楊 浩

（江蘇省如皋市外國語學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

體育與健康教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的研究

楊 浩

（江蘇省如皋市外國語學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

如皋市外國語學(xué)校初一1～4班239名學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)理論書籍5本、檢索文獻(xiàn)資料17篇。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法首輪（2009年1月～7月）中，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組其他因素上的一致性，從而鑒別實(shí)驗(yàn)組受施加因素后產(chǎn)生的效果，以修改、確定實(shí)施方法。實(shí)驗(yàn)班主要方法是以游戲?yàn)槊浇?，由學(xué)生為主角，自己選擇、組織、參與游戲，教師只是提出指導(dǎo)與建議性的意見，同時(shí)參與學(xué)生的游戲，使學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)性；對(duì)照班則為教師組織游戲。經(jīng)過講解兩種教學(xué)思路后，由各班學(xué)生民主討論、投票，確定1班為對(duì)照班（61人），3班為實(shí)驗(yàn)班（59人），2、4班參照實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。第二輪（2009年9月～2011年4月），3班仍為實(shí)驗(yàn)班，并在其他3個(gè)班級(jí)全面推行，進(jìn)行自身縱向比較，并且根據(jù)首輪實(shí)驗(yàn)與文獻(xiàn)資料的分析，在教學(xué)中綜合運(yùn)用游戲法、引導(dǎo)法、表演法、角色分工法、議論法、小組學(xué)習(xí)法等，評(píng)價(jià)時(shí)廣泛采用自評(píng)、互評(píng)與小組集體評(píng)議。

1.2.3 行動(dòng)研究法基于實(shí)際問題需要，在行動(dòng)中，邊實(shí)踐、邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參

與體育鍛煉的意識(shí)普遍增強(qiáng)

調(diào)查表明，91.5%的學(xué)生上課時(shí)情緒高漲，81.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在各方面的收獲很大，參與性、學(xué)習(xí)能力等有了明顯提高，主體性有了很強(qiáng)的感受?？梢姡w環(huán)境的營(yíng)造有利于教學(xué)的成功。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)相關(guān)因素的調(diào)查分析

2.2.1 集體意識(shí)與人際關(guān)系方面集體意識(shí)是社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)，所以在兩輪的體育教學(xué)中，努力使學(xué)生形成“集體”的概念，在實(shí)驗(yàn)班首輪固定分組的前提下，第二輪不定期甚至隨機(jī)分組，有目的地使學(xué)生處在不斷變化的集體環(huán)境下，正確地處理個(gè)人與集體的關(guān)系，在人際交往技能的各個(gè)方面，如團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心與支持、鼓勵(lì)與幫助、尊重與信任、理解與體諒等都得到鍛煉。

2.2.2 協(xié)同合作與合理競(jìng)爭(zhēng)方面經(jīng)常進(jìn)行的集體性體育游戲與競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的良好媒介，而競(jìng)爭(zhēng)的勝利又必須依靠成員間的同心協(xié)力、默契配合、相互諒解。通過游戲競(jìng)賽法、引導(dǎo)法、討論法使學(xué)生在這兩個(gè)方面得到了鍛煉。

2.2.3 角色適應(yīng)與規(guī)范意識(shí)方面實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生不斷變化、感受，充當(dāng)游戲者、裁判員、組織者等各種角色，逐漸領(lǐng)悟和內(nèi)化活動(dòng)規(guī)則與規(guī)范意識(shí)，有目的地強(qiáng)化角色與規(guī)范意識(shí)。

2.2.4 自我完善方面在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生主動(dòng)尋求其他同學(xué)、老師的幫助，且在自主組織游戲的選擇上，并不滿足于從前學(xué)過的游戲，而是通過網(wǎng)絡(luò)、體育書刊等學(xué)習(xí)新的游戲，甚至把一些綜藝節(jié)目中的內(nèi)容改編成為游戲，來展示自己的能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育成績(jī)明顯高于對(duì)照班

實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班學(xué)生體育成績(jī)經(jīng)檢驗(yàn)無明顯差異。實(shí)驗(yàn)后，從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的體育課成績(jī)比較（表1）來看，差異顯著（P＜0.05）；達(dá)標(biāo)成績(jī)分布也表明實(shí)驗(yàn)班“達(dá)標(biāo)”成績(jī)高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生兩輪與對(duì)照組學(xué)生第2輪（參照實(shí)驗(yàn)班教學(xué)）成績(jī)的提高，說明施加實(shí)驗(yàn)因素后，學(xué)生的主體參與明顯轉(zhuǎn)變，使得良好、及格這兩個(gè)檔次的學(xué)生不甘落后與掉隊(duì)，而且使其他同學(xué)有效的幫助這兩部分的學(xué)生來提高成績(jī)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育課成績(jī)比較

表2 達(dá)標(biāo)成績(jī)分布

3 分析與討論

3.1 對(duì)社會(huì)適應(yīng)、體育教學(xué)與其他關(guān)系的理解

社會(huì)適應(yīng)能力就是指?jìng)€(gè)體與他人及社會(huì)環(huán)境相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力就是一個(gè)使學(xué)生社會(huì)化的過程。社會(huì)學(xué)認(rèn)為，凡兩個(gè)人以上具有交互行為和共同關(guān)系行為的一群人都可以稱為社會(huì)。體育教學(xué)正是通過師生、生生之間的交互、共同行為來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。幾乎所以的體育課堂活動(dòng)都是某些特定情境下師生、生生間通過身心頻繁接觸發(fā)生的。所以，課堂就是一個(gè)特殊的微型社會(huì)，通過有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景、施加影響，使課堂社會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化。

社會(huì)適應(yīng)能力是一種實(shí)踐能力，根據(jù)系統(tǒng)論的分析，它是心理系統(tǒng)總體在實(shí)踐中與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換等過程中表現(xiàn)出的緯度、層次的功能。其中重要的是在實(shí)踐中進(jìn)行的，如果僅僅停留在客觀知識(shí)的層次上，是難有作為的。同時(shí)，我們又認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是通過說教來實(shí)現(xiàn)的，不是通過灌輸來獲得的，而是讓學(xué)生置身于情境中（即課堂教學(xué)活動(dòng)）自我體驗(yàn)、相互影響而豐盈起來的。所以，社會(huì)適應(yīng)可以通過多種渠道促進(jìn)，但是體育教學(xué)得天獨(dú)厚的特點(diǎn)和它特殊的課堂條件，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要場(chǎng)所之一。

3.2 社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的關(guān)系（圖1）

圖1 領(lǐng)域目標(biāo)關(guān)系示意圖

課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中運(yùn)動(dòng)參與是基礎(chǔ)，是前提，是學(xué)生發(fā)展體能、獲得技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。運(yùn)動(dòng)技能是體現(xiàn)體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征。其他3個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該是在這兩個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上獲得的，不能夠人為割據(jù)開，他們并非魚與熊掌的關(guān)系，而是相輔相成、互相促進(jìn)的，只有體力基礎(chǔ)是不能夠很好融入社會(huì)的。

社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域要求建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法。這是一個(gè)人融入社會(huì)的階梯，它只能是建立在學(xué)生參與、獲得運(yùn)動(dòng)技能的體育活動(dòng)交往過程中的，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生參與、獲得技能。通過歸納，認(rèn)為人際交往能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)能力、規(guī)范意識(shí)、自我完善意識(shí)是其中的重要方面，必須加以重視，使學(xué)生社會(huì)化基礎(chǔ)得以逐步完善。

3.3 過程與結(jié)果的認(rèn)識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)的重要意義在于參與者在競(jìng)爭(zhēng)過程中的由合作等行為帶來的各種心理體驗(yàn)與心理調(diào)整以及不怕失敗和承受失敗。我們的教學(xué)中，不應(yīng)該關(guān)注哪一組贏了，哪一組輸了，而是要引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意與他人的相處、小組的活動(dòng)和合作是否成功，使他們知道在過程中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，知道不管做什么，“過程比結(jié)果更重要”，這對(duì)于一個(gè)人的人生歷程來說無疑更具現(xiàn)實(shí)意義。

3.4 促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)策略

3.4.1 形成團(tuán)結(jié)努力的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)結(jié)努力、相互合作是首要原則，所有的活動(dòng)都是以小組為單位的，要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要對(duì)集體負(fù)責(zé)，盡力做好如保護(hù)與幫助、接力跑等合作內(nèi)容，甚至是個(gè)人考試內(nèi)容，我們都要求小組里掌握情況好的同學(xué)要輔導(dǎo)一個(gè)或多個(gè)稍差的，個(gè)人成績(jī)與小組全體成員掛鉤，這樣才能得到較高的分?jǐn)?shù)，使他們?yōu)榱思w的榮譽(yù)共同努力。而為了促使學(xué)生小組的合作成功，適時(shí)給予他們時(shí)間，來提出自己的建議與分析別人的意見，經(jīng)過爭(zhēng)論、辯解，最后歸于一致，教師也適時(shí)地做出指導(dǎo)與建設(shè)性意見。

3.4.2 在和諧的人際環(huán)境中，提倡勇于創(chuàng)新與標(biāo)新立異在教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)豁達(dá)大度、諒解、寬容和相互關(guān)心、尊重他人等，逐步建立和諧的人際關(guān)系。這樣，在教學(xué)過程中要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的階段，教師讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)想出主意、說出來時(shí)，一般就不會(huì)受到其他同學(xué)的斥責(zé)、嘲笑性評(píng)價(jià)了，即使是荒謬的相法都可能孕育出新的東西。所以，我們鼓勵(lì)與眾不同，提倡創(chuàng)新與標(biāo)新立異。

3.4.3 減少“他控”，加強(qiáng)“自控”能力，促進(jìn)規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成有的教師往往采用直接控制的方法，頗有“一言堂”之風(fēng)，易使學(xué)生逆來順受、反感甚至是對(duì)抗。所以，改變教學(xué)理念，利用啟發(fā)、引導(dǎo)使學(xué)生知道正確的社會(huì)行為與自我控制，讓課堂成為“群言堂”。任何體育活動(dòng)都是一個(gè)天然的“法制小社會(huì)”，都必須受到規(guī)則的約束和限制，沒有誰可以享有特權(quán)。在大家這樣對(duì)規(guī)則一致的監(jiān)督下，體會(huì)什么是應(yīng)該的，什么是不應(yīng)該的，使“自控”落到實(shí)處，再進(jìn)一步深化，引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)與理解。

3.4.4 教學(xué)方法要合理、靈活運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，提出應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法、游戲法、引導(dǎo)法、表演法、角色分工法、議論法來促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，實(shí)際運(yùn)用中取得了不錯(cuò)的效果。如角色分工法，安排內(nèi)向、不大說話的同學(xué)做一些球類或游戲比賽的裁判，使他們?cè)谫x予的職責(zé)權(quán)利下，通過努力完成自己特定角色的行為；可以運(yùn)用議論法請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)出現(xiàn)的有些情況的看法、自己的感受，指出別人的錯(cuò)誤并糾正等。小組學(xué)習(xí)法是重點(diǎn)，固定、隨機(jī)的分組方式可以使學(xué)生與不同個(gè)性的同學(xué)相處、交往，學(xué)會(huì)如何尊重他人，尋求他人的承認(rèn)，學(xué)會(huì)隨著合作伙伴、環(huán)境的改變而調(diào)整自己的行為。需要指出的是，有些課堂場(chǎng)景是動(dòng)態(tài)生成的，所用方法也不能預(yù)先設(shè)定，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)敏感與教學(xué)機(jī)智、合理、靈活地運(yùn)用。

4 結(jié)論與建議

4.1 在本次研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與性與積極性得到提高，在技能、身體素質(zhì)提高的同時(shí)，社會(huì)適應(yīng)也有大幅提高。結(jié)果證明，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是符合新課程理念的，設(shè)計(jì)思路與教學(xué)策略、方法是合理、有效的。

4.2 社會(huì)適應(yīng)能力是一種實(shí)踐能力，不僅包含個(gè)體改變自己適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也包括個(gè)體改變環(huán)境使之適合自身的需要。它是在實(shí)踐中形成的，不能僅僅停留在客觀知識(shí)的層次上，而是在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，讓學(xué)生置身于情境中（即課堂教學(xué)活動(dòng)）自我體驗(yàn)、相互影響而豐盈起來的。

4.3 在學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程中人際交往能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)能力、規(guī)范意識(shí)、自我完善意識(shí)是其中的重要方面，必須加以重視，使學(xué)生社會(huì)化基礎(chǔ)得以逐步完善，讓學(xué)生知道“過程比結(jié)果更重要”，這對(duì)于學(xué)生的人生歷程來說更具現(xiàn)實(shí)意義。

4.4 有學(xué)者認(rèn)為，課標(biāo)中的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)必須找到體育教學(xué)情景表象和體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法間的具體連點(diǎn)才能落實(shí)。雖然筆者認(rèn)為體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、無法預(yù)設(shè)的過程，但是因?yàn)楸敬窝芯績(jī)H是初步的，還需要在今后理論研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探討，改進(jìn)方法，逐步完善。

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G807.0

A

1674-151X（2012）06-081-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.042

投稿日期：2012-02-12

江蘇省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃青年資助課題《深化“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”（體育類）推進(jìn)陽光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：C-a/2009/02/004）階級(jí)成果。

楊浩，中教高級(jí)，華東師范大學(xué)在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。