簡(jiǎn)文艷（欽州學(xué)院 教育學(xué)院，廣西 欽州 535000）

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑新探

簡(jiǎn)文艷
（欽州學(xué)院 教育學(xué)院，廣西 欽州 535000）

大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難題。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異直接表現(xiàn)為課堂上對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的反映。要解決這個(gè)難題，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)或調(diào)整教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在時(shí)間和空間上最大限度地使用語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高大班的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；途徑

一 引 言

口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是面對(duì)一個(gè)50人以上的大班。班級(jí)人數(shù)多，教室大，桌椅固定，這些客觀因素造成學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少，其他同學(xué)聽(tīng)不清發(fā)言，教師難以組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)小組討論等活動(dòng)。更重要的是，學(xué) 生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，教師不可能在課堂上迎合每個(gè)學(xué)生的喜好，另外教師本人也有自己的教學(xué)風(fēng)格。師生雙方都是個(gè)獨(dú)立個(gè)體，試圖改變對(duì)方比較難，但互相了解，縮短之間的差距可以使雙方的磨合期縮短。如果教師意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的差異，因勢(shì)利導(dǎo)，可以幫助學(xué)生了解他們自己的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，靈活調(diào)整自己以適應(yīng)課堂，使口語(yǔ)課堂真正成為一個(gè)有效交際的場(chǎng)所。

二 大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難題

束定芳在總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題時(shí)提到課堂缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，更重要的是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式 PPP不符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律。[1]傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式通常是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上教師竄講全文，間或向?qū)W生提問(wèn)，然后就某些問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后再派代表在全班發(fā)言。對(duì)于這種傳統(tǒng)的授課模式下的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，文秋芳（1999）總結(jié)出至少有四個(gè)難以解決的問(wèn)題。第一、課堂氣氛沉悶緊張。每當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的人很少。盡管不停地鼓勵(lì)，多數(shù)時(shí)候得到的反應(yīng)仍然是沉默。如果點(diǎn)名讓學(xué)生回答，碰到答不出的，師生都很尷尬。這樣一來(lái)，教師的提問(wèn)就成了對(duì)學(xué)生的一種“懲罰”。有些學(xué)生為了逃避回答問(wèn)題，就盡量坐到教師視線的死角。第二、學(xué)生參與課堂發(fā)言的時(shí)間非常有限，且發(fā)言的覆蓋面不夠廣。如果大班提問(wèn)，在同一個(gè)時(shí)間，只可能一個(gè)學(xué)生發(fā)言；如果是小組討論，在同一時(shí)間內(nèi)最多能有五個(gè)人發(fā)言。而小組討論時(shí)，發(fā)言的學(xué)生總是少數(shù)，有一部分不喜歡發(fā)言的學(xué)生從頭到尾不講話，教師對(duì)這一部分學(xué)生也顯得無(wú)能為力。小組派代表發(fā)言，總是幾個(gè)老面孔。第三、如果小組討論的問(wèn)題一樣，匯報(bào)時(shí)，下面的學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)五個(gè)內(nèi)容差不多的發(fā)言。如果討論的題目不一樣，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)思考其他問(wèn)題。第四、學(xué)生上課思想容易開(kāi)小差。如果教師提問(wèn)，所涉及的學(xué)生只有一個(gè)，其他學(xué)生的情況，教師無(wú)法監(jiān)控。小組討論時(shí)，發(fā)言沒(méi)有強(qiáng)制性，想說(shuō)就說(shuō)，不想說(shuō)就不說(shuō)，免不了有些學(xué)生思想走神。[2]時(shí)隔這么多年，這幾個(gè)難題仍然成為英語(yǔ)口語(yǔ)課和討論課的常見(jiàn)現(xiàn)象。

三 大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難題的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各異

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種自然的感知、認(rèn)知和情感上的傾向，潛意識(shí)地發(fā)揮作用，具有穩(wěn)定性。從學(xué)習(xí)感知模式來(lái)看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式一般分為三種：視覺(jué)學(xué)習(xí)模式(visual learning)，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)模式(auditory learning)和觸覺(jué)學(xué)習(xí)模式(haptic learning)。后者可分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式(kinesthetic learning)和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式(tactile learning）[3]。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，不易改變的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的異同直接表現(xiàn)為課堂上對(duì)教師布置的活動(dòng)的反映，換句話說(shuō)，課堂效果如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是有關(guān)系的。

總?cè)藬?shù) 視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 觸覺(jué) 不明顯英091 50 60% 20% 10% 10%英10 53 58% 25% 12% 5%英111 56 55.8% 22.6 11% 9.6%

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的異同，以欽州學(xué)院教育學(xué)院初等教育英語(yǔ)方向09、10、11級(jí)三個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，每個(gè)班的學(xué)生50—56人，共159人。采用了lynn O’Brein(1990)的常規(guī)學(xué)習(xí)分格測(cè)量表，共36個(gè)陳述，評(píng)分分為1-5分五個(gè)等級(jí)，為了準(zhǔn)確起見(jiàn)，特意將其翻譯為中文。調(diào)查結(jié)果如下：

從調(diào)查表上看，每個(gè)班視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的人占多數(shù) 60%左右，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的約25%，觸覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的更少10%。聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)風(fēng)格傾向的學(xué)生只占三分之一，視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生占約三分之二。據(jù)筆者的觀察，口語(yǔ)課上學(xué)生課堂上對(duì)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)積極主動(dòng)者占四分之一；需要教師推一把的占四分之一；比較被動(dòng)，但尚能勉強(qiáng)開(kāi)下口的占四分之一；整節(jié)課沉默，教師也無(wú)暇顧及的占四分之一。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的異同直接影響到課堂效果。

（二）課堂活動(dòng)的內(nèi)容形式和評(píng)價(jià)形式單一

口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者教師也具有相對(duì)穩(wěn)定不易改變的教學(xué)風(fēng)格，因而設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不可能迎合全班同學(xué)，活動(dòng)的內(nèi)容及形式也有所局限。其次由于大部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流常識(shí)，口語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)大量語(yǔ)用失誤及用按漢語(yǔ)思維造出的“洋涇浜”英語(yǔ)，使糾錯(cuò)成了教師的評(píng)價(jià)之一；同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，教師無(wú)法實(shí)施有效的全面監(jiān)控，要么只能聽(tīng)一組學(xué)生完整的對(duì)話并評(píng)價(jià)，要么只能每組聽(tīng)一下，顧此失彼。[4]這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多限定于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)法和會(huì)話技巧等，對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度和小組中每人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，口語(yǔ)較差的學(xué)生從沒(méi)得到教師合理地評(píng)價(jià)，久而久之不是很愿意加入課堂活動(dòng)。

（三）口語(yǔ)活動(dòng)覆蓋面小

常規(guī)課堂口語(yǔ)練習(xí)形式：對(duì)話、小組討論、角色扮演和故事接龍等都只是適合約三分之一的聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格和觸覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。因而英語(yǔ)課堂難以保證學(xué)生頭均等使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，性格開(kāi)朗或伶牙俐齒者侃侃而談，而性格內(nèi)向的學(xué)生總處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致兩極分化。[4]在這種情況下，部分學(xué)生總得不到練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師也無(wú)暇顧及，久而久之就不是很愿意加入課堂的互動(dòng)活動(dòng)，只是應(yīng)付性地參與，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分的發(fā)揮。

（四）口語(yǔ)交際流于形式

對(duì)于口語(yǔ)課而言，傾聽(tīng)的意義在于它使互動(dòng)真實(shí)有效。沒(méi)有傾聽(tīng)的參與，信息的流動(dòng)只能是單向的，所謂會(huì)話不過(guò)是封閉的，基于語(yǔ)言形式的演練；聽(tīng)眾缺位意味著互動(dòng)的虛假，學(xué)生因而無(wú)法擺脫課堂環(huán)境的暗示以進(jìn)入具有社會(huì)學(xué)意義的交流語(yǔ)境，無(wú)從領(lǐng)略受到關(guān)注、認(rèn)可或挑戰(zhàn)的喜悅以及意外地獲得信息并創(chuàng)造地生成語(yǔ)言的成就感。[5]也就是說(shuō)成功的口語(yǔ)交際是由聽(tīng)和說(shuō)兩方面構(gòu)成的。但我們很多學(xué)生在課堂上只聽(tīng)不說(shuō)或只說(shuō)不聽(tīng)，或缺乏話輪意識(shí)，缺乏傾聽(tīng)技巧，答非所問(wèn)，導(dǎo)致口語(yǔ)課上對(duì)話或討論流于形式。其次，交流范圍小。小組匯報(bào)或個(gè)人匯報(bào)，發(fā)言者習(xí)慣站姿面向教師，潛意識(shí)只向教師匯報(bào)；聽(tīng)眾只有少部分學(xué)生和教師，其它同學(xué)卻在各自準(zhǔn)備自己的內(nèi)容，但并不在意發(fā)言者所說(shuō)的內(nèi)容。傾聽(tīng)缺位嚴(yán)重影響交際的真實(shí)有效地進(jìn)行。

四 大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的解決途徑

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知

被調(diào)查的學(xué)生基本都是進(jìn)大學(xué)后才第一次聽(tīng)到教師提到學(xué)習(xí)風(fēng)格，但大部分能在沒(méi)測(cè)試前判斷出自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這說(shuō)明學(xué)生自己潛意識(shí)里對(duì)自己效率高、狀態(tài)好的學(xué)習(xí)途徑是有所了解的。在這基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，學(xué)生在課堂上遇到不適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生無(wú)助或不適的現(xiàn)象會(huì)減少。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課堂環(huán)境選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。最后教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在常規(guī)的對(duì)話、小組討論、角色扮演和故事接龍等任務(wù)中加入寫和看的要求；鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，不需呆坐在座位上；引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方式進(jìn)行練習(xí)，如使用肢體語(yǔ)言和臉部表情增加語(yǔ)言的有效性，讓學(xué)生的各種學(xué)習(xí)風(fēng)格長(zhǎng)處有所發(fā)揮。學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)或口語(yǔ)拓展環(huán)節(jié)認(rèn)為自己口語(yǔ)差，不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，被動(dòng)消極，懷疑自己的能力，沒(méi)自信的現(xiàn)象逐日減少。

（二）加入MS—EEPO有效教育元素的小組活動(dòng)

學(xué)習(xí)者在性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、風(fēng)格等各方面都有差異，完全的集中授課不易適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。[2]既然集中的授課只能完成知識(shí)的傳播，小組活動(dòng)可以彌補(bǔ)其不足：通過(guò)增加學(xué)生語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，提高目的語(yǔ)的使用質(zhì)量，降低了學(xué)習(xí)者使用陌生語(yǔ)言的焦慮感，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最重要的是顧及學(xué)生的個(gè)體差異。

以上海外語(yǔ)出版社的大學(xué)精讀第一冊(cè)的 Unit 3 Sailing的口語(yǔ)拓展環(huán)節(jié)為例。課文主題是談?wù)撊绾纬晒Φ貙?shí)現(xiàn)夢(mèng)想的。首先通過(guò)一篇關(guān)于討論成功的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，為了照顧大部分的視覺(jué)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)的過(guò)程中提供文本，學(xué)生可以迅速增加語(yǔ)言輸入，為下一步的輸出做準(zhǔn)備；接著每人在自己的微型卡上寫上自己的夢(mèng)想和自己覺(jué)得取得成功的最主要的因素，進(jìn)一步讓學(xué)生拓展談?wù)摮晒Φ囊蛩氐南嚓P(guān)詞匯；然后四人小組匯集，篩選重點(diǎn)內(nèi)容；接著成果分享，張貼并每組留兩個(gè)成員以便回答別的同學(xué)的問(wèn)題；全班活動(dòng)，互相交流，對(duì)自己感興趣的進(jìn)行提問(wèn)。在這過(guò)程中，喜歡聽(tīng)的同學(xué)很認(rèn)真地聽(tīng)，喜歡說(shuō)的同學(xué)很健談，喜歡寫的同學(xué)信息卡寫得很仔細(xì)，喜歡動(dòng)的同學(xué)臉部表情和肢體語(yǔ)言很豐富。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是引用了MS-EEPO有效教育理念。整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)都掌握在學(xué)生的手中，教師承擔(dān)指導(dǎo)監(jiān)督的作用。學(xué)生使用了板卡，進(jìn)行了信息擴(kuò)展，攀升了強(qiáng)化次數(shù)；全班互相分享成果，打破了傳統(tǒng)的固定的前后桌搭配及坐在位置上被動(dòng)地聽(tīng)和說(shuō)的形式，充分利用空間和人力資源；學(xué)生站起來(lái)自由走動(dòng)，瀏覽同伴的思維，拓展自己的思路，隨意交談，氛圍輕松和諧；教師隨意加入他們的交談，給予必要的幫助，同時(shí)更好的了解學(xué)生的交談情況。這不但擴(kuò)大了練習(xí)的覆蓋面，也提高了練習(xí)的效果。最后不可忽視的，就是對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其他同學(xué)的卡片內(nèi)容，活動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)等，教師再對(duì)此進(jìn)行全面的總結(jié)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作過(guò)程中的表現(xiàn)，而不是僅僅糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤而挫傷學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性。這可以避免了傳統(tǒng)由教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生活動(dòng)的片面性和局限性得以改進(jìn)。

（三）課堂英語(yǔ)角

對(duì)于口語(yǔ)課堂被動(dòng)的現(xiàn)象，文秋芳提出有效口語(yǔ)課堂的指導(dǎo)原則：第一、讓學(xué)生直接參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到最大限度；第二、讓學(xué)生直接參與課堂學(xué)習(xí)的覆蓋面達(dá)到最大限度；第三、讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度；第四、讓學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)達(dá)到最大限度。[2]以初等教育英語(yǔ)方向?qū)I(yè)的學(xué)生為例，每個(gè)班都是50-55人，對(duì)上英語(yǔ)口語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)大班。要讓兩節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課80分鐘能讓每個(gè)同學(xué)都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師可以聽(tīng)更多的學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)確實(shí)不是易事。為了使各種學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生能夠能在時(shí)間和空間上最大限度地使用英語(yǔ)，我們可以將英語(yǔ)角搬進(jìn)課堂。在英語(yǔ)角里，大家自由地選擇談話的對(duì)象，可以選擇傾聽(tīng)的對(duì)象和內(nèi)容，選擇交際的方式，主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中，可以有效地解決問(wèn)題。下面以invitation（邀請(qǐng)）這一主題的口語(yǔ)課為例，將傳統(tǒng)的對(duì)話練習(xí)課和英語(yǔ)角模式的對(duì)話練習(xí)課進(jìn)行對(duì)比。

傳統(tǒng)的 PPP模式：先學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)，然后進(jìn)行控制練習(xí)，接著給出對(duì)話情景，同桌進(jìn)行對(duì)話模擬練習(xí)，最后教師抽查幾對(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這種模式下，內(nèi)向的同學(xué)少言或選擇沉默，外向的同學(xué)獨(dú)挑重?fù)?dān)，演示時(shí)卻無(wú)人配合。抽查時(shí)都是幾張老面孔，如果沒(méi)人主動(dòng)匯報(bào)演示而教師點(diǎn)名時(shí)，學(xué)生還會(huì)有焦慮的情緒，其他同學(xué)也不愿意聽(tīng)?zhēng)状蝺?nèi)容相同的發(fā)言。英語(yǔ)角模式：由學(xué)生提供他們已知的關(guān)于邀請(qǐng)的交際用語(yǔ)，如果可以滿足了交際的要求，教師可直接出示一些卡片，上面寫著各種場(chǎng)合，如：birthday party，house warming party，barbecue，New Year party，etc.以及時(shí)間，地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容等。然后全班同學(xué)抽簽，一部分成為邀請(qǐng)人，一部分成為被邀請(qǐng)人，然后自由發(fā)出邀請(qǐng)。第一輪對(duì)話結(jié)束后，雙方相互交換角色并向下一位同學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)，10分鐘的時(shí)間內(nèi)每個(gè)同學(xué)都會(huì)有三次以上的機(jī)會(huì)和不同的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話。在這過(guò)程中，學(xué)生自由組合，形式多樣，教師邊走邊聽(tīng)，如果有困難時(shí)可以幫助或進(jìn)行示范，同時(shí)可以了解學(xué)生的語(yǔ)言使用情況，便于點(diǎn)評(píng)和設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)計(jì)劃。

（四）加強(qiáng)傾聽(tīng)訓(xùn)練

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，糾正學(xué)生的傾聽(tīng)缺位？首先是養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，謹(jǐn)記傾聽(tīng)的要素：Mouth close(嘴閉上)，ears listen（耳傾聽(tīng)），eyes on speaker（注視發(fā)言者），hands off（手自如），body still（身體直），并加以強(qiáng)調(diào)；其次，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并提出不同傾聽(tīng)的建議：對(duì)于傾向于視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以建議他們專注地看；對(duì)于傾向聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的人來(lái)說(shuō)，可以建議他們邊聽(tīng)邊小聲重復(fù)或做出相關(guān)的回應(yīng)；對(duì)于傾向觸覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以建議他們邊聽(tīng)邊快速記錄下主要內(nèi)容；發(fā)言后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行流程性檢測(cè)，就發(fā)言者的內(nèi)容提問(wèn)或讓傾聽(tīng)者就內(nèi)容發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，可以檢測(cè)學(xué)生的傾聽(tīng)的真假，及時(shí)擠掉沒(méi)必要的泡沫，讓傾聽(tīng)更加真實(shí)。另外，從教師本人應(yīng)注意在課堂上減少自問(wèn)自答的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生專注傾聽(tīng)的要求；注重培養(yǎng)會(huì)話參與者相互關(guān)系交流的意識(shí)，而非僅僅的內(nèi)容交流；加強(qiáng)對(duì)傾聽(tīng)的評(píng)價(jià)，而不僅僅對(duì)說(shuō)的評(píng)價(jià)。[5]

五 大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，不容易改變，并直接表現(xiàn)為課堂上對(duì)教師布置的活動(dòng)的反映，那么基于“以人文本”的教育理念，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)。但如何以學(xué)習(xí)風(fēng)格為導(dǎo)開(kāi)展課堂活動(dòng)，學(xué)生是否可以在教師的課堂指導(dǎo)下形成靈活的認(rèn)知方式，從而使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂真正成為人性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，需要我們一線教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思。

[1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)出版社,1999.

[3]Joy M.Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,Brooks/Cole/Thomson Learning Asia,2002.

[4]吳小馨.多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新探[J].高師英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,(1):30-35.

[5]楊文瀅.口語(yǔ)課堂傾聽(tīng)缺位與評(píng)價(jià)手段的干預(yù)[J].高師英語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,(3):34-36.

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1673-2219（2012）06-0131-03

2012－04－12

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程十一五第四批立項(xiàng)“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合雙主模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)桂教高教［2008］151號(hào)2008C022）；2011年度欽州學(xué)院教改工程立項(xiàng)“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究：以欽州學(xué)院為研究個(gè)案”（項(xiàng)目編號(hào)2011XJJG-C05）。

簡(jiǎn)文艷（1972－），女，廣西合浦人，欽州學(xué)院教育學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)任編校：京華）