◆葉愛英 徐 瑾 丁敬敏

(常州工程職業(yè)技術學院)

南洋理工學院自主學習能力培養(yǎng)模式的啟示

◆葉愛英 徐 瑾 丁敬敏

(常州工程職業(yè)技術學院)

在全球經(jīng)濟一體化、科學技術國際化、知識經(jīng)濟信息化的今天，一種終身學習的觀念越來越受到人們的重視?！秾W習的革命》一書中寫道:“我們正經(jīng)歷一場改變我們生活、交流、思維和發(fā)展方式的改革，這場革命，使得我們今天知道的東西，到明天就會過時，如果我們終止學習，就會停滯不前”。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會的埃德加·富爾也指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。面對這場變革和挑戰(zhàn)，人們關注的是教育將采用何種措施應對這場變革。聯(lián)合國教科文組織提出了“學會學習”的要求，即注意培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力和知識遷移能力，以適應知識更新和職業(yè)結(jié)構不斷變化的要求。這就要求教育工作者應著眼長遠，著眼于學生的一生，注意對學生自主學習的策略、方法的傳授和對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學學生自我監(jiān)控、自我指導、自我評價、自我提高，以應對未來社會的競爭和挑戰(zhàn)。

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。高職教育培養(yǎng)目標的復雜性決定了學生僅靠課堂所學的知識無法滿足自身發(fā)展的需要，這就要求老師必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。職業(yè)教育的“項目化，模塊化”正是在此背景下發(fā)展起來的一種新興產(chǎn)物。職業(yè)教育課程項目化以具有實用性、綜合性、價值性和成果性的教學項目為內(nèi)容，將必須掌握的工作知識、理論知識融會到項目中，以項目需求驅(qū)動學生學習的主動性和積極性，在學習過程中，學生的學習力特別是自主學習的能力至關重要。

一、自主學習的界定

自主學習，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念。自主學習又稱為自我調(diào)節(jié)學習。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個過程:自我監(jiān)控，自我指導和自我強化。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價;自我指導是指學生采取那些致使學習趨向?qū)W習結(jié)果的行為;自我強化是學生根據(jù)學習結(jié)果對自己做出肯定或否定，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。認知建構主義學者認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力的過程。還有一種觀點認為，自主學習有狹義和廣義之分，狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展;廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑進行有目的、有選擇地學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

縱觀上述眾多學者的研究，筆者認為，自主學習是指個體自覺制定學習計劃，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的過程或能力。自主學習能力不是人的天賦，而是后天的習得。針對高職學生的基礎薄弱，學習動機乏力的特點，目前，走在教學前沿的德國雙元制、英國的“三明治”、美國的CBE、美國工商管理碩士教育(MBE)等教育模式以企業(yè)為本位，培養(yǎng)動手能力強的人才，一定程度上對學生自主學習的能力提高起到一定的作用。但此種模式在發(fā)生經(jīng)濟危機的英企裁減員工的今天，受到了很大的沖擊，企業(yè)不需要人才，上述教學模式就無從實施，學生的自主學習的能力就無從培養(yǎng)和提高。

新加波南洋理工學院的“教學工廠”理念，改善了德國雙元制和英國三明治式的以“企業(yè)”為本位的教學理念，“教學工廠”以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，將實際企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者由“模擬”到“模仿”到完全“融合”在一起。企業(yè)和研發(fā)項目是“教學工廠”里不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。

二、“教學工廠”理念對項目化教學中自主學習能力培養(yǎng)的啟示

1.“無界化合作”與“一體化教室”

有研究表明，學生的元認知發(fā)展水平與其所處教育環(huán)境、所受的教育程度有較大的相關性。一個民主、開放的學校，學生樂意到校學習，自主學習的積極性就高;一個封閉的、管理過于嚴格的學校，學生只能按部就班地學習，難以提高學習的自主性?？v觀南洋理工學院的“教學工廠”，最大的特色是“無界化合作”，一個橢圓形的走廊將學校每個專業(yè)無形地連接在一起，無界化的硬件環(huán)境無形中給老師和學生一種無界化的概念。學院走廊隨處電源插座、網(wǎng)卡接口以及學習平臺，學生隨處都可以坐下來學習是南洋理工學院“以學生為中心，一切為了學生”最大的教學特色。

羅杰斯“以學生為中心”的教學思想認為，教學的目標不在于知識甚至技能的掌握，而在于教學過程中，讓學生保持和產(chǎn)生好奇心，讓他們以自己的興趣為志向去探求任何未知領域，讓他們開放地面對任何經(jīng)驗，讓他們意識到一切事物都是變化發(fā)展。在現(xiàn)代社會，真正需要的不是現(xiàn)成和現(xiàn)存的知識，而是讓他們知道怎樣學習，一個適當?shù)膶W習環(huán)境，學習者就可以憑借自身巨大的資源，自動、自我地完成學習。南洋理工學院的“無界化”硬件環(huán)境，無形中給學生一個自主學習的基礎平臺。

在職業(yè)教育課程項目化的教學模式中，借鑒南洋理工學院的“無界化組織”理念，設計一個“一體化教室”，將上課地點、實訓地點、研發(fā)地點、生產(chǎn)中心等以一個圓弧連接起來，給學生積極創(chuàng)造一個民主、平等、自由、和諧的教學人際環(huán)境，建立良好的教學人際關系，是自主學習發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，能增強學生戰(zhàn)勝困難的信息和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。良好的學習環(huán)境對學生的影響很大，會使學生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，易產(chǎn)生共鳴，會通過潛移默化的方式感染學生。

2.“經(jīng)驗積累與分享”及“課程項目庫”

班杜拉的觀察學習理論認為，學習者通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果，在自己身上會產(chǎn)生直接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響。南洋理工學院的“教學工廠”中的“經(jīng)驗積累與分享”庫的建立是“教學工廠”的另一重要特色。

此圖是南洋理工學院的經(jīng)驗積累與分享庫模型，由此模型可以看出，每屆學生完成的企業(yè)項目或教學項目都積累保存在AES知識庫中，下屆學生學習此門課程時，首先將上屆學生的資料發(fā)給他們，讓他們學習別人的經(jīng)驗與成功，并從中發(fā)現(xiàn)問題，吸取別人的成功經(jīng)驗，同時也分析別人失敗的經(jīng)驗，等他們再次實施時會做得更好。此種模式更容易讓學生在自己學習過程中獲得成功，大大調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生的自主學習能力得到了很大的鍛煉，學到了很多課本上沒有的東西。

借鑒南洋理工學院的經(jīng)驗積累與分享庫理念，項目化課程可以將每屆學生完成項目的材料建立一個項目庫，其中的項目可以是已經(jīng)成熟的，也可以是正在進行中的，也可以是未來待完成的項目。每屆學生學習此門課程時，首先學習上屆學生的項目材料，從中發(fā)現(xiàn)別人在學習過程中遇到的問題和困難，項目完成的進展，別人在學習過程中克服困難的過程和解決問題的方法，確定自己在此項目中學習的目標和策略，應該如何避免前人所犯的錯誤。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，如果學生要學習的內(nèi)容在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，就應該讓學生通過自學來解決。因此，在學習前人經(jīng)驗知識過程中，可以由學生自己學習，讓學生根據(jù)學習材料的特點、任務特點和自己的學習特點選擇合適的學習策略，教師只是扮演督促學生經(jīng)常開展認知“診斷”活動的角色。這種自學方式能大大培養(yǎng)學生的自我效能感，使學生擁有充足的學習策略，并且能熟練地運用這些策略。

3.教師的多重身份的有機融合

南洋理工學院對教師的能力開發(fā)和培訓是“教學工廠”理念中的切入點。教師的能力轉(zhuǎn)向是南洋理工學院在日新月異、瞬息萬變、以創(chuàng)新為主導的知識型時代中，全體教職員共同應對變遷挑戰(zhàn)的重要策略。

在“教學工廠”中，教師兼有項目導師、工程師、講師等多重身份，對教師的能力提出了很高的要求，教師既具備扎實的專業(yè)基礎知識，又具有豐富的外部經(jīng)驗知識。同時教師和學生之間的交流像導師和學生之間溝通，建構主義的教學觀主張“教學相長”，教師是學生意義建構中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在整個教學活動中，教師必須隨著教學情境的變化而不斷改變自己的知識結(jié)構和教學指導方式，以便更好地適應學生的學習。教師不應該對知識正確性的強調(diào)作為讓學生接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生，而應允許他們自主檢驗、分析、判斷，使學生走向“思維中的具體”。即使最優(yōu)秀的教師也不能做到將知識直接“注入”學生的認知結(jié)構中，而是要把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導其從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

“教學相長”的過程中，教師也是教學過程的學習者，不斷地建構自己的知識體系，創(chuàng)設多種問題情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習熱情，豐富學生的元認知知識，增強學生的學習自我意識。

三、結(jié)語

以人為本，全面發(fā)展的職業(yè)教育強調(diào)人的專業(yè)能力以及獲得方法的能力。伴隨著勞動、學習、閑暇世界的狀況越來越復雜，變動越來越劇烈，出現(xiàn)了日益增多的值得重視的新情境，要自如地應對和處理這些情境，就要求行動著的主體能在新的行動情境中，超越曾經(jīng)被證明有效的辦法和經(jīng)驗，去靈活地、創(chuàng)造性地與新的未知打交道。這就需要行動著的主體有著較強的自學能力和終身學習的能力。

教育在拉丁語原意是“抽引”，古希臘的教師被稱為“引路人”。教師的一個重要功能是把學生的智力潛能抽引出來，使其發(fā)揮和發(fā)展。這樣的抽引不能靠“灌”，要有“技術”，要講究一定的方法，“一體化教室”和“課程項目庫”的建立，都為教師引導學生自己走提供一定的物質(zhì)條件和信息資源。項目化課程的自主學習，不僅僅是學生和教師轉(zhuǎn)變學習方式，而是通過轉(zhuǎn)變學習方式，促進每一個學生學習方面的全面發(fā)展，提高他們的自信心，增強他們終身學習的能力，激活他們的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

［1］姜兆波.高職學生自主學習能力培養(yǎng)研究［D］.山東師范大學教育碩士學位論文，2007.4－5.

［2］姜大源.基于全面發(fā)展的能力觀.交通職業(yè)技術教育，2005，(1):1.

［3］范富平.建構主義理論與高職英語自主性學習.黃河水利職業(yè)技術學院學報，2010，22(2):77－80.

課題項目:2010年常州科教城(高職教育園區(qū))院?？蒲谢痦椖俊吨扑庮悓I(yè)群的項目化課程體系構建》，課題編號:K2010328。