溫祝英

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450

體育教學(xué)中學(xué)生成績發(fā)展性評價體系研究

溫祝英

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450

本文采用文獻(xiàn)資料、對照實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談等研究方法對高職院校體育與健康課教學(xué)學(xué)生成績評價的內(nèi)容、形式和操作進(jìn)行了試驗(yàn)性研究。對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行了大膽改革，也取得了可喜的成果，為建立一種客觀、合理、準(zhǔn)確、全面的評價學(xué)生成績模式提供了經(jīng)驗(yàn)。

高職院校；體育與健康；成績；發(fā)展性評價；傳統(tǒng)評價

前言

傳統(tǒng)的體育課考核與評價模式，是以學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力為主的終端評價，輕視過程評價，這不利于學(xué)生個性發(fā)展和興趣愛好的發(fā)揮，不能為每個學(xué)生提供不同程度的成功體驗(yàn)，制約了大多數(shù)學(xué)生身心健康的持續(xù)發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，已不能適應(yīng)新時代的要求。因此，本人對健美操教學(xué)大一學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的研究，旨在通過研究與實(shí)踐，使成績評定能進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，使舊的權(quán)威式教學(xué)評價形式用師生互動的民主化形式來代替，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

1 研究對象、時間與方法

1.1 研究對象 選取我院初大一級健美操1、3、5班共153名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。健美操2、4、6班148名學(xué)生為對照組。

1.2 研究時間 2009年9月～2011年9月

1.3 研究方法：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)、采用對照實(shí)驗(yàn)法。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)對比

表1的結(jié)果表明，這兩組即實(shí)驗(yàn)班和對照班沒有顯著差異。

2 實(shí)驗(yàn)中采取的評價方法

2.1 學(xué)習(xí)過程性評價

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，更好的實(shí)現(xiàn)體育的教育價值。根據(jù)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生這一單元學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。此評價突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生對體育的需要轉(zhuǎn)化為自我動機(jī)，從不同層次、不同方面、不同程度促進(jìn)形成終身體育觀念。由教師、學(xué)生和家長共同評價共同完成。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度與行為評價

學(xué)習(xí)態(tài)度與行為評價除看出勤外，上課表現(xiàn)也是重要方面，出勤由小組長記錄，上課表現(xiàn)由教師和小組共同對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為進(jìn)行評定。

2.3 認(rèn)知與知識評價

主要對學(xué)生對健康的認(rèn)識、掌握體育鍛煉的方法同時，還會運(yùn)用于實(shí)踐之中，評定由學(xué)生之間互評與教師評定相結(jié)合的方法，通過練習(xí)、抽查、考核操作等形式進(jìn)行。重在對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。

2.4 情意表現(xiàn)評價，在學(xué)習(xí)過程中是否有情緒調(diào)控能力、自信心和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志等進(jìn)行評定。

2.5 自選項(xiàng)目評價

自選項(xiàng)目是指在體育與健康課學(xué)生表現(xiàn)有興趣的，比較穩(wěn)定的，而且經(jīng)常性活動特征的項(xiàng)目。它是學(xué)生養(yǎng)成終身體育最有效的途徑，為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我和評價自己的能力。由學(xué)生自選考核項(xiàng)目，把考核選擇權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生參與的主體地位。需要注意的是，當(dāng)然考核項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有場地設(shè)施，以利實(shí)際操作。對于獲校級以上體育單項(xiàng)、團(tuán)體獲獎?wù)?，可免測本部分內(nèi)容，直接以獲獎證書寫進(jìn)“體育特長”欄。學(xué)生可以根據(jù)身體條件，揚(yáng)長避短，選擇能夠滿足自己考試欲望和運(yùn)動興趣的項(xiàng)目進(jìn)行測評。

3 結(jié)果分析

3.1 發(fā)展性評價教學(xué)促進(jìn)了的學(xué)生身體健康

在實(shí)驗(yàn)中，選擇了肺活量、身高、體重、立定跳遠(yuǎn)等身體健康效標(biāo)進(jìn)行了比較分析。

表2 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)對比

表2表明實(shí)驗(yàn)后除身高、體重實(shí)驗(yàn)班與對照班無顯著差異外（P）0.05）；50米、肺活量、臺階測試兩組比較，都具有顯著性差異（P〈0.05）。

3.2 增強(qiáng)了學(xué)生體育課的興趣和認(rèn)知度

表3 對體育課興趣與態(tài)度表現(xiàn)問卷調(diào)查表

3.3 激發(fā)了學(xué)生鍛煉身體的積極性

表4 試驗(yàn)后對體育活動課的參與程度對照表

可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育興趣和體育運(yùn)動參與率明顯高于對照組。

4 結(jié)語

4.1 轉(zhuǎn)變了教育觀念，強(qiáng)調(diào)評價和反饋與激勵功能

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，有些教師的精力主要放在培養(yǎng)“千里馬”上，這些體育教師往往對于少數(shù)體育尖子倍加愛護(hù)，而忽視其他大部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。然而，在競技運(yùn)動中，只有少數(shù)人才能成為真正的成功者，如果體育教師只是重視評價這一功能而忽視其激勵功能，容易造成大部分學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得的是失敗的體驗(yàn)，毫無樂趣可言，最終不喜歡上體育課。而發(fā)展性評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，它不是選拔式的評價。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價，除了對學(xué)生體能、知識、技能考核外，更重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意及行為因素,合等方面的發(fā)展，評定的內(nèi)容是全面的。這使那些本身身體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中隨時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行各方面的評價，以便于學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題并及時加以改正。

4.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體多元化，多方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)

發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確評價自己和他人，學(xué)會自己主動地發(fā)現(xiàn)問題與不足，以利于鞭策自己更有效的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的期末體育成績評價，既要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價、也要有學(xué)生互相之間的評價，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化。這樣不但能調(diào)動教師、家長的積極性，又能使學(xué)生正確地認(rèn)識和評價自己和他人，讓家長了解體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求并熟悉整個教學(xué)過程，從而建立良好的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。從一個學(xué)生的角度來說，這種自評、互評和家長評的新的評分方法不僅能夠避免老師一人說了算的矛盾，讓同學(xué)之間增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，也讓自己明確自己的不足，從而對癥下藥，查漏補(bǔ)缺，還有助于同學(xué)們的自信心增強(qiáng)，不會因?yàn)樯砩系牟蛔愣鴮w育失去熱情，還能從側(cè)面加強(qiáng)同學(xué)們的體質(zhì)鍛煉。

5 建議

5.1 發(fā)展性評價淡化了傳統(tǒng)評價方法中的選拔功能，通過定性和定量評價結(jié)合強(qiáng)化其激勵和發(fā)展的功能,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的信心。

5.2 發(fā)展性評價通過終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，保證了評價結(jié)果的信度和效度，建立了診斷性評價制度，調(diào)動了學(xué)生積極參與體育鍛煉的良好習(xí)慣。

5.3 發(fā)展性評價內(nèi)容上的多樣化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[J].華東師范大學(xué)出版社，2001.8

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001.6

[3]廣州市教育局教研室編,鄧蔚林等.構(gòu)建體育（體育與健康）教學(xué)評價新體系 積極推進(jìn)新課程改革,2005.5

溫祝英（1976－ ），女，廣東河源人，體育教育學(xué)碩士，副高，主要從事體育教學(xué)方面的研究。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.16.115