楊玉婷，王勇剛，丁愛芬

（云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)系，云南 麗江 674100）

獨(dú)立學(xué)院Visual FoxPro課程教學(xué)與考試改革初探*
——以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例

楊玉婷，王勇剛，丁愛芬

（云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)系，云南 麗江 674100）

Visual FoxPro（簡(jiǎn)稱“VFP”）課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分，也是NCRE二級(jí)的一個(gè)可選科目，本文從云南大學(xué)旅游文化學(xué)院的VFP課程和該校學(xué)生特點(diǎn)入手，在教法方面總結(jié)了一些有益的思路和建議，并將其應(yīng)用到實(shí)際的VFP課程的教學(xué)與考試中，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的改革以及對(duì)數(shù)據(jù)的收集對(duì)比，表明該改革有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)VFP課程的掌握度。

Visual Foxpro；教學(xué)改革；考試改革

一、引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及與發(fā)展。教育部十分重視高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提出了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次的教學(xué)體系。[1]Visual FoxPro課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分，也是NCRE二級(jí)的一個(gè)可選科目，因此其重要性不言而喻。

VFP軟件是一種實(shí)用性很強(qiáng)的軟件，在教學(xué)中任課教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更需要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐能力。另外，為了符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的辦學(xué)特點(diǎn)，也要求任課教師在教授VFP課程時(shí)以實(shí)踐操作為主，理論教學(xué)為輔。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足這些要求，因此，對(duì)VFP課程改革勢(shì)在必行。但是，如果只進(jìn)行教學(xué)改革，而沒(méi)有考試方式的改革，那么改革仍是不徹底的，為了能較好地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從云南大學(xué)旅游文化學(xué)院的VFP課程和該校學(xué)生特點(diǎn)入手，通過(guò)長(zhǎng)期的課程教學(xué)，在教學(xué)和考試方式方面總結(jié)了一些有益的思路和建議，并將其應(yīng)用到實(shí)際的VFP課程的教學(xué)與考試中，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集對(duì)比，表明該改革有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)VFP課程的掌握。

二、獨(dú)立學(xué)院及其學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是隨著高等教育快速發(fā)展產(chǎn)生的新型高等教育辦學(xué)形式，其招生錄取線主要介于普通本科和高等?？浦g，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、自制力、認(rèn)知能力等方面與一本和二本的學(xué)生存在一定的差異，因此在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)這一群體學(xué)生的特點(diǎn)，采用適合其特點(diǎn)的教法，以培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才為目標(biāo)來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)工作。[2]

三、VFP課程傳統(tǒng)教法的弊端

VFP課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求很高。因此，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)和考試方式，注重理論知識(shí)的講解和理論知識(shí)的考核，勢(shì)必造成學(xué)生高分低能的問(wèn)題，不符合獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.VFP課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，教改前VFP課程的教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，每周課時(shí)安排為2節(jié)理論課+2節(jié)上機(jī)課。理論課使用多媒體手段，以講解書本上的理論知識(shí)為主，中間穿插相關(guān)實(shí)例；而上機(jī)課主要以學(xué)生實(shí)踐操作為主，除了要求學(xué)生對(duì)理論課的相關(guān)例子進(jìn)行復(fù)習(xí)外，還加入了大量的實(shí)踐練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。但是，這一傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然存在很多弊端。

首先，以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍?，并且?duì)知識(shí)點(diǎn)的講解也是孤立的，忽視了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，造成學(xué)生無(wú)法真正了解使用VFP開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的全過(guò)程。[3]

其次，過(guò)多的理論教學(xué)，加之理論課與上機(jī)課的時(shí)間有一定間隔，使得任課教師在理論課上講解的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)而遺忘，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。同時(shí)，這種脫節(jié)情況，使得任課教師在上機(jī)練習(xí)之前需要再花部分或較多時(shí)間對(duì)理論課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是，上機(jī)課中過(guò)多理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，又會(huì)產(chǎn)生學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間過(guò)少、實(shí)踐不到位的問(wèn)題。這一直是VFP課程上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的突出問(wèn)題。

最后，VFP理論課和上機(jī)課的總課時(shí)為72個(gè)課時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)要求把VFP課程全部講授完并要求學(xué)生能熟練掌握VFP的操作是非常困難的。使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，從頭至尾的填鴨式灌輸，不但學(xué)生吃力，而且也無(wú)法達(dá)到學(xué)生熟練使用VFP的目的。因此，迫切需要在原有基礎(chǔ)上對(duì)VFP課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

2.VFP課程傳統(tǒng)考試方式的弊端

考試具有從教與學(xué)兩方面來(lái)檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的職能，通過(guò)考試一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力狀況，另一方面檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要依據(jù)。[7]因此，期中和期末考試同樣是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

以云南大學(xué)旅游學(xué)院為例，改革前，VFP課程的考試主要以傳統(tǒng)的筆試方式進(jìn)行，試卷采用紙質(zhì)試卷，考核內(nèi)容以選擇、填空、簡(jiǎn)答、程序設(shè)計(jì)為主。這種考核方式偏重于對(duì)書本上的理論知識(shí)的考核，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，應(yīng)用開發(fā)能力的考查。造成學(xué)生把大部分精力放在理論知識(shí)的掌握上，而忽略了動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，這在很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

其次，傳統(tǒng)理論考試方法簡(jiǎn)單，不利于全面真實(shí)地考察學(xué)生的實(shí)際能力，由于缺少對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中已掌握的實(shí)踐能力、以及很多通過(guò)探索性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲無(wú)法通過(guò)考試體現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步加重了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的觀念。

最后，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、自制力、認(rèn)知能力等方面與一本和二本的學(xué)生存在一定的差異，在考試過(guò)程中存在僥幸心理，導(dǎo)致考試監(jiān)管困難、考試成績(jī)不夠客觀等問(wèn)題。由此可知，探索并推行對(duì)VFP教學(xué)和考試的改革勢(shì)在必行。

四、獨(dú)立學(xué)院VFP課程的教法改革

筆者針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期的課程教學(xué)，在教學(xué)和考試方式方面總結(jié)了一些有益的思路和建議，具體思路如下：

1.教學(xué)方式的改革

（1）理論聯(lián)系實(shí)際，推行“案例”式教學(xué)方法

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求，以案例為主體，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見解、做出判斷和決策，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[4]

與其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相比，VFP程序設(shè)計(jì)的整個(gè)課程都是圍繞如何構(gòu)建一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)展開的。而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)VFP課程之前都從未接觸過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)，甚至連電腦的接觸時(shí)間都不長(zhǎng)，在VFP課程學(xué)習(xí)初期，很多學(xué)生都反映課程內(nèi)容抽象、難理解、難掌握。為了能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在引入相關(guān)概念之前，先從宏觀上給學(xué)生演示一個(gè)典型的、形象生動(dòng)的實(shí)用案例，例如：與學(xué)生密切相關(guān)的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”，使學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、VFP的設(shè)計(jì)界面、其強(qiáng)大的功能可有更直觀、感性的認(rèn)識(shí)。然后，在后續(xù)的教學(xué)中，將案例分解為不同的小塊，融入到各章節(jié)的講解中，使學(xué)生在對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能真正認(rèn)識(shí)到使用VFP開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的全過(guò)程，兼顧了學(xué)習(xí)的整體性和局部性。

（2）教學(xué)中大力提倡“精講多練”

VFP課程是一門應(yīng)用型課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求很高。另外，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的特色，要求教師在實(shí)際教學(xué)中大力提倡“精講多練”的教學(xué)方法。

由于數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程基本類似，因此“精講”要求教師結(jié)合案例教學(xué)模式，在課程講授初期，從應(yīng)用的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)介紹，向?qū)W生講解軟件開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和開發(fā)過(guò)程，為學(xué)生建立軟件開發(fā)過(guò)程的總體框架。而在講解“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的各個(gè)模塊的具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，將VFP中相關(guān)部分的知識(shí)點(diǎn)及其操作的講解融入到模塊實(shí)現(xiàn)中。在整個(gè)課程中圍繞具有代表性的1~2個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行講解，系統(tǒng)開發(fā)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)詳講，而涉及不到的則略講或不講，從而體現(xiàn)精而全的特點(diǎn)。

“多練”要使學(xué)生有目標(biāo)、有實(shí)效地對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)階段，布置給學(xué)生實(shí)踐的也應(yīng)該是類似的系統(tǒng)，例如，職工信息管理系統(tǒng)，并且隨著課程的不斷深入，逐階段地引導(dǎo)學(xué)生完成該系統(tǒng)的功能模塊，使學(xué)生在不同階段能掌握好相關(guān)的VFP知識(shí)點(diǎn)和操作，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的整體和局部都能有較好的認(rèn)識(shí)。并且，在期末時(shí)能最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能完整、可使用的“職工信息管理系統(tǒng)”。這一方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而且還鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高了實(shí)際動(dòng)手能力。

（3）實(shí)現(xiàn)VFP課程的全機(jī)房教學(xué)

結(jié)合“精講多練”和“案例”式教學(xué)的要求，在云大旅游學(xué)院的VFP課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了VFP課程的全機(jī)房教學(xué)——教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，完成后，教師可再對(duì)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，即邊講邊練，邊練邊分析總結(jié)。使學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)能有更深刻的印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，而且通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的程序開發(fā)中，讓理論知識(shí)在實(shí)例中得到生動(dòng)、具體的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際開發(fā)能力。

2.VFP考試方式改革

參照NCRE二級(jí)機(jī)考的考試模式，學(xué)院期中和期末考試均采用無(wú)紙化考試系統(tǒng)以取代傳統(tǒng)的考試模式，VFP考試形式改革主要包括無(wú)紙化考試系統(tǒng)和考試試卷組織兩個(gè)部分。[5]

（1）無(wú)紙化考試系統(tǒng)

學(xué)校期中和期末考試均采用無(wú)紙化考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)是由學(xué)院信科系自主研發(fā)的基于ASP+SQL Server 2000平臺(tái)的B/S系統(tǒng)?？忌蜷_考試網(wǎng)頁(yè)，輸入正確的學(xué)號(hào)和姓名登錄后，系統(tǒng)會(huì)動(dòng)態(tài)隨機(jī)生成考題，通過(guò)考生對(duì)“考生映射文件”的設(shè)置，在服務(wù)端生成對(duì)應(yīng)的考生文件夾，實(shí)現(xiàn)考生對(duì)服務(wù)器文件的直接操作，并且考試系統(tǒng)可對(duì)考試時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，在考試結(jié)束前10分鐘將自動(dòng)提醒考生，當(dāng)考試時(shí)間結(jié)束，而考生仍未交卷，則進(jìn)行自動(dòng)交卷，并提示交卷完成。另外，系統(tǒng)后臺(tái)支持試題修改、新試題入庫(kù)和系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分等功能。方便非專業(yè)人員對(duì)考試系統(tǒng)題庫(kù)的擴(kuò)充、修改和刪減。

（2）考試試卷的組織

結(jié)合“案例式”教學(xué)的特點(diǎn)，試卷內(nèi)容在組織上以一個(gè)完整系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程為基礎(chǔ)，由于考試試卷有限，所以一般是將系統(tǒng)開發(fā)的每個(gè)階段的一部分或幾部分抽取出來(lái)作為考題，包括DBMS中部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、表的創(chuàng)建、查詢的創(chuàng)建、表單和菜單的創(chuàng)建等。通過(guò)對(duì)整個(gè)開發(fā)過(guò)程的逐層考核，一方面考查了考生對(duì)VFP知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另外一方面考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和開發(fā)能力、對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程的總體掌握情況等。

采用無(wú)紙化考試系統(tǒng)進(jìn)行期中和期末考試，對(duì)學(xué)生所掌握的課本理論知識(shí)及上機(jī)實(shí)踐兩方面的能力進(jìn)行了綜合考核。通過(guò)系統(tǒng)的隨機(jī)抽題，使絕大部分座位相鄰的學(xué)生抽到的考試題目不同，這樣有利于考生獨(dú)立完成，使考核結(jié)果更具客觀性、公正性，更能檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

五、改革前后學(xué)生考試數(shù)據(jù)對(duì)比

VFP課程的教改和機(jī)考在2009~2010年下學(xué)期和2010~2011年下學(xué)期進(jìn)行試用（云大旅游學(xué)院的VFP課程一般在每學(xué)年的下學(xué)期開設(shè)），具體組織形式如表1所示。

表1 改革前后，教學(xué)和考試的組織形式比較

通過(guò)利用分?jǐn)?shù)頻度分布情況，對(duì)教改前后共四年時(shí)間學(xué)生的綜合成績(jī)（綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×0.2+期中成績(jī)×0.2+期末成績(jī)×0.6）進(jìn)行比較分析，分?jǐn)?shù)頻度分布情況能直觀地描述考試分?jǐn)?shù)的分布情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段內(nèi)的學(xué)生人數(shù)來(lái)繪制對(duì)應(yīng)的頻度分布圖。[6]另外，為了使進(jìn)行比較的數(shù)據(jù)更為客觀，在進(jìn)行教學(xué)和考試改革的同時(shí)，盡量使每學(xué)期使用的期中和期末考試試卷的難度大致相當(dāng)。各個(gè)學(xué)年的分?jǐn)?shù)頻度分布情況如表2所示，對(duì)應(yīng)的分布情況如圖所示。

由圖表數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)行教學(xué)和考試改革前，學(xué)生的綜合成績(jī)基本都集中在80～89分這一階段，而在改革后的第一年，即2009-2010學(xué)年下學(xué)期，第一次實(shí)行上機(jī)考試，雖然題量和題目的難度與改革前的筆試難度相差不大，但學(xué)生的綜合成績(jī)均出現(xiàn)了大幅的滑落，并且不及格人數(shù)大大增加，這主要是由于學(xué)生平時(shí)對(duì)課程實(shí)踐操作的重視程度不夠，學(xué)生實(shí)際操作能力較差而導(dǎo)致的。但是在改革后第二年的考試中，學(xué)生的綜合成績(jī)有所提高。也就是說(shuō)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以及與之對(duì)應(yīng)的考核方式的改革，學(xué)生更加重視課程的實(shí)踐操作，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而學(xué)生的考試成績(jī)也得到了相應(yīng)提高。因此，可以證明，該改革能有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的特色，具有一定的實(shí)際意義。

表2 2007-2011學(xué)年全院VFP課程的分?jǐn)?shù)頻度分布情況

六、總結(jié)

本文為VFP課程的教學(xué)方式和考試方式的改革提供了一些思路和建議，并將其應(yīng)用到云南大學(xué)旅游文化學(xué)院VFP課程的教學(xué)與考試中，表明該改革對(duì)于VFP課程的教學(xué)具有一定的實(shí)際意義。但仍然存在考試系統(tǒng)無(wú)法作為學(xué)生平時(shí)的練習(xí)系統(tǒng)，無(wú)法向?qū)W生反饋其平時(shí)的知識(shí)掌握程度等問(wèn)題，而這些問(wèn)題需要在后續(xù)的改革中進(jìn)一步解決。

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（編輯：楊馥紅）

G642

A

1673-8454（2012）03-0074-04

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010Y108）。