鐘偉宏

（廣東省增城市派潭中學(xué) 廣東增城 511385）

小組合作自主學(xué)習(xí):對我校高中籃球模塊教學(xué)的嘗試①

鐘偉宏

（廣東省增城市派潭中學(xué) 廣東增城 511385）

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展。人的生存和發(fā)展是永無止境的學(xué)習(xí)和完善過程。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣是《體育與健康》課程的核心部分，其教學(xué)組織工作如何，對促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)《課程目標(biāo)》起著至關(guān)重要的作用。本文以“健康第一”為指導(dǎo)思想，探索小組合作自主學(xué)習(xí)在模塊教學(xué)中，學(xué)生心理、生理、運動技能和社會適應(yīng)能力的變化，以及小組合作自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的可行性及其對體育教學(xué)規(guī)律的積極影響;探索在各個不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)段最有效的、切實可行的體育教學(xué)組織形式。

籃球模塊 小組合作 自主學(xué)習(xí) 體育教學(xué)

1 問題的提出

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)之一，《體育與健康》課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其基本理念是關(guān)注每位學(xué)生的個體差異和不同需求。在籃球模塊的教學(xué)中進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實驗研究，意在以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生個性，改革單一灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與、探究、勇于實踐的良好學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身體育的意識和能力，進一步推動體育教學(xué)的改革和發(fā)展。

2 研究對象、時間與方法

2.1 研究對象

以我校（增城市派潭中學(xué)）2010級高二級①、②、③、④班共206人（其中男114人，女92人）為教學(xué)的實驗對象。其中①、②班共105人（其中男58人，女47人）為實驗班;③、④班共101人（其中男56人，女45人）為對照班。學(xué)生身體發(fā)育正常，文化學(xué)習(xí)、思想品德均處于良好狀態(tài)。

2.2 研究時間

2010年9月年至2011年1月。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻資料法

查閱、收集有關(guān)課程、教學(xué)組織形式、現(xiàn)代教學(xué)方面的論著和數(shù)據(jù)，研究摘錄有關(guān)理論依據(jù)。

2.3.2 實驗法

（1）采用對照實驗法。

實驗中把實施的重點放在教學(xué)過程的組織形式上，對教師、學(xué)生和其他常規(guī)教學(xué)環(huán)境條件均不變，籃球模塊教學(xué)目標(biāo)不變。

（2）實驗的處理程序。

實驗班:實驗前測試(前測)→采用小組合作自主學(xué)習(xí)教學(xué)→實驗后測試(后測)。

對照班:實驗前測試(前測)→采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)→實驗后測試(后測)。

在實驗中，只有教學(xué)方法一個自變量，因變量為教學(xué)效果，其它均為變量。

（3）實驗前兩組學(xué)生的基本情況調(diào)查。

為了避免實驗班、對照班在實驗前存在系統(tǒng)差異，實驗前對兩組學(xué)生的基本情況做了調(diào)查，結(jié)果見表1、表2。

表1、表2的結(jié)果表明，實驗班和對照班沒有顯著差異，由此可以確定兩組非教學(xué)實驗因子齊同。

表1 實驗班與對照班班在實驗前身體素質(zhì)對比

表2 實驗班與對照班班在實驗前籃球方面調(diào)查

表4 拓展運球上籃方法對照統(tǒng)計

表3 行進間單手肩上投籃動作技評對照統(tǒng)計

2.3.3 小組合作自主學(xué)習(xí)基本做法

（1）以籃球模塊單元目標(biāo)要求，按運動基礎(chǔ)自由分組（每組6至8人）。各組選出組長。①班共分成8組（男、女生各4組）；②班共分成9組（男生5組、女生各4組）。

（2）各小組根據(jù)模塊教學(xué)總體目標(biāo)要求及本組同學(xué)的籃球技術(shù)基礎(chǔ)，自行制定每課練習(xí)目標(biāo)要求及練習(xí)內(nèi)容，不一定按高二籃球模塊原教學(xué)進度安排練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自主在各自的起點上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作，討論探究、互相幫助、自主學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教師在教學(xué)中根據(jù)各組學(xué)習(xí)群體的具體情況，結(jié)合群體的各自特點進行有的放矢的引導(dǎo)及分類指導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

3 研究結(jié)果與討論分析

3.1 研究結(jié)果

經(jīng)過實驗研究，結(jié)果證明，小組合作自主學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，是在教學(xué)中實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者；在小組合作自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性得到充分體現(xiàn)；能動性、積極性得到充分調(diào)動，潛能得到了開發(fā)，綜合素質(zhì)得到明顯提高。以籃球模塊運球上籃單元為例。運動技能教學(xué)達成目標(biāo)除了掌握最基本的單手肩上投籃動作外，還安排各組拓展掌握運球上籃的其它動作方式，看誰掌握運球上籃的動作方式最多。其測評結(jié)果對照如表3、表4。

3.2 討論與分析

3.2.1 小組合作自主學(xué)習(xí)是終身教育的發(fā)展需要

終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，終身教育同樣意味著終身學(xué)習(xí)。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無可替代的價值。小組合作自主學(xué)習(xí)是在教師幫助、指導(dǎo)下以小組合作形式進行的自學(xué)。它不同于放任自流的“放羊式”教學(xué)。在自主學(xué)習(xí)過程，教師放棄了自己過去在教學(xué)中的中心地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，運用正確的方法、策略進行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，充當(dāng)輔導(dǎo)和促進者的角色。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且提高了自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。從拓展籃球運球上籃的比較中便證實了這一點。

3.2.2 小組合作自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與

學(xué)生主體參與教學(xué)已成為教學(xué)策略研究中的一個熱點問題，小組合作自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了主體參與的優(yōu)勢，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對都充滿著興趣，充滿著智慧，充滿著通過合作、討論交流、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的成功喜悅。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及質(zhì)疑能力和合作能力；激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)品質(zhì)、智慧、個性、特長得到充分展現(xiàn)和發(fā)揮。形成和詣的課堂人際關(guān)系，增強了教學(xué)的社會性，使課堂教學(xué)充滿了活力。

3.2.3 小組合作自主學(xué)習(xí)促進提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在課堂教學(xué)，占主體地位的應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性應(yīng)該是在沒有直接指令下自覺的行為意圖。小組合作自主學(xué)習(xí)要求同小組的同學(xué)面對面相互作用、相互指導(dǎo)，由此促進彼此的知識、技術(shù)、技能的掌握。在這個過程中，由于求知欲、成就感、好勝心、興趣、愛好等情境心理的驅(qū)使，常常使學(xué)生的主動性以積極的姿態(tài)表現(xiàn)出來，主動參與整個學(xué)習(xí)過程。

3.2.4 小組合作自主學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會性發(fā)展

在小組合作自主學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間有希望結(jié)友、交流情感、討論問題的需求，這實際上是學(xué)生發(fā)展社會性的需求。這對培養(yǎng)他們適應(yīng)將來社會的生產(chǎn)方式與生活方式所必需的合作素質(zhì)具有重要的意義。

3.2.5 小組合作自主學(xué)習(xí)有利于情意表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度行為、交往與合作精神的培養(yǎng)

小組合作自主學(xué)習(xí)是以小組形式結(jié)成練習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間加深了解，感情融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。既促進同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)了交往與合作精神，又提高了學(xué)生對體育課的興趣，促進養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

上述實驗證明，小組合作自主學(xué)習(xí)能充分地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于學(xué)生主動參與，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與人際交往的能力，有利于開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。有利于提高教學(xué)效率，促進奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

4.2 建議

4.2.1 開展小組合作自主學(xué)習(xí)分組是重要環(huán)節(jié)

要根據(jù)體育學(xué)科特點，可按性別分組、素質(zhì)分組、技術(shù)基礎(chǔ)分組、個性心理特征分組、友伴分組等等。要充分了解每位學(xué)生，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生骨干作用。要確定小組運行模式，明確練習(xí)規(guī)則及紀(jì)律要求。

4.2.2 在小組合作自主學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要

要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，隨時把握課堂學(xué)生的練習(xí)情況，因材施教、分類指導(dǎo)。要相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，力求創(chuàng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。堅持以探究為目的，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)勇于創(chuàng)新。

4.2.3 恰當(dāng)把握評價的尺度是促進小組合作自主學(xué)習(xí)的有效手段

對學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)的評價，必須以學(xué)生為出發(fā)點，堅持以人為本的發(fā)展性評價，要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視個體差異，注重鼓勵。要讓每位學(xué)生都有成功體驗，每位都成為成功者，都得到各自的發(fā)展。評價要自評、互評、教師評相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合；過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，評價只是一種手段，最終目的是要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展、自我發(fā)展和終身發(fā)展。

[1]邱伯聰.體驗法教學(xué)技術(shù)在我校高中體育與健康課程中的教學(xué)實驗研究[J].新課程研究.基礎(chǔ)教育,2010(12).

[2]王升.小組合作與主體參與[J].教育理論與實踐,2003(3).

[3]肖斌.試論體育課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”[J].北京體育教學(xué),2000(4).

[4]金廷風(fēng).自主與引導(dǎo)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

G807.3

A

2095-2813(2012)01(a)-0030-02

鐘偉宏（1978—）,男,本科,體育中學(xué)一級教師,主要從事中學(xué)體育教學(xué)。