盧杰驊

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311400）

從職業(yè)傾向視角談高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

盧杰驊

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311400）

從職業(yè)傾向研究的角度，文章提出了高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要重視知識(shí)、能力和技能培養(yǎng)，更需要引導(dǎo)學(xué)生找到合理的職業(yè)興趣和努力軌跡，目標(biāo)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求只有被轉(zhuǎn)化為與之匹配的自發(fā)的職業(yè)傾向，高職學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)和就業(yè)的主體，高職教育才能真正滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

職業(yè)傾向；高職教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；霍蘭德模型

作為一種服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高等教育類(lèi)型，高等職業(yè)教育已從單純的適應(yīng)崗位、工種需求的教育，逐漸轉(zhuǎn)向適應(yīng)所在區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力本位教育。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)方案中都得到了充分的體現(xiàn)。以浙江省為例，2009年高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率為95.69%，超過(guò)了本科生和研究生，而根據(jù)教育部2009年公布的數(shù)據(jù)，全國(guó)半數(shù)以上省份的高職生就業(yè)率已經(jīng)超過(guò)本科生。

但是，在就業(yè)數(shù)據(jù)背后，需要進(jìn)一步思考高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和效率。一是要考慮在校生對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度和趨同感，這反映了受教育個(gè)體對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解、認(rèn)可和追隨的程度；二是要考慮畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)口率，這反映了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中所依據(jù)的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目標(biāo)是否得到了實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，當(dāng)前許多高職院校時(shí)常會(huì)面臨這樣的尷尬：一方面，下大力氣進(jìn)行教學(xué)改革，以區(qū)域特色和市場(chǎng)需求為指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系；另一方面，許多學(xué)生不清楚或不認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不了解目標(biāo)勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求，在被動(dòng)式地完成高職學(xué)習(xí)后，最終選擇了一份與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全不吻合的工作。

因此，在高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究領(lǐng)域中，除了從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角進(jìn)行分析外，如何以人為本，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同感，從引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)傾向的角度進(jìn)行分析和實(shí)踐，同樣是一個(gè)十分重要的研究課題。目標(biāo)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求只有被轉(zhuǎn)化為與之匹配的自發(fā)的職業(yè)傾向，高職學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)和就業(yè)的主體，高職教育才能真正滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

高職學(xué)生的職業(yè)傾向現(xiàn)狀與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求定位存在差異性

職業(yè)傾向是指由一個(gè)人的接受教育程度及生活環(huán)境決定的，對(duì)某種職業(yè)類(lèi)型的崇拜、追求、盼望及偏好。合理的職業(yè)傾向和準(zhǔn)確的自我能力認(rèn)識(shí)，將幫助學(xué)習(xí)者找到職業(yè)興趣和努力軌跡，從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生是教育的本體，高職教育的根本目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

在職業(yè)傾向研究中應(yīng)用比較廣泛的是美國(guó)心理學(xué)家霍蘭德提出的職業(yè)傾向環(huán)形結(jié)構(gòu)模型。他把大多數(shù)人的職業(yè)興趣和人格特質(zhì)分為六大類(lèi)，即實(shí)際型、事業(yè)型、常規(guī)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型，并把這六種類(lèi)型分布在一個(gè)圓周上，相鄰的類(lèi)型相關(guān)性最大，相間的類(lèi)型相關(guān)性次之，相對(duì)的類(lèi)型相關(guān)性最小，因此，又形成相鄰或相間的RC型、RE型等類(lèi)型。不同職業(yè)興趣和人格特質(zhì)的人有不同的職業(yè)傾向，一個(gè)人從事與其職業(yè)傾向相一致的工作類(lèi)型，容易得到樂(lè)趣和內(nèi)在滿足，最有可能充分發(fā)揮自己的才能。

勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)教育提出的要求是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，這也是我國(guó)走新型工業(yè)化道路和當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)過(guò)程對(duì)高職教育提出的戰(zhàn)略要求。在霍蘭德的六種職業(yè)傾向中，“實(shí)際型”是最符合當(dāng)前高職培養(yǎng)目標(biāo)的一種類(lèi)型?！皩?shí)際型”職業(yè)傾向的共同特點(diǎn)是：愿意使用工具從事操作性工作，動(dòng)手能力強(qiáng)，做事手腳靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)；偏好于具體任務(wù)，不善言辭，做事保守，較為謙虛；缺乏社交能力，通常喜歡獨(dú)立做事。“實(shí)際型”職業(yè)傾向的職業(yè)偏好是：使用工具、機(jī)器，需要基本操作技能的工作，如技術(shù)性、技能性職業(yè)。

具備“實(shí)際型”或與之相鄰職業(yè)傾向的高職學(xué)生顯然會(huì)更好地理解和認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)，更好地適應(yīng)和融入高職的培養(yǎng)體系。但在高職學(xué)生職業(yè)傾向統(tǒng)計(jì)研究中，學(xué)生的實(shí)際職業(yè)傾向與理想的職業(yè)傾向偏離卻比較大。我院在對(duì)2009級(jí)新生進(jìn)行的霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試中發(fā)現(xiàn)：與“實(shí)際型”相對(duì)，喜歡與人交往，偏好從事教育、咨詢(xún)、公關(guān)類(lèi)職業(yè)的“社會(huì)型”比例遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型。

圖1 基于霍蘭德模型的高職學(xué)生職業(yè)傾向分析圖

在劉鐵英等人進(jìn)行的霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試研究中提出：“大學(xué)生分布在六種職業(yè)傾向的人數(shù)從多到少依次是：社會(huì)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、常規(guī)型、事業(yè)型、實(shí)際型?！标惔T等人進(jìn)行的高職生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向的一致性調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“高職生的職業(yè)傾向偏向于社會(huì)型、事業(yè)型和藝術(shù)型，絕大多數(shù)高職生不愿意從事具體、操作性的工作?！标悋?guó)勝等人進(jìn)行的高職學(xué)生職業(yè)傾向研究發(fā)現(xiàn)：“高職學(xué)生屬于社會(huì)型的最多，屬于現(xiàn)實(shí)型的最少?！边@些研究揭示了當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)傾向的現(xiàn)狀，學(xué)生們更向往從事社交、管理、藝術(shù)表現(xiàn)等類(lèi)型的工作，追求變化、善于表現(xiàn)及希望影響別人，不習(xí)慣受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，不愿意從事具體、操作性的工作。

可見(jiàn)，作為高職教育的原材料，高職學(xué)生的職業(yè)傾向類(lèi)型與勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的職業(yè)類(lèi)型存在著差異性，這種差異性源自傳統(tǒng)社會(huì)觀念的影響，也源于以升學(xué)為唯一目標(biāo)、缺乏職業(yè)傾向引導(dǎo)的中學(xué)教育環(huán)境。

職業(yè)傾向引導(dǎo)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求導(dǎo)向性的工作策略

高職學(xué)生的原始職業(yè)傾向與當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生的需求定位存在差距，這揭示了高職學(xué)生就業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低等現(xiàn)象的內(nèi)在原因。無(wú)論高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才口徑制定得多么符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，如果不能幫助學(xué)生真正理解和接受這些需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可培養(yǎng)目標(biāo)，就無(wú)法從本質(zhì)上提高高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和效率。在具體的工作策略上，除了常規(guī)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面尤其要引起重視。

要重視職業(yè)性格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和培養(yǎng) 職業(yè)傾向的形成依托于職業(yè)能力和職業(yè)性格兩方面的共同引導(dǎo)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅要考慮職業(yè)能力如何培養(yǎng)，還需要設(shè)立明確的職業(yè)性格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)過(guò)程。性格養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，一方面，需要遵循心理成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)定不同階段的養(yǎng)成目標(biāo)；另一方面，要發(fā)揮課內(nèi)和課外雙重平臺(tái)的作用，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的性格訓(xùn)練。

要重視對(duì)培養(yǎng)背景的認(rèn)知教育，提高學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同感 職業(yè)傾向不同于技能傳授，并不是可以直接傳授的內(nèi)容，而是一個(gè)從了解到認(rèn)可、再到趨同的過(guò)程。對(duì)于原始職業(yè)傾向和培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異的高職新生，要提高學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同感，首要工作是幫助學(xué)生充分了解培養(yǎng)背景。對(duì)培養(yǎng)背景的認(rèn)知包括兩方面的內(nèi)容：一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)、行業(yè)工作崗位的能力結(jié)構(gòu)和需求定位；二是高職教育的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)定位、高技能人才的戰(zhàn)略需求。在具體工作方法上，除了由學(xué)校和企業(yè)人員舉辦各類(lèi)講座、課程外，組織各類(lèi)行業(yè)調(diào)研、企業(yè)參觀、員工交流、畢業(yè)生座談等能夠幫助學(xué)生獲取感性認(rèn)知的活動(dòng)是非常有效的途徑。

要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程在職業(yè)傾向引導(dǎo)中的核心作用 高職院校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的主要平臺(tái)是職業(yè)規(guī)劃課程及與之相關(guān)的各類(lèi)活動(dòng)，絕大多數(shù)由政治輔導(dǎo)員、思政課教師、學(xué)生處工作人員來(lái)完成，他們有比較豐富的職業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，但由于受到專(zhuān)業(yè)背景的限制，缺乏對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)和目標(biāo)勞動(dòng)力市場(chǎng)的深入了解。以職業(yè)規(guī)劃課程為例，許多高職院校都非常重視，并將該課程納入教學(xué)計(jì)劃的全過(guò)程。但在具體開(kāi)設(shè)時(shí)，由于受課時(shí)的限制，往往采取上大課、做講座等形式，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混坐在一起，由一位缺乏專(zhuān)業(yè)背景的教師講課，顯然難以起到很好的職業(yè)引導(dǎo)作用。針對(duì)這種情況，讓專(zhuān)業(yè)教師參與職業(yè)規(guī)劃課程授課、增加職業(yè)規(guī)劃課時(shí)是一種策略，但更有效的解決辦法是發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的作用，將職業(yè)引導(dǎo)過(guò)程融入日常的課程學(xué)習(xí)中。以我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，每門(mén)專(zhuān)業(yè)骨干課程均有4課時(shí)的職業(yè)引導(dǎo)課程，由任課教師邀請(qǐng)企業(yè)工程師共同授課，主要講解課程技能與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及當(dāng)前工作崗位對(duì)本課程技能的需求動(dòng)態(tài)。而在考察類(lèi)、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核中，同樣邀請(qǐng)企業(yè)員工擔(dān)任考評(píng)教師，對(duì)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。因此，專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)不僅是技能培養(yǎng)的平臺(tái)，而且是職業(yè)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)的重要平臺(tái)。

要開(kāi)展職業(yè)傾向測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 在職業(yè)傾向引導(dǎo)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)背景、合理制定培養(yǎng)目標(biāo)外，還需要幫助學(xué)生客觀了解自己的能力和性格動(dòng)態(tài)，清楚自己與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的差距，以明確努力目標(biāo)。教學(xué)考評(píng)體系能夠?qū)W(xué)生的技能掌握情況做出反饋，而性格特征則要通過(guò)與職業(yè)傾向有關(guān)的個(gè)性特征測(cè)試、職業(yè)傾向測(cè)試等來(lái)確立。霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試量表是非常有效的測(cè)試工具，是當(dāng)前各類(lèi)職業(yè)興趣類(lèi)測(cè)試的起源。在具體工作中，測(cè)試制定者也可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景和測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)量表中的題目進(jìn)行分化和組合，以達(dá)到更好的測(cè)試效果。通過(guò)職業(yè)傾向測(cè)試，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征，有助于進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)引導(dǎo)。

現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定主體性的人，同樣，職業(yè)傾向引導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)體特征自發(fā)地形成符合區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的職業(yè)理想。唯有這樣，才能幫助高職學(xué)生成為學(xué)習(xí)和就業(yè)的主體，真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和效率。

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1672-5727（2012）02-0010-02

盧杰驊（1978—），男，浙江杭州人，碩士，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，信息電子系黨總支副書(shū)記，研究方向?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃與職業(yè)教育。