李艷敏

（1.紅河學(xué)院，云南蒙自 661100；2.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海 200433）

引言

字詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面[1]。多音字的存在，使外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)讀音過(guò)程中面臨更大的困難。越語(yǔ)中沒(méi)有多音字這一說(shuō)法，不會(huì)涉及到受母語(yǔ)影響的情況。但是繁瑣復(fù)雜的多音字，對(duì)于中國(guó)學(xué)生都是一個(gè)難點(diǎn)，何況外國(guó)學(xué)生，所以他們?cè)诙嘁糇址矫娴膶W(xué)習(xí)困難相對(duì)較多。

原型范疇理論簡(jiǎn)稱(chēng)為原型理論，是在批判古希臘哲學(xué)家Aristotle的經(jīng)典范疇理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。其主要特征概括為：范疇?wèi){借典型特征來(lái)建立“完形”概念；范疇成員有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度的差異；范疇成員之間享有部分共同屬性，形成家族相似性；范疇的邊界是模糊的[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)知程度的深化，范疇的界定并不會(huì)一層不變，相反范疇的界限是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。本文利用越南留學(xué)生使用的《漢語(yǔ)教程》中部分常見(jiàn)多音字，對(duì)100名越南留學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，利用原型范疇理論對(duì)越南留學(xué)生多音字偏誤進(jìn)行分析，根據(jù)不同類(lèi)型多音字，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，幫助越南留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高多音字習(xí)得效率。

一 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

本文基于漢語(yǔ)多音字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)越南留學(xué)生多音字習(xí)得情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并結(jié)合多音字形成原因?qū)Y(jié)果進(jìn)行分析。

本文問(wèn)卷中涉及的多音字的選取標(biāo)準(zhǔn)是參照《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 常用漢語(yǔ)多音字附錄，從留學(xué)生所使用的《漢語(yǔ)教程》教材中選出34個(gè)多音字，并選取包含其中34個(gè)常用多音字的例句，設(shè)計(jì)成問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷給100名紅河學(xué)院越南留學(xué)生做選擇。回收100份問(wèn)卷，回收率為100%。根據(jù)回收的問(wèn)卷來(lái)統(tǒng)計(jì)每道題正確和錯(cuò)誤人數(shù)。

二 調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)孫強(qiáng)[5]《現(xiàn)代漢語(yǔ)多音字研究》多音字的來(lái)源和成因，這里僅選取對(duì)越南留學(xué)生來(lái)講常見(jiàn)的幾類(lèi)偏誤進(jìn)行討論。

（一）韻母系統(tǒng)變化形成的多音字

上古30韻部按照主要元音和韻尾的不同可以分為陰陽(yáng)入三類(lèi)十一組：之職蒸/幽覺(jué)冬/宵藥/侯屋東/魚(yú)鐸陽(yáng)/支錫耕/歌月寒/脂質(zhì)真/微物文/緝侵/集談。從上古30韻部到中古206韻漢語(yǔ)韻母系統(tǒng)發(fā)生了很大的變化，對(duì)多音字的形成產(chǎn)生了很大的影響[3]。

表1為韻母系統(tǒng)變化形成多音字調(diào)查表，從表1中可以看出，在教材中出現(xiàn)的頻率越高，越南學(xué)生回答的正確率越高。譚麗花[4]認(rèn)為：原型多由本族語(yǔ)的單個(gè)詞組成，應(yīng)用范圍廣泛，為多數(shù)人所熟悉，運(yùn)用頻率最高。如表1第一個(gè)音：會(huì)（huì）、色（sè）、給（gěi）、差（ch?。┒际菫槎鄶?shù)人所熟悉，運(yùn)用頻率也較高（在教材中出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高）的音，所以第一個(gè)音即為這個(gè)多音字的原型。而多音字中的第二、第三個(gè)音：會(huì)（kuài）、色（shǎi）、給（jǐ）、差（chāi、 cī）等，可以看成是此范疇中的非典型成員。從調(diào)查表中我們可以看出，越南留學(xué)生對(duì)韻母系統(tǒng)變化形成的多音字原型掌握較好。但對(duì)于其邊緣性非典型成員掌握較差，只有平均30%的正確率。

表1 韻母系統(tǒng)變化形成多音字調(diào)查表

根據(jù)原型范疇理論，在教學(xué)中，在教授這類(lèi)多音字時(shí)，我們除了強(qiáng)調(diào)原型的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該教授學(xué)生非典型讀音，這樣才能使學(xué)生全面掌握這些多音字，避免出錯(cuò)。

（二）破讀形成的多音字

表2是對(duì)破讀形成多音字調(diào)查結(jié)果，從表2中可以看出，同樣，在教材中出現(xiàn)的頻率越高，留學(xué)生的正確率越高?？傮w上，越南留學(xué)生對(duì)于這一類(lèi)多音字掌握情況還是較好的。根據(jù)破讀的定義，破讀是通過(guò)改變一個(gè)字的聲調(diào)來(lái)區(qū)別它的意義，是區(qū)別一個(gè)詞的引申義的一個(gè)辦法。破讀屬于社會(huì)變化，破讀的主要作用是區(qū)別詞性?？梢哉f(shuō)這一類(lèi)詞原本為一個(gè)詞的多個(gè)意思即一詞多義，只是由于社會(huì)變化的原因，才產(chǎn)生意義不同的不同讀音，也就是破讀產(chǎn)生的多音字，其意義上是有聯(lián)系的。

例如：為讀wéi，意義是：做、充當(dāng)、變成、是。

讀Wéi，表示行為的對(duì)象，替；表原因，目的。

相讀xiāng，表示互相，一方對(duì)另一方的動(dòng)作，親自觀看。

讀Xiàng，表示相貌、外貌；物體的外觀，觀察事物的外表判斷其優(yōu)劣等。

難讀nán，表示不容易，使感到困難，不好。讀Nàn，表示不幸的遭遇，質(zhì)問(wèn)。

好讀hǎo，表示優(yōu)點(diǎn)多的，闔家滿(mǎn)意、友愛(ài)、健康。

讀Hào，表示喜愛(ài)，常容易

表2 破讀形成多音字調(diào)查表

從以上這些例子中可看出，其意義上是有聯(lián)系的。Toylor[5]用“意義鏈”取代自然范疇的“家族相似性”來(lái)解釋多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系，意義A與意義B因他們之間的某些相同特征或其它的相似性而發(fā)生聯(lián)系，意義B又反過(guò)來(lái)成為變化源進(jìn)一步延伸出意義C，同樣的意義C又延伸出意義D和E，如此等等。

以“難”為例，“難”通常是“不容易”的意思。當(dāng)越南留學(xué)生請(qǐng)老師舉例說(shuō)明形容詞“難”時(shí)，老師常說(shuō)“很難”，“漢語(yǔ)很難學(xué)”。所以，該意義即為“難”的原型義項(xiàng)，而后面“不好，不幸遭遇、質(zhì)問(wèn)等”則為引申義項(xiàng)，構(gòu)成“意義鏈”。所以，以破讀形成的多音字是一個(gè)既有原型義項(xiàng)，又有通過(guò)“家族相似性”或“意義鏈”連接在一起的延伸意義的復(fù)雜系統(tǒng)。

所以在給留學(xué)生教授這一類(lèi)多音字時(shí)，首先應(yīng)把原型義項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的詞性找出來(lái)，再教授非典型義項(xiàng)的詞性。讓他們通過(guò)“意義鏈”來(lái)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。

（三）漢越音影響形成的多音字

漢越兩種語(yǔ)言存在著很大的差異，使用兩種語(yǔ)言的人因而形成了不同的認(rèn)知原型。但由于中、越兩國(guó)地理、歷史、文化關(guān)系等因素，越語(yǔ)與漢語(yǔ)的交流歷史悠久，早在先秦時(shí)期越語(yǔ)已開(kāi)始跟漢語(yǔ)接觸，形成了古漢越音的漢越詞。關(guān)于漢越音，越南語(yǔ)言學(xué)家鄧德超認(rèn)為，“漢越音是越南人按越語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)讀漢字的一種讀音”。到中唐時(shí)期，漢語(yǔ)中古音的大量詞語(yǔ)通過(guò)書(shū)面形式有系統(tǒng)性地進(jìn)入了越語(yǔ)。在中越兩國(guó)兩千年來(lái)的交流接觸中，越南人大概接受了5000多個(gè)漢字。越南語(yǔ)中這些漢語(yǔ)音字的發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音很相近[6]。

表3為漢越音形成多音字調(diào)查表，由表3 可以看出，對(duì)于這類(lèi)字，即使該多音字在教材中出現(xiàn)的頻率較低，但是因?yàn)樗麄兪艿綕h越音原型的影響，學(xué)生的正確率卻很高。例如，“空”發(fā)kōng音，在教材中只出現(xiàn)6次，“任”發(fā)rèn音在教材中僅出現(xiàn)3次，但是正確率都非常高分，別為100%和87%。所以越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常受漢越音詞原型的影響，多音字的學(xué)習(xí)也不例外。

表3 漢越音形成多音字調(diào)查表

所以，在教授越南留學(xué)生這類(lèi)多音字時(shí)，可以與其已掌握的漢越音原型發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)強(qiáng)調(diào)非典型發(fā)音，讓學(xué)生全面掌握這些多音字的讀音。

三 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)越南留學(xué)生多音字習(xí)得情況進(jìn)行了調(diào)查，利用原型范疇理論對(duì)三類(lèi)常見(jiàn)偏誤進(jìn)行分析。對(duì)韻母系統(tǒng)變化形成的多音字，越南留學(xué)生對(duì)原型掌握較好，但對(duì)于其邊緣性非典型成員掌握較差，所以我們提出，在教授這類(lèi)多音字時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)原型的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該教授學(xué)生非典型讀音，這樣才能使學(xué)生全面掌握這些多音字，避免出錯(cuò)。對(duì)于以破讀形成的多音字是一個(gè)既有原型義項(xiàng)，又有通過(guò)“家族相似性”或“意義鏈”連接在一起的延伸意義的復(fù)雜系統(tǒng)。所以在給留學(xué)生教授這一類(lèi)多音字時(shí)，首先應(yīng)先對(duì)原型義項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的詞性進(jìn)行教學(xué)，再教授非典型義項(xiàng)的詞性，讓學(xué)生通過(guò)“意義鏈”來(lái)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。對(duì)于由漢越音影響形成的多音字，可以與其已掌握的漢越音原型發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)強(qiáng)調(diào)非典型發(fā)音，讓學(xué)生全面掌握這些多音字的讀音。

[1]陳平.對(duì)外漢語(yǔ)速成教育中的字詞教學(xué)評(píng)論推薦[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):12-14.

[2]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2009:59.

[3]孫強(qiáng).現(xiàn)代漢語(yǔ)多音字研究[D].四川大學(xué)博士學(xué)位論文,2007.

[4]譚麗花.原型理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2007,(19):149.

[5]Taylor,J.R.，Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory[M].Peking:Foreign Language Teaching and Research Press& oxford UP,2001.

[6]阮氏芳.借助漢越音、漢越詞對(duì)越漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].東南亞縱橫,2006,2:40-44.