內蒙古烏蘭察布職業(yè)學院 教務處 高文順

近年來，內蒙古烏蘭察布職業(yè)學院進行了一系列教學改革，在焊接技術專業(yè)課程建設中，以模擬生產性實訓任務為載體，依照行動過程對教學內容進行了選取、補充及序化，將知識整合到實訓任務中，使學生通過完成實訓任務學到知識。實踐證明，通過這一改革，學生的學習熱情明顯提高，取得了很好的效果。本文，筆者以該校焊接技術專業(yè)手工電弧焊課程為例，闡述以模擬生產性實訓任務為載體的工作過程導向課程領域開發(fā)過程。

一、以模擬生產性實訓任務為載體重構課程

手工電弧焊的工作崗位主要是電焊工和電焊檢驗工，相關負責人走訪了近十年來該專業(yè)畢業(yè)的學生，了解他們的社會經歷及企業(yè)對該專業(yè)知識的先關需求，隨后組織召開了專家研討會，按照工作任務的典型性對手工電弧工作任務進行進一步的分析、篩選，總結出4個典型工作任務，并將其歸并為手工電弧焊學習領域課程。之后，結合國家電焊工職業(yè)資格考試，以模擬生產性實訓任務為載體，按照工作任務的難易程度及職業(yè)成長規(guī)律進行排序，設計出了16個學習情境。學習情境的詳細內容見表1。

表1 手工電弧焊學習領域課程結構

二、以模擬生產性焊接加工為內容開展教學

在教學實施中，相關負責人遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢測和評價這一完整的行動過程，以焊件加工工藝流程為主線，讓學生在教師指導下體驗焊接加工的完整過程，最后完成焊接任務。教學具體流程如圖1所示。

三、從過程和成果兩方面進行課業(yè)評價

在該校手工電弧焊課程教學中，課業(yè)評價一般采用過程評價與成果評價相結合的方式，并以此確定學生成績。

1.過程評價。在學生進行實訓任務時，教師可根據學生工藝方案的制訂，焊接實際操作，焊接檢驗，實訓報告完成情況以及教師通過觀察學生在完成任務的過程中分析問題、解決問題的能力，對學生工作過程進行客觀評價。該項成績占總成績的50%。

2.成果評價。焊接生產任務的成果是焊接產品，教師以焊接國家職業(yè)技能鑒定標準作為考核依據，對學生完成的焊接件進行檢測，做出評價。該項成績占總成績的50%。

四、課改的影響

1.課改的成效。

（1）學生的學習主動性增強。學生在領取任務后，需要先查閱相關資料，了解相關信息，識讀工藝圖，進行工藝設計等，這一過程并不要求在某一特定時間或某一特定地點完成，有很大的隨意性，學生可以在學習過程中不斷進行自我調節(jié)。

（2）學生的實戰(zhàn)能力得到了提高。學生在就業(yè)中缺乏信心，主要原因是覺得自己沒有在學校學到實實在在的東西，因而在社會上很難立足。實施工作導向教學以來，這一現象有了明顯改觀，學生有了模擬生產性實訓經驗，這些經歷在以后到企業(yè)的工作中會不自覺地發(fā)生遷移，有了這種實戰(zhàn)經驗，學生在應聘時不再感到慌恐。

2.課改中存在的問題。一項完整的工作任務需要涉及多方面的知識，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔教學任務，這就要求教師了解和掌握相關的專業(yè)知識與技能，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，并有良好的合作能力。任務驅動教學最好是由專兼結合的“雙師結構”的教學團隊來完成。

要使課程得以有效實施，必須要創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生能夠置身于真實或模擬的工作環(huán)境中，為此，學校必須深入開展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場景實施教學，同時也必須大力加強生產性實訓基地和模擬實訓場所的建設，以滿足教學的需要。