公司是解決這一問題的關鍵。通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師,聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內代理記賬公司,爭取一定數量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計代理業(yè)務。代理記賬公司接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經濟業(yè)務為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅,系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能,取得實際工作經驗,鞏固與強化學生的實踐能力,學生的專業(yè)技能得到了升華。
杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮,它包括這樣一種有意識和自愿的努力,即在論證和理性的堅實基礎上建立信念?!边@席話中隱含著這樣幾方面的意思:一是反思是一種思維活動(考慮),二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質上說,反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”,而且是要找到其中的“問題”以及“答案”,因而反思具有極強的問題意識。
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題,他們可以通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論,鼓勵學生知道什么說什么,發(fā)現什么問題就思考什么,給予學生充分的思考空間,鍛煉學生的自學能力;教師還可以設計一些有一定難度的問題,讓學生課后自己去思考解決,同時也引導學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來,學生學習會計的積極性會有很大的提高,在這種教學氛圍中,可提高學生的綜合素質。
作為高職會計專業(yè),要以服務為宗旨,就業(yè)為導向,加強會計專業(yè)改革步伐,培養(yǎng)具有一定會計理論,實踐動手能力強的高素質、高技能的應用型人才。高職會計專業(yè)學生要使自己在競爭中立于不敗之地,就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業(yè)技能,只有這樣才能與時俱進,適應競爭激烈的社會。
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