曾 暉楊新華

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)心理健康中心 湖南 長(zhǎng)沙410128）

從大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃困惑中談團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施*

曾 暉1楊新華2

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)心理健康中心 湖南 長(zhǎng)沙410128）

通過(guò)分析大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中遇到的困惑及產(chǎn)生困惑的原因。提出了團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的明顯優(yōu)勢(shì)，在遵守團(tuán)體輔導(dǎo)一般規(guī)律的前提下，從輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)主題、組織形式及注意事項(xiàng)等四個(gè)方面介紹了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施方法。

大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；團(tuán)體輔導(dǎo)；優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑

認(rèn)為計(jì)劃趕不上變化 隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，很多高校將職業(yè)生涯教育納入教學(xué)計(jì)劃之中，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與能力，但是事與愿違，學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)變化日新月異，計(jì)劃趕不上變化，因此，學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性不高。

認(rèn)為自己不能勝任任何職業(yè) 沒(méi)有出過(guò)校門的學(xué)生對(duì)自己和社會(huì)缺乏全面客觀的分析，常常認(rèn)為3～4年的專業(yè)學(xué)習(xí)只能學(xué)到一些皮毛，又因?yàn)闆](méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，擇業(yè)時(shí)沒(méi)有自信心，覺(jué)得自己“這也不會(huì)，那也不會(huì)”。

擇業(yè)動(dòng)機(jī)不明確 職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯，內(nèi)職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展中通過(guò)提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能而獲得的個(gè)人綜合能力、社會(huì)地位及榮譽(yù)的總和，外職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯過(guò)程中所經(jīng)歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質(zhì)財(cái)富的總和。很多大學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的影響及生存壓力所迫，擇業(yè)時(shí)過(guò)分看重經(jīng)濟(jì)效益，追求社會(huì)地位，忽視個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。對(duì)工作本身的價(jià)值和興趣關(guān)注不夠，不懂得外職業(yè)生涯要依賴內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展，不能只顧眼前利益。

機(jī)會(huì)前面猶豫不決 沒(méi)有機(jī)會(huì)感到苦惱，有了機(jī)會(huì)，學(xué)生覺(jué)得煩惱更多，他們不想錯(cuò)過(guò)任何一次機(jī)會(huì)，忙碌于各種考試，如考公務(wù)員、考研、考選調(diào)生，考注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、司法資格證、人力資源師證和物流師證等各種上崗的資格證書(shū)等。太多的選擇讓他們迷失方向，結(jié)果忘記了自己最初的需要。

感覺(jué)理想與現(xiàn)實(shí)差距太大 受實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的影響，大學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的期望很高，有的學(xué)生期望短期內(nèi)有豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，月薪在5000元以上，5年內(nèi)就有自己的房子和車子，甚至是別墅，較少的工資他們不會(huì)輕易動(dòng)心，寧愿在家啃老，也不愿意從月薪1000多元做起，工資太低，失落感強(qiáng)，求職動(dòng)力不足。

生涯規(guī)劃太書(shū)生味 瀏覽大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生規(guī)劃的大多數(shù)都是專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，如什么時(shí)候參加英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)攻克自己薄弱的功課，涉及的都是與學(xué)習(xí)和考試有關(guān)的內(nèi)容，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該包括核心職業(yè)素質(zhì)的提升，但這些話好像很難讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，也就很難體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書(shū)里并落實(shí)到行動(dòng)中。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生困惑的原因

對(duì)職業(yè)規(guī)劃重視不夠 在職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課或選修課的高校中，由于上課的人數(shù)、教學(xué)條件、師資情況的限制，職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)形式以講授為主，案例討論、模擬面試等強(qiáng)調(diào)互動(dòng)及鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)的活動(dòng)極少。以講授的方式上課，學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)并不難理解，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)的知識(shí)，不能觸動(dòng)內(nèi)心，知識(shí)很難變成能力和職業(yè)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的幫助不大。很多講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師反映，在課堂上大部分學(xué)生在看專業(yè)書(shū)籍。在學(xué)生看來(lái)，未來(lái)是變化的，當(dāng)下重要的任務(wù)是功課，在學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力下，大學(xué)生活沒(méi)有時(shí)間談這些虛無(wú)縹緲的計(jì)劃，覺(jué)得那簡(jiǎn)直是一種奢侈，是浪費(fèi)時(shí)間的做法。

自我感覺(jué)不清晰 “80后”和“90后”的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在賞識(shí)教育的環(huán)境中長(zhǎng)大，在家過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都無(wú)需自己動(dòng)手。在學(xué)校，我國(guó)的賞識(shí)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這樣一段誤區(qū)，以為對(duì)學(xué)生只要夸他們很棒就行了，而不是對(duì)學(xué)生某一方面、某一細(xì)節(jié)的贊賞。抽象的夸獎(jiǎng)讓學(xué)生覺(jué)得莫名其妙，但在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽等6個(gè)長(zhǎng)輩長(zhǎng)時(shí)間的贊美下，學(xué)生良好的自我感覺(jué)形成了，似乎很有自信心，其實(shí)，學(xué)生的這種自信心是虛幻的，禁不起實(shí)踐的考驗(yàn)，遇到困難時(shí)，他們感到心理落差很大，不知道自己的能力和價(jià)值所在，也不知道自己真正追求的是什么，所以，人云亦云，隨大流，看到別人考證，自己就考證，就業(yè)無(wú)門就試圖用考研緩解就業(yè)壓力，對(duì)未來(lái)沒(méi)有自己的理解和分析。

規(guī)劃缺乏靈活性 通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和自我職業(yè)探索之后，指導(dǎo)教師常常要求學(xué)生確定一個(gè)規(guī)劃目標(biāo)，然后按照這個(gè)目標(biāo)制定實(shí)踐計(jì)劃。一般而言，學(xué)生自身發(fā)展的理想化程度很高，實(shí)際情況卻是令人沮喪的，理想與現(xiàn)實(shí)差距甚遠(yuǎn)。很多大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是一錘子買賣，是一步定終身的事，急于求成的思想導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)定位很高，規(guī)劃缺乏可操作性，容易打消學(xué)生的積極性。其實(shí)，職業(yè)規(guī)劃可以分幾步走，應(yīng)先選擇一個(gè)次理想的狀態(tài)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展工作，把目標(biāo)分為手段目標(biāo)和終極目標(biāo)，手段目標(biāo)為終極目標(biāo)服務(wù)。在完成手段目標(biāo)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己有更多的、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，或者有新的機(jī)遇，這樣也許會(huì)意識(shí)到原先的終極目標(biāo)并非自己的需要，會(huì)在現(xiàn)實(shí)手段目標(biāo)時(shí)逐步調(diào)整目標(biāo)，并尋找終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

缺乏對(duì)職場(chǎng)的了解 學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)顯得幼稚，不像一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，更像一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，最主要的原因是學(xué)生不了解職場(chǎng)，不知道用人單位需要什么樣的人，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)成績(jī)可以代表一切，不知道一個(gè)人的工作態(tài)度、與人合作相處和溝通交流的能力也是決定一個(gè)人事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，也應(yīng)該在大學(xué)期間有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉。

團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。在我國(guó)由于受師資條件的限制，團(tuán)體輔導(dǎo)較少用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中。先行者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助更大，主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面。

可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度 生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)采取的是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在團(tuán)體人際互動(dòng)中感受自己與別人的差異，在游戲活動(dòng)中洞察自己與崗位素質(zhì)要求之間的差距，在模仿多個(gè)團(tuán)體成員的適應(yīng)行為中提升自己的能力，這種形式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的震撼更大，影響更深遠(yuǎn)，感染力更強(qiáng)，學(xué)生愿意留在團(tuán)隊(duì)中，跟隨領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)隊(duì)成員一起參加職業(yè)生涯規(guī)劃的一系列活動(dòng)，變“被動(dòng)人”為“主動(dòng)人”。

自己的問(wèn)題自己討論解決 職業(yè)生涯規(guī)劃采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師所講的問(wèn)題未必是學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題所采用的方法也許是適合教師自己的方法，未必對(duì)學(xué)生最適合。而團(tuán)體輔導(dǎo)提供了一個(gè)同齡人交流、分享、探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)暴露自己比較深層的問(wèn)題，這些問(wèn)題在傳統(tǒng)的課堂上也許會(huì)以一個(gè)笑話或反面素材來(lái)講解。其實(shí)，這些問(wèn)題是團(tuán)隊(duì)成員共同具有的問(wèn)題，如自我感覺(jué)不清晰、對(duì)職場(chǎng)無(wú)知等。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，團(tuán)隊(duì)成員因?yàn)楸舜诵湃危凶銐蚝玫陌踩?，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)面對(duì)自己的問(wèn)題，并集思廣益討論自己真正需要解決的問(wèn)題，變“迷糊人”為“清醒人”。

有情感支持，學(xué)習(xí)行為更持久 學(xué)生擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，但懼怕參與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)一個(gè)人就可以完成，而實(shí)踐工作需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和與人相處合作的能力才能完成。團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)施自己的規(guī)劃時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的困難，學(xué)習(xí)行為容易中斷。參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)里得到情感支持或直接在團(tuán)隊(duì)里邀請(qǐng)成員一起進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，變“封閉人”為“開(kāi)放人”。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

筆者多年從事個(gè)案心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)工作，潛心研究大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)問(wèn)題，擅長(zhǎng)輔導(dǎo)8～12人的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，筆者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施要把握幾點(diǎn)原則。首先，要遵守團(tuán)體輔導(dǎo)的一般性原則，有人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)不需要接觸成員較多的隱私，將其理解為一種素質(zhì)訓(xùn)練課就足夠了。其實(shí)，我們先要把它理解為一種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，只有這樣，才能真正觸動(dòng)人的內(nèi)心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，職業(yè)生涯輔導(dǎo)要遵守團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)常提到的保密原則，以及尊重、開(kāi)放、真誠(chéng)和接納等其他原則，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，暴露自己的真實(shí)感受和想法，并感受到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的支持和力量，感受到愛(ài)的力量，提升愛(ài)自己、愛(ài)別人的能力，在充滿愛(ài)的環(huán)境中讓自己有新的發(fā)現(xiàn)和大膽的嘗試，促使自己進(jìn)步。其次，要堅(jiān)持發(fā)展性的指導(dǎo)原則。學(xué)生來(lái)到團(tuán)隊(duì)最大的心愿就是了解自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)，但急于進(jìn)步的學(xué)生總喜歡尋找自己的不足，寄希望在團(tuán)隊(duì)中快速解決自己的問(wèn)題，讓自己有所進(jìn)步。有經(jīng)驗(yàn)的咨詢師都知道，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性不足不難，但要改善則不容易，并且職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)畢竟不同于心理治療性團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師不太可能花太多的時(shí)間給成員進(jìn)行情節(jié)性的心理治療，與其這樣，指導(dǎo)者不如有意淡化學(xué)生的不足，盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)以前他自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步放大、強(qiáng)化這些優(yōu)點(diǎn)。再次，要在人際互動(dòng)中開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)在很大程度上表現(xiàn)為人際交往的能力，因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生的問(wèn)題既要在人際互動(dòng)活動(dòng)中暴露，也要在人際互動(dòng)活動(dòng)中得到解決。

為了能更清楚地介紹大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施，筆者擬從輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)、主題活動(dòng)、形式和注意事項(xiàng)等四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

輔導(dǎo)結(jié)構(gòu) 團(tuán)體輔導(dǎo)分為開(kāi)始階段、過(guò)渡階段、工作階段和結(jié)束階段，一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)或每一次主題活動(dòng)都可以按這4個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容。工作階段需要花的時(shí)間最多；開(kāi)始相識(shí)階段“破冰”要充分，要體現(xiàn)更多的尊重、真誠(chéng)和接納，這是團(tuán)隊(duì)契約形成的時(shí)候，影響著團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)；結(jié)束階段要建立成員的情感鏈接，加深隊(duì)員的友誼，讓學(xué)生留下一個(gè)美好的記憶，以鞏固輔導(dǎo)效果。

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主題活動(dòng)表

主題活動(dòng) 根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，有學(xué)者認(rèn)為生涯規(guī)劃＝知己＋知彼＋抉擇行為。根據(jù)這個(gè)公式，可以按時(shí)間順序設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主題活動(dòng)，以確?；顒?dòng)的效果，如表1所示。

組織形式 按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)參加者的固定程度，團(tuán)體輔導(dǎo)可以分為開(kāi)放式和封閉式兩種，職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體最好是封閉式的團(tuán)體。按內(nèi)容的計(jì)劃程度，團(tuán)體輔導(dǎo)可以分為結(jié)構(gòu)式輔導(dǎo)和非結(jié)構(gòu)式輔導(dǎo)。很多團(tuán)體輔導(dǎo)教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)隊(duì)比一般的心理團(tuán)隊(duì)好帶，因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)一般使用結(jié)構(gòu)式的輔導(dǎo)方式。其實(shí)真正能幫助學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)使用結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式相結(jié)合的形式。使用結(jié)構(gòu)式的方式能夠有效控制活動(dòng)主題和進(jìn)程，但增加非結(jié)構(gòu)式輔導(dǎo)的時(shí)間和次數(shù)，注重自我反省，加大輔導(dǎo)的彈性，則能更好地滿足成員的實(shí)際需要。

注意事項(xiàng) （1）領(lǐng)導(dǎo)者的影響力要適中。職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)中的教師稱為領(lǐng)導(dǎo)者，他在團(tuán)體中具有較高的權(quán)力和地位，影響著團(tuán)隊(duì)的組織和目標(biāo)的達(dá)成。作為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的團(tuán)體輔導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的影響力要適中，有一項(xiàng)研究顯示：“領(lǐng)導(dǎo)者的評(píng)論相對(duì)越少，其言論的介入效果就越大”。而且領(lǐng)導(dǎo)者不做什么與應(yīng)做什么一樣重要，如領(lǐng)導(dǎo)者未對(duì)遲到成員表示關(guān)注，則團(tuán)隊(duì)成員容易彼此漠不關(guān)心，缺少安全感。（2）善于激活“此時(shí)此刻”。團(tuán)體是社會(huì)的縮影，每個(gè)成員的思維和行為模式都會(huì)在團(tuán)體中有所反映，領(lǐng)導(dǎo)者要善于引導(dǎo)成員體會(huì)每一個(gè)當(dāng)下、每一個(gè)此時(shí)此刻的所思所想所為，讓他們?cè)诿恳粋€(gè)此時(shí)此刻洞察自己習(xí)慣性出現(xiàn)的不合理信念和不適宜行為，并且在團(tuán)隊(duì)里及時(shí)糾正。成員只有在團(tuán)隊(duì)里獲得足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)才可能運(yùn)用到團(tuán)隊(duì)以外的其他情境中。（3）團(tuán)體凝聚力的建設(shè)應(yīng)貫穿始終。團(tuán)體凝聚力反映的是成員與團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系、與團(tuán)體其他成員的關(guān)系以及成員與整個(gè)團(tuán)體的關(guān)系。凝聚力較高的團(tuán)體往往有較高的出勤率、參與度及更多的彼此支持，而且會(huì)更大程度地保持團(tuán)體的規(guī)模。有些人認(rèn)為，凝聚力的建設(shè)只需在團(tuán)隊(duì)建立的早期相識(shí)階段進(jìn)行，或花1～2次專門活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，其實(shí)，凝聚力的建設(shè)比任何一個(gè)主題活動(dòng)都重要，有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)為了活動(dòng)而活動(dòng)，而忽略成員在團(tuán)體中的感受，凝聚力的建設(shè)要貫穿團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的始終，這樣才有利于打破成員堅(jiān)信“自己是令人討厭、不被接受、不可愛(ài)的”之類的錯(cuò)誤信念，使他們敢于暢所欲言，并且得到其他成員的理解和支持。

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G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0067-02

湖南省教育廳“質(zhì)量工程”項(xiàng)目課題《團(tuán)體咨詢?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用》（課題編號(hào)：6003010240）

曾暉（1969—），女，湖南耒陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。