馬建波

（沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū)，遼寧 遼陽 111003）

聽寫對提高非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力能力的有效性研究

馬建波

（沈陽工業(yè)大學(xué) 遼陽校區(qū)，遼寧 遼陽 111003）

對于絕大多數(shù)的大學(xué)生而言，阻礙他們通過全國大學(xué)英語四級考試的最大的障礙來自聽力.聽寫作為一種有效的教學(xué)手段很早就已經(jīng)被引入到課堂之上.本文試圖通過實(shí)驗(yàn)證明聽寫能夠提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力.

聽寫；非英語專業(yè)學(xué)生；聽力能力

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而這種能力的培養(yǎng)又是建立在聽、說、讀、寫、譯等眾多技能基礎(chǔ)之上的.在這些基本技能之中，聽既是運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，又是對語言掌握情況的一個反映.換言之，聽是決定英語學(xué)習(xí)乃至英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵.聽力這項(xiàng)能力在英語教學(xué)中所處的重要位置在2006年以后的大學(xué)英語四級考試的新題型中得以體現(xiàn).聽力部分所占比例為總分?jǐn)?shù)的35%，而在這35%的比例中，復(fù)合式聽寫又占10%，和短文理解共同構(gòu)成四級聽力部分分?jǐn)?shù)最多的題型.從四級考試分?jǐn)?shù)比例的分布上，我們不僅能看出聽在整個四級考試中的重要位置，還能看出對聽寫提出的要求.然而，對于絕大多數(shù)大學(xué)生而言，聽力卻是他們成功跨越425分的一個最大的障礙.雖然大多數(shù)學(xué)生聽力能力較低有其“歷史”原因，但現(xiàn)代社會對大學(xué)生所提出的素質(zhì)要求并未降低.面對著這樣的現(xiàn)實(shí)情況，廣大外語教師不能手足無措.廣大外語教師要在教學(xué)過程中不斷鉆研，為提高學(xué)生的聽力水平而找出一套行之有效的方法.

早在十六世紀(jì)，聽寫就已經(jīng)被引用到外語課堂之上，但是人們對它的看法褒貶不一，比如有人認(rèn)為“聽寫僅僅是檢測學(xué)生的單詞拼寫”；反之，也有人認(rèn)為“聽寫的過程反映了語言用于交際時(shí)所發(fā)生的一切”.經(jīng)過長期以來人們的不斷探索和研究，最終得出一致的結(jié)論，即聽寫是一種有效的教學(xué)和測試手段.國內(nèi)、外很多學(xué)者都做了相關(guān)的研究，比如國外的Wajnryb、Thormbury等研究了聽寫和詞匯之間的關(guān)系，國內(nèi)的鮑冬嬌等研究了聽寫和外語習(xí)得之間的關(guān)系.而筆者試從聽寫和聽力的關(guān)系這個角度出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)證明聽寫訓(xùn)練有助于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力.

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

本次實(shí)驗(yàn)對象為沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)2011級化學(xué)工程與工藝專業(yè)三班和四班的大一學(xué)生，其中三班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，四班設(shè)為對照組.選擇這兩個班級的原因是他們每班人數(shù)相同，均為28人，所學(xué)專業(yè)一樣，而且這兩個班級在高考時(shí)英語的平均成績幾乎相接近.（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組高考英語成績對比

2.2 研究步驟

實(shí)驗(yàn)的起止時(shí)間是從2011年9月至2012年7月，共兩個學(xué)期.這兩個班級每學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)為64，每周4學(xué)時(shí)，兩個學(xué)期共64次課.任課教師為我本人，所選用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，兩個班級同時(shí)授課.可以看出，這兩個班級在教學(xué)方法、授課內(nèi)容和授課學(xué)時(shí)上與學(xué)校的教學(xué)要求完全一致，唯一的差別就是實(shí)驗(yàn)組每周多做一次時(shí)間大約為30分鐘的聽寫訓(xùn)練.我選用的聽寫材料是新概念第三冊中的小故事，原因是其難易程度以及語速比較適合學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平，而且故事的長度也能讓學(xué)生接受，大約150詞左右.兩個學(xué)期下來，實(shí)驗(yàn)組比對照組多做了32篇短文聽寫.具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：

聽寫前，教師指出聽寫材料中的生僻詞匯，消除學(xué)生在聽寫過程中的理解障礙；聽寫時(shí)，教師共朗讀三遍聽寫材料.第一遍，常規(guī)語速，學(xué)生的主要任務(wù)是掌握全文大意；第二遍，慢速，并且按照意群在適當(dāng)?shù)奈恢脭嗑洌瑢W(xué)生的主要任務(wù)是寫；第三遍，常規(guī)語速，學(xué)生的主要任務(wù)是補(bǔ)全和檢查.聽寫后，教師向?qū)W生展示原文，學(xué)生自己批改所寫內(nèi)容，并找出錯誤原因.

2.3 研究工具

2.3.1 聽力水平測試

在實(shí)驗(yàn)前后，對這兩個班級共進(jìn)行了兩次聽力水平測試.測試所選用的試題是全國大學(xué)英語四級考試真題，實(shí)驗(yàn)前為2007年6月真題，試驗(yàn)后為2010年12月真題.選取這兩套四級真題的聽力部分作為聽力水平測試的原因是它們的難易程度接近，他能夠準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生的聽力水平.

2.3.2 訪談

為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對聽寫這種訓(xùn)練方法的看法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組的28名同學(xué)進(jìn)行了一次訪談.在訪談過程中，主要試圖了解學(xué)生對聽力重要性的看法、培養(yǎng)聽力能力的途徑、聽力課堂的形式以及是否愿意繼續(xù)使用聽寫的方法等問題.訪談的結(jié)果是，學(xué)生普遍認(rèn)為聽寫這種手段對于提高聽力水平是有效的，并且他們愿意把這種形式引入到聽力課堂中去.

3 研究結(jié)果

我通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對前測和后測中的數(shù)據(jù)做了定量分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前后在聽力水平上是否有明顯的區(qū)別，并對結(jié)果進(jìn)行分析.

3.1 前測

從表2的數(shù)據(jù)可以清晰地看出，在實(shí)驗(yàn)前的聽力測試中，實(shí)驗(yàn)組總的平均分是140.335，對照組總的平均分是139.628，四舍五入后兩個班級的平均分一樣，而且這兩個班級在每一類聽力題型中的平均分也極其相似，這些數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前的聽力水平幾乎一樣.

表2 前測描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3.2 后測

表3的數(shù)據(jù)清晰地反映出實(shí)驗(yàn)組的總分和各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的平均分均高于對照組，比如段對話（EG=39.536,CG=37.291）、 長 對 話（EG=32.483,CG=30.882）、短文聽力（EG=41.267,CG=39.4692）、復(fù)合式聽寫（EG=30.725,CG=25.468）、總分（EG=170.373,CG=139.729）.從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)中也可以看出實(shí)驗(yàn)組和對照組之間無論在各項(xiàng)還是總分上都具有顯著的差異.這個結(jié)果說明學(xué)生通過聽寫訓(xùn)練能夠提高其英語聽力水平.

4 討論

從前測的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的聽力水平幾乎相近.經(jīng)過一年的聽寫訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的聽力水平超過了對照組，而且從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，這兩組在復(fù)合式聽寫部分的差異更為明顯.在訪談過程中，有些學(xué)生認(rèn)為聽寫能夠提高聽力能力.因?yàn)榻處熛驅(qū)W生介紹聽力材料中的生僻詞匯，這不僅能夠幫助學(xué)生消除理解障礙，還能夠幫助學(xué)生減輕心理壓力，使他們在輕松的環(huán)境下能夠發(fā)揮出自己真實(shí)的水平.

表3 后測描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

5 啟示

本次實(shí)驗(yàn)對于提高大學(xué)生聽力能力具有及其重要的意義，同時(shí)，為我們的聽力教學(xué)也提供了一些啟迪：

首先是聽力材料.我們在給學(xué)生做聽力訓(xùn)練的時(shí)候，一定要注意聽力材料的選擇問題.一是要考慮到材料的難易程度能否讓學(xué)生接受外，這需要教師一定要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，了解學(xué)生每一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，而且能夠隨著學(xué)生能力的提高而增加聽力材料的難度.二是要注意材料的趣味性.盡量找一些靠近學(xué)生生活實(shí)際、令他們感興趣的文章做聽力材料.

其次是教師.教師除了做好“材料選擇”這個準(zhǔn)備工作外，還要做一位好的“播音員”.教師在聽寫過程中的任務(wù)不僅是向?qū)W生介紹生僻詞匯，更重要的是向?qū)W生輸出有意義的句子片段.在這里，片段就是指教師要根據(jù)句意在適當(dāng)?shù)奈恢脭嗑洌瑪嗑涞臉?biāo)準(zhǔn)就是以意群為單位.此外，教師還要注意自己的語音語調(diào)和語速，盡量靠近四級考試.

最后是學(xué)生.學(xué)生能夠接受聽寫這種手段作為培養(yǎng)聽力能力的方法，也希望把這種訓(xùn)練形式引入課堂，因此，教師可利用此種形式作為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的手段.同時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以找一些發(fā)音較好的學(xué)生，給他們做“老師”的機(jī)會，讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)來，這樣做可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性.

〔1〕Oller,J.Language Tests at School [M].London:Longman,1979.

〔2〕Wajnryb,R.Grammar Dictation[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

〔3〕鮑冬嬌.語法聽寫與外語習(xí)得相關(guān)性實(shí)證研究[J].外國語言文學(xué),2007(1):34-39.

〔4〕江曉宇.利用整體聽寫提高語法水平的實(shí)證研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):112-115.

〔5〕梁紅梅.整體聽寫活動實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué),2004(4):6-9.

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1673-260X（2012）11-0225-03