董寧然，黃云

淺析臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒制度

董寧然，黃云

簡(jiǎn)述臺(tái)灣高等教育兩大評(píng)鑒機(jī)構(gòu)以及評(píng)鑒策略，介紹臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒制度的構(gòu)成及內(nèi)涵，并與大陸地區(qū)教學(xué)評(píng)估制度做比較。從校務(wù)評(píng)鑒、系所評(píng)鑒、師資培育評(píng)鑒以及產(chǎn)學(xué)合作績(jī)效評(píng)量闡述臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒策略及其啟示。

臺(tái)灣高等教育；評(píng)鑒；啟示

一、臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒制度概況

（一）評(píng)鑒機(jī)構(gòu)概況

1.社團(tuán)法人臺(tái)灣評(píng)鑒協(xié)會(huì)。社團(tuán)法人臺(tái)灣評(píng)鑒協(xié)會(huì)以發(fā)展及推廣評(píng)鑒知識(shí)與技術(shù)并提供評(píng)鑒服務(wù)為宗旨,由學(xué)術(shù)界、企業(yè)界從事相關(guān)事務(wù)人士共同組成，致力發(fā)展公開(kāi)、透明、合理之評(píng)鑒機(jī)制及推廣評(píng)鑒知識(shí)，藉由外界公信力的專(zhuān)業(yè)評(píng)鑒團(tuán)隊(duì)來(lái)輔導(dǎo)并鼓勵(lì)各機(jī)關(guān)團(tuán)體自我改善，兼顧內(nèi)在與外在質(zhì)量，雙管齊下持續(xù)不斷激勵(lì)其內(nèi)部再造，健全機(jī)關(guān)團(tuán)體多元化發(fā)展?！芭_(tái)灣評(píng)鑒協(xié)會(huì)”評(píng)鑒對(duì)象為科技大學(xué)，以及針對(duì)改制滿2年的技專(zhuān)院校，每4年辦理一次綜合性評(píng)鑒。

2.財(cái)團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒中心基金會(huì)。財(cái)團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒中心基金會(huì)愿景為“公正、專(zhuān)業(yè)、邁向卓越”，并執(zhí)行以下任務(wù)：（1）建立完備的大學(xué)系所評(píng)鑒、研究評(píng)鑒及校務(wù)評(píng)鑒指標(biāo)與機(jī)制。（2）執(zhí)行教育部委托的高等教育評(píng)鑒工作，提出評(píng)鑒報(bào)告供教育部作為決策依據(jù)。（3）公布各項(xiàng)大學(xué)績(jī)效統(tǒng)計(jì)結(jié)果，提供社會(huì)大眾參考。（4）辦理評(píng)鑒人員培訓(xùn)課程，建立高等教育評(píng)鑒人才數(shù)據(jù)庫(kù)。（5）出版高等教育評(píng)鑒相關(guān)期刊及學(xué)術(shù)叢書(shū)，達(dá)成信息流通與分享。（6）推動(dòng)高等教育評(píng)鑒合作與交流，提升高等教育評(píng)鑒成效。（7）參與高等教育評(píng)鑒專(zhuān)業(yè)性國(guó)際組織，提升評(píng)鑒機(jī)構(gòu)的能見(jiàn)度。

（二）評(píng)鑒策略

1.校務(wù)評(píng)鑒。校務(wù)評(píng)鑒采質(zhì)量審核（Quality Audit）機(jī)制。為強(qiáng)化大學(xué)自我評(píng)鑒功能之落實(shí)，在強(qiáng)調(diào)行政管理與服務(wù)的校務(wù)評(píng)鑒方面，本中心采質(zhì)量審核機(jī)制，以協(xié)助各大學(xué)自我評(píng)鑒機(jī)制的規(guī)劃與落實(shí)情形，并審核各校提交自我評(píng)鑒報(bào)告。例如，2011年度大學(xué)校院校務(wù)評(píng)鑒計(jì)劃對(duì)象為81所大學(xué)院校 （含軍警院校與空中大學(xué)），以1年的時(shí)間進(jìn)行全部的實(shí)地訪評(píng)作業(yè)，上半年40所，下半年41所。校務(wù)評(píng)鑒項(xiàng)目效標(biāo)采用全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)圈，包括計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢核（Check）、行動(dòng)（Act）。各評(píng)鑒項(xiàng)目的參考效標(biāo)涵蓋要素包括學(xué)校自我定位、校務(wù)治理與經(jīng)營(yíng)、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源、績(jī)效與社會(huì)責(zé)任和持續(xù)改善與質(zhì)量保證機(jī)制。

2.系所評(píng)鑒。系所評(píng)鑒根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)差異，分為49個(gè)學(xué)門(mén)，采取品質(zhì)認(rèn)可機(jī)制。系所評(píng)鑒在確認(rèn)大學(xué)院校各系所的質(zhì)量，并促進(jìn)各大學(xué)系所建立質(zhì)量改善機(jī)制。評(píng)鑒方法包括自我評(píng)鑒與專(zhuān)業(yè)同儕實(shí)地訪視評(píng)鑒，并由訪視評(píng)鑒委員做出對(duì)系所質(zhì)量認(rèn)可地位的判斷，認(rèn)可地位分為“通過(guò)”“待觀察”及“未通過(guò)”3類(lèi)。以2006年大學(xué)院校第一周期系所評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃為例，評(píng)鑒對(duì)象2006年以師范教育為主的公立大學(xué)與以藝術(shù)及體育領(lǐng)域?yàn)橹鞯膰?guó)立大學(xué)，共17所。2007-2009年采公、私立大學(xué)院?；旌暇幗M，編組方式依學(xué)校所在區(qū)域、公私立性質(zhì)，進(jìn)行分層隨機(jī)編組，每年評(píng)鑒17至18所學(xué)校，共53所。2010年以軍事教育、警察教育為主的大學(xué)院校，共8所。

系所評(píng)鑒項(xiàng)目包括目標(biāo)、特色與自我改善、課程設(shè)計(jì)與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生事務(wù)、研究與專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)以及畢業(yè)生表現(xiàn)。系所評(píng)鑒宣布“未通過(guò)”及“待觀察”的公立大學(xué)院校系所，若未在限期內(nèi)改善，將會(huì)遭到減收學(xué)費(fèi)的處罰，認(rèn)定為待觀察的院校系所不得擴(kuò)增名額，認(rèn)定為未通過(guò)的甚至要減少招生乃至停止招生。教育部門(mén)還把評(píng)鑒結(jié)果作為各校改進(jìn)和經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助的依據(jù)，激勵(lì)學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展并提高教育質(zhì)量。

3.師資培育評(píng)鑒。臺(tái)灣教育各界非常重視師資培育工作，因此對(duì)于具有教育系以及師培中心的各個(gè)大學(xué)院校的評(píng)鑒有額外的要求與標(biāo)準(zhǔn)。臺(tái)灣在1994年開(kāi)始實(shí)施“師資培育法”，它以多元、開(kāi)放、儲(chǔ)備制為核心，打破以往單一的師資培育途徑，使師資培育渠道更加多元化。過(guò)去的師資采用計(jì)劃培育，容易產(chǎn)生師資短缺的情況，開(kāi)放師資培育渠道后，招生名額采用多數(shù)自費(fèi)與少量公費(fèi)相結(jié)合的方式，并根據(jù)市場(chǎng)調(diào)節(jié)滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，還可以間接促進(jìn)師范院校逐步轉(zhuǎn)型，為師資培育工作提供活力，從而達(dá)到提升競(jìng)爭(zhēng)力效果。針對(duì)師資培育評(píng)鑒和系所評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)歸納如下：

表1 師資培育評(píng)鑒評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表2 系所評(píng)鑒評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

從表1和表2對(duì)比可知，臺(tái)灣教育部門(mén)對(duì)于師資培育評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)與要求要高于普通系所評(píng)鑒，也說(shuō)明了臺(tái)灣教育界對(duì)教師素質(zhì)以及對(duì)師資培育工作的重視。

4.產(chǎn)學(xué)合作績(jī)效評(píng)量。產(chǎn)學(xué)合作績(jī)效評(píng)量主要針對(duì)三個(gè)構(gòu)面，包括爭(zhēng)取產(chǎn)學(xué)經(jīng)費(fèi)與效率、產(chǎn)學(xué)合作參與廣泛程度、智權(quán)產(chǎn)出成果與應(yīng)用效益。指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)將同時(shí)顧及“總額”與“效率”兩個(gè)層面。總額指標(biāo)與效率指標(biāo)的權(quán)重比例原則上為40：60，強(qiáng)調(diào)偏重于效率指標(biāo)［3］。

其中，爭(zhēng)取產(chǎn)學(xué)經(jīng)費(fèi)與效率子構(gòu)面及評(píng)量指標(biāo)包括，爭(zhēng)取政府機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)經(jīng)費(fèi)與效率與爭(zhēng)取非政府機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)經(jīng)費(fèi)與效率；產(chǎn)學(xué)合作參與廣泛程度子構(gòu)面及評(píng)量指標(biāo)包括教師參與產(chǎn)學(xué)合作程度與合作對(duì)象廣泛程度；智權(quán)產(chǎn)出成果與應(yīng)用效益子構(gòu)面及評(píng)量指標(biāo)包括智慧財(cái)產(chǎn)授權(quán)收益與效率、新創(chuàng)企業(yè)成果與專(zhuān)利與品種獲得成果。評(píng)鑒機(jī)構(gòu)每年都會(huì)根據(jù)各個(gè)大學(xué)的績(jī)效成果進(jìn)行排名，例如，根據(jù)高教體系與技職體系，以及公立和私立高校體系，分別列舉出“爭(zhēng)取企業(yè)機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)經(jīng)費(fèi)與效率”達(dá)頂標(biāo)學(xué)校以及“智慧財(cái)產(chǎn)授權(quán)收益與效率”達(dá)頂標(biāo)學(xué)校的前三名，以示激勵(lì)與效榜。

二、兩岸高等教育評(píng)鑒制度比較

（一）關(guān)于評(píng)估主體

在大陸，政府發(fā)揮對(duì)高校指導(dǎo)和監(jiān)督職權(quán)的途徑主要通過(guò)高等教育評(píng)估，學(xué)校是被評(píng)估和監(jiān)督的對(duì)象。政府在評(píng)估系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位，其部門(mén)或指定的官方機(jī)構(gòu)、社團(tuán)構(gòu)成評(píng)估機(jī)構(gòu)主體，評(píng)估活動(dòng)由各級(jí)高等教育主管部門(mén)組織實(shí)施，政府主導(dǎo)并直接參與到評(píng)估的過(guò)程中，包括諸如制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、選派評(píng)估人員、審核評(píng)估方案、公布評(píng)估結(jié)果等。在臺(tái)灣，“社會(huì)法人臺(tái)灣評(píng)鑒協(xié)會(huì)”和“財(cái)團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒中心基金會(huì)”共同承擔(dān)了高等教育的評(píng)鑒工作。這兩個(gè)機(jī)構(gòu)形成了相對(duì)客觀公正的獨(dú)立法人實(shí)體，它們囊括了社會(huì)各界高等教育活動(dòng)的主要參與者，包括評(píng)鑒理論專(zhuān)家、大學(xué)管理人員、用人單位代表和教育部門(mén)官員等，有利于樹(shù)立和提高評(píng)鑒的社會(huì)公信度和認(rèn)可度［4］。

（二）關(guān)于師資培育評(píng)估內(nèi)容

在大陸，目前針對(duì)高校師資培育或者教師教育方面沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)展評(píng)估工作。在本專(zhuān)科層次的師范院校和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估中，我們采取的是普通本科教學(xué)評(píng)估、高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估的指導(dǎo)思想及指標(biāo)體系，沒(méi)有考慮師資培育或者教師教育與其他形式教育教學(xué)評(píng)估的區(qū)別。例如，本科教學(xué)評(píng)估以辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革、教學(xué)管理學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果和特色項(xiàng)目等方面的為主。從中可見(jiàn)，雖然評(píng)估內(nèi)容涉及到師資隊(duì)伍的方面，但是針對(duì)性不強(qiáng)。在臺(tái)灣，針對(duì)與師資培育方面的評(píng)估工作，根據(jù)“師資培育法”以及“2010年度大學(xué)校院師資培育評(píng)鑒規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃”的規(guī)定，評(píng)鑒內(nèi)容包括以下8個(gè)方面：（1）教育目標(biāo)與發(fā)展特色。（2）行政組織、定位與運(yùn)作。（3）圖儀設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、空間等資源運(yùn)用。（4）學(xué)生遴選與輔導(dǎo)。（5）教師員額、師資素質(zhì)及研發(fā)成果。（6）課程及教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施。（7）教育實(shí)習(xí)與就業(yè)輔導(dǎo)。（8）地方教育輔導(dǎo)或教師在職進(jìn)修推廣。從內(nèi)容上看，臺(tái)灣高等教育對(duì)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)有更細(xì)致更嚴(yán)格的要求，對(duì)于各級(jí)教師的培養(yǎng)工作以及師資水平與質(zhì)量的提高有積極影響。

（三）關(guān)于評(píng)估結(jié)果

大陸的本專(zhuān)科高等教育評(píng)估結(jié)果把各個(gè)被評(píng)的學(xué)校分成若干個(gè)檔次，分別給出優(yōu)秀、良好、合格、暫緩?fù)ㄟ^(guò)、不合格等等級(jí)結(jié)論。但是高校的具體評(píng)估結(jié)果與評(píng)估報(bào)告并沒(méi)有向社會(huì)公布，參與學(xué)校內(nèi)部教學(xué)及管理的各類(lèi)人員也無(wú)法根據(jù)評(píng)估結(jié)果和評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行下一步的改進(jìn)和優(yōu)化工作。甚至對(duì)于社會(huì)的公布方式也僅限于學(xué)校官方網(wǎng)站的簡(jiǎn)單描述，對(duì)于社會(huì)公眾參與高校評(píng)價(jià)，以及公民受教育的選擇起不到有效的參考作用。關(guān)于評(píng)估結(jié)果雖然教育部在“高等教育評(píng)估中心”網(wǎng)站上公布，但是仍缺少對(duì)于高?？傮w和細(xì)節(jié)等方面的評(píng)估報(bào)告展示，缺乏信息的公開(kāi)性和透明性，不便于公眾監(jiān)督和參考。

而在臺(tái)灣，“社會(huì)法人臺(tái)灣評(píng)鑒協(xié)會(huì)”和“財(cái)團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒中心基金會(huì)”兩大評(píng)鑒主要部門(mén)的網(wǎng)站上都會(huì)將受評(píng)高校的評(píng)鑒結(jié)果和詳細(xì)的評(píng)鑒報(bào)告完整公布出來(lái)。評(píng)鑒報(bào)告詳細(xì)的從受評(píng)高校的行政方面和專(zhuān)業(yè)方面的情況進(jìn)行陳述，并針對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)。臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒制度為認(rèn)可制，將評(píng)鑒結(jié)果認(rèn)定分為3種：通過(guò)，待觀察，未通過(guò)。認(rèn)定為“通過(guò)”的高校1年內(nèi)不再接受評(píng)鑒；認(rèn)定為“待觀察”的第二年接受再評(píng)，直至通過(guò)；認(rèn)定為“未通過(guò)”的第二年要接受復(fù)評(píng)，若仍不通過(guò)則給予停招停辦處罰。根據(jù)評(píng)鑒中心2009年數(shù)據(jù)，接受評(píng)鑒的20所高校系所共1120個(gè)，其中去除因申請(qǐng)IEET認(rèn)證或者已接受其他專(zhuān)門(mén)系所評(píng)鑒部門(mén)認(rèn)可而獲準(zhǔn)免評(píng)的209個(gè)系所以外，還有71個(gè)系所認(rèn)定為“待觀察”［3］。臺(tái)灣“大學(xué)評(píng)鑒辦法”專(zhuān)門(mén)訂定申復(fù)制度及處理機(jī)制，受評(píng)鑒高校對(duì)評(píng)鑒報(bào)告可提出申復(fù)意見(jiàn)和異議，評(píng)鑒機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行復(fù)議，同時(shí)也保證了評(píng)鑒過(guò)程的公開(kāi)和透明，以及受評(píng)大學(xué)的正當(dāng)權(quán)益。

三、臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒制度的啟示

（一）重視師資培育工作，提高教師教育質(zhì)量

臺(tái)灣教育部門(mén)對(duì)于師資培育評(píng)鑒工作的重視程度要高于普通系所評(píng)鑒，前者的評(píng)鑒決定標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格于后者，也體現(xiàn)了臺(tái)灣教育部門(mén)對(duì)于教師師資培養(yǎng)的關(guān)心與重視。師資培育是臺(tái)灣教育部門(mén)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)的師資力量也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展，對(duì)這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)稍加提高更能體現(xiàn)出其重要性及特殊性。大陸地區(qū)大學(xué)在評(píng)估過(guò)程中對(duì)于師范教育的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與其他專(zhuān)業(yè)并無(wú)二異，本專(zhuān)科教學(xué)評(píng)估工作從某種程度上講是包含著師資培育以及師范教育水平的認(rèn)定工作，與臺(tái)灣地區(qū)相比較，不能突出教育各部門(mén)對(duì)師范教育以及基礎(chǔ)教育的重視程度，也不能顯示出其在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的重要性和特殊性。師資培育及教師教育的質(zhì)量同樣關(guān)系到大陸地區(qū)大學(xué)的教學(xué)水平，同時(shí)也關(guān)系到師資隊(duì)伍輸出的質(zhì)量及其對(duì)各級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)水平的影響程度。在今后的評(píng)估工作中，應(yīng)當(dāng)把涉及到師資培育相關(guān)領(lǐng)域獨(dú)立于其他評(píng)估工作之外，執(zhí)行不同的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容以示區(qū)分，也可以使評(píng)估過(guò)程更加合理有效，能夠更客觀的體現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)大學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的能力與水平。

（二）考核大學(xué)產(chǎn)學(xué)研水平，合理規(guī)范對(duì)大學(xué)的投入

臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)的評(píng)鑒工作更加注重產(chǎn)學(xué)合作績(jī)效的評(píng)定，這主要是衡量在大學(xué)利用自身教學(xué)科研水平，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力最終產(chǎn)生效益的過(guò)程中大學(xué)自身所具有的能力。一方面，在大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能廣泛發(fā)揮的今天，大學(xué)越來(lái)越需要將自身的教學(xué)與科研能力與成果輸出，并產(chǎn)生效益服務(wù)于社會(huì)。從大學(xué)職能的發(fā)展史上可以看出，大學(xué)三大職能的形成與擴(kuò)展都是在與社會(huì)緊密聯(lián)系中逐漸產(chǎn)生，現(xiàn)代大學(xué)更注重服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)需求，將自身的教學(xué)與科研能力貢獻(xiàn)于社會(huì)也是其重要責(zé)任；另一方面，大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中需要政府和社會(huì)各種力量的支持，而對(duì)于大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作績(jī)效的評(píng)定對(duì)于外界如何資助大學(xué)可以提供參照，也可以激勵(lì)大學(xué)在使教學(xué)和科研服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中更加努力，爭(zhēng)取到更多的社會(huì)資助。大陸大學(xué)獲取資助的方式往往以政府投入為主，隨著近年來(lái)辦學(xué)主體的多元化，社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和行業(yè)組織對(duì)大學(xué)的資金投入比重加大，投入準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以及投入的數(shù)量都亟待需要一個(gè)明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)考核大學(xué)的教學(xué)科研水平，投入產(chǎn)出效率以及其所能產(chǎn)生的社會(huì)影響與效益等。如果沒(méi)有一個(gè)合理的準(zhǔn)入機(jī)制和參考標(biāo)準(zhǔn)，既不能對(duì)各大學(xué)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)作用，也不能使高等教育投入資金得到合理利用以及良性循環(huán)。

（三）建立實(shí)施教學(xué)常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，從日常監(jiān)控中保證教學(xué)質(zhì)量

建立教學(xué)工作常態(tài)監(jiān)控機(jī)制是大學(xué)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我約束的必要措施。常態(tài)監(jiān)控是將教學(xué)評(píng)估工作日?；谴髮W(xué)的自我評(píng)鑒，它可以更加實(shí)際及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。常態(tài)監(jiān)控的實(shí)施過(guò)程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)變化的，可以根據(jù)大學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況和需求采取適時(shí)的變化，一方面可以即時(shí)的反映學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)工作的實(shí)施與進(jìn)展情況，另一方面也可以根據(jù)外部環(huán)境的變化及時(shí)采取應(yīng)變措施，其過(guò)程本身就是一個(gè)自我反省、自我改進(jìn)的過(guò)程。目前大學(xué)評(píng)估方式按周期分批進(jìn)行，并且多數(shù)大學(xué)只是在進(jìn)行評(píng)估的前期階段突擊備評(píng)，并對(duì)評(píng)估過(guò)程抱有僥幸心理，不能真實(shí)體現(xiàn)大學(xué)的教學(xué)水平與質(zhì)量，而大學(xué)在評(píng)估周期以外的運(yùn)行時(shí)間里往往態(tài)度松懈，忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。在日常監(jiān)控過(guò)程中，大學(xué)可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，將教學(xué)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并隨時(shí)隨地提出對(duì)策以便能夠?qū)崟r(shí)的解決，且更具有即時(shí)性和時(shí)效性。建立合理的常態(tài)監(jiān)控及自評(píng)機(jī)制可以使評(píng)估部門(mén)在評(píng)估周期以外對(duì)大學(xué)隨時(shí)進(jìn)行適時(shí)實(shí)地的監(jiān)控與評(píng)測(cè)，彌補(bǔ)大學(xué)日常監(jiān)控及自我評(píng)估監(jiān)督工作的不足［5］。

[1]財(cái)團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒中心基金會(huì).大學(xué)校院師資培育評(píng)鑒規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃[EB/OL].2010

[2]財(cái)團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒中心基金會(huì).大學(xué)校院系所評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃[EB/OL]..2010

[3]財(cái)團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒中心基金會(huì)[EB/OL].http://www. heeact.edu.tw.

[4]林素川.海峽兩岸高等教育評(píng)估制度比較[J].教育與考試，2010(6).

[5]吳言蓀，王平.臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒的演進(jìn)與思考[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2008(14).

G527-58

A

1673-1999（2012）02-0176-03

董寧然(1987-)，男，河南洛陽(yáng)人，江西師范大學(xué)（江西南昌 330022）2010級(jí)碩士研究生；黃云(1986-)，女，江西上饒人，江西師范大學(xué)2009級(jí)碩士研究生。

2011-11-07