楊虎民，李清賢

大學(xué)新生自我和諧現(xiàn)狀的調(diào)查與影響因素分析

楊虎民，李清賢

探討大學(xué)新生自我和諧相關(guān)因素，對428名大學(xué)新生采用自我和諧量表進行測評。結(jié)果顯示，大學(xué)新生的自我和諧水平高于全國常模；女生、獨生子女、城鎮(zhèn)學(xué)生、學(xué)生干部、非貧困生、文科大學(xué)新生的自我和諧水平均顯著高于相對人群（P＜0.05）。所以，生源地、社會經(jīng)歷、經(jīng)濟條件和專業(yè)影響大學(xué)新生的自我和諧水平。

大學(xué)新生；自我和諧；因素分析

自我和諧是C.Rogers人格理論中最重要的概念之一，自我和諧是指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)［1］。它由自我與經(jīng)驗的不和諧、自我靈活性和自我刻板性三個維度構(gòu)成。如果個體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，內(nèi)心就會出現(xiàn)一種緊張的“不和諧”狀態(tài)。為了維持自我和諧，個體就會采取各種應(yīng)對方式，從而引發(fā)各種心理問題的出現(xiàn)。本文對大學(xué)新生自我和諧狀況及其影響因素進行分析，為大學(xué)新生心理健康教育和心理咨詢提供參考。

一、研究方法

（一）對象

選取被試來自于安徽阜陽師范學(xué)院、安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)和蚌埠醫(yī)學(xué)院的2010年級本科新生。發(fā)放問卷540份，收回有效問卷428份。其中男生212名（49.53%），女生 216名（50.46%）。

（二）工具

采用王登峰與1994年根據(jù)C.Rogers與有關(guān)自我和諧理論的闡述而編制的《自我和諧量表》（SCCS）來測評［2］。自我和諧量表共有35個項目，由自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性三個分量表組成。該量表三大因素的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.81、0.64，總量表信度為0.795。采用SPSS 11.5軟件對數(shù)據(jù)進行管理和分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)新生總體自我和諧情況

根據(jù)段建華對大學(xué)新生自我和諧狀況的分組方法，以低于74分為低分組，75～102分為中間組，103分以上為高分組進行劃分［3］。本研究對大學(xué)新生的總體自我和諧狀態(tài)作了分析，低分組有317人，約占總?cè)藬?shù)的74.07%，中間組有69人，約占總?cè)藬?shù)的16.12%，高分組有42人，約占總?cè)藬?shù)的9.81%。大學(xué)新生在自我經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性兩個因子上得分均明顯低于全國常模，而在自我的靈活性因子上得分明顯高于全國常模（表1）。

表1 大學(xué)新生和常模自我和諧各維度均分比較 (M±SD)

（二）不同性別自我和諧情況的比較

在自我與經(jīng)驗的不和諧上，男性、獨生的人口學(xué)變量的大學(xué)新生得分高于相對人群，經(jīng)t統(tǒng)計檢驗，差異顯著（t分別為 0.91，0.63，P〈0.05）。 在自我的靈活性上，男性、農(nóng)村、學(xué)生干部、文科的人口學(xué)變量的大學(xué)新生得分高于相對人群，經(jīng)t統(tǒng)計檢驗，差異顯著（t分別為-0.35，0.86，-0.42，-1.28，P〈0.05）。在自我的刻板性上，貧困的人口學(xué)變量的大學(xué)新生得分高于相對人群，經(jīng)t統(tǒng)計檢驗，差異顯著 （t為-0.51，P〈0.05）（表 2）。

三、分析與討論

（一）大學(xué)新生總體自我和諧情況

樣本在自我經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性兩個因子上得分均明顯低于全國常模，而在自我的靈活性因子上得分明顯高于全國常模。由于自我和諧總分越高，自我和諧水平就越低；自我的靈活性得分越高，表示自我和諧程度越高。因此，大學(xué)新生自我和諧水平有一定程度提升。主要原因在于：首先，社會大環(huán)境、和諧社會的主旋律促使大學(xué)新生提升了自我的和諧水平。其次，高校通過開設(shè)心理健康教育課程和心理咨詢，及時幫助大學(xué)新生正確解決心理困惑，從而有效提高了自我和諧水平。

表2 在人口學(xué)變量上大學(xué)新生自我和諧比較（M±SD）

（二）不同類型大學(xué)新生自我和諧情況

男女大學(xué)新生在自我的刻板性得分上存在顯著差異，并且男生高于女生。該研究結(jié)果與姚瓊研究結(jié)果一致［4］。男大學(xué)新生在自我的刻板性得分上高于女生，這可能原因在于女生與男生相比較而言，在學(xué)習(xí)與生活方面面對問題時更能細(xì)膩、深刻的去思考，并能靈活的根據(jù)事情本身的變化做出適應(yīng)性的決斷，最終使得女大學(xué)新生的自我和諧水平顯著高于男大學(xué)新生。

非獨生子女的自我與經(jīng)驗的不和諧分值高于獨生子女，所以獨生子女的自我和諧水平顯著高于非獨生子女?？赡艿闹饕蚴仟毶优彝ヰB(yǎng)育子女的各種負(fù)擔(dān)相對非獨生子女家庭較輕，父母也能給予孩子更多的物質(zhì)上和精神上的需求，而這種優(yōu)越的生活環(huán)境為他們的期望目標(biāo)的實現(xiàn)提供了一定程度的可能性。

城鎮(zhèn)大學(xué)新生在自我靈活性上得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)新生，這與胡琳麗研究結(jié)果一致［5］。城鎮(zhèn)大學(xué)新生的自我和諧程度之所以顯著高于農(nóng)村大學(xué)新生，可能的原因是，城鎮(zhèn)的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展水平相對要好于農(nóng)村，城鎮(zhèn)大學(xué)新生見多識廣，善于解決學(xué)習(xí)與生活中碰到的各種問題。而農(nóng)村大學(xué)新生由于生活在經(jīng)濟、文化條件不發(fā)達(dá)地區(qū)，獲取的知識經(jīng)驗較少，在解決各種問題時，顯得較為刻板。

學(xué)生干部在自我靈活性上得分顯著高于非學(xué)生干部，這與李朝霞的研究結(jié)果相同［6］?？赡艿脑蚴牵瑢W(xué)生干部比非學(xué)生干部實際鍛煉的機會多，例如他們有機會與其他同學(xué)、代課教師去接觸；學(xué)生干部比非學(xué)生干部更有機會在公開場合展示自己。這樣學(xué)生干部通過各種活動豐富了自身的知識經(jīng)驗，鍛煉了自身的組織能力，所以他們的自我和諧水平相對較高。

貧困大學(xué)新生在自我的靈活性上分值低于非貧困大學(xué)新生，這與陳秋莉研究結(jié)果一致［7］?？赡艿脑蛟谟谪毨Т髮W(xué)新生經(jīng)濟條件拮據(jù)，他們對自己的學(xué)習(xí)與生活支出總是精打細(xì)算，而對參加朋友聚會、外出旅游等活動總是顧慮重重。他們可能傾向于采取刻板的行為方式去解決該問題，使得貧困生就會變得孤僻與冷漠，容易產(chǎn)生自卑情結(jié)，心理自我和諧水平也就相對低下。

理科大學(xué)新生在自我靈活性上的得分顯著低于文科大學(xué)新生，這與王登峰研究結(jié)果不一致［8］。理科生的自我和諧水平之所以低于文科生，可能的原因在于理科生的學(xué)習(xí)任務(wù)比文科生的學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，特別是有的理科生要做大量的實驗和專業(yè)作業(yè)，以至于他們經(jīng)常體驗到緊張與焦慮情緒。

[1]Rogers C.R(1959).A theory of therapy,personality,and interpersonal relationship as developed in the client-centereed framework……InKoch,S.(Ed).Psychology:A Study of Science.New York:Mc Graw-Hill,184-256.

[2][3]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:314-317.

[4]姚瓊.大學(xué)新生自我和諧及其與生活滿意度的相關(guān)研究[J].中國校醫(yī),2007(5).

[5]胡琳麗,胡基賢.高師學(xué)生自我和諧狀況調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008(2).

[6]李朝霞.大學(xué)新生的社交焦慮及其與自我和諧的關(guān)系研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2004.

[7]陳秋莉,修麗娟.某醫(yī)科大學(xué)貧困生自我和諧狀況[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2007(1).

[8]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志,1994(1).

G449

A

1673-1999（2012）06-0178-02

楊虎民（1977-），男，陜西洋縣人，碩士，阜陽師范學(xué)院（安徽阜陽236037）教育科學(xué)學(xué)院講師；李清賢（1973-），女，黑龍江綏化人，碩士，阜陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。

2011-12-28

2010年安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“大學(xué)生職業(yè)成熟度及其相關(guān)因素研究”（AHSK09-10D130）。