柯歡歡

雅思聽力中語音訓練的理論與實踐初探

柯歡歡

在語言輸入/輸出等相關(guān)理論基礎(chǔ)上，本文針對雅思初級班學生的學習特點，探討雅思聽力課中的語音訓練問題，論證雅思聽力課中進行語音訓練的可行性和有效性，并基于相關(guān)理論構(gòu)架對雅思聽力課中語音訓練的教學方法進行初步的實踐探索。

語言輸入/輸出；雅思聽力；語音訓練

雅思是非英語國家學生赴英聯(lián)邦國家移民或高等教育機構(gòu)就讀進修所必須通過的語言測試，雅思考試的第一部分是聽力。隨著中國與英美國家的文化學術(shù)交流日益頻繁，越來越多人需要通過雅思考試。筆者曾對一些學習雅思的初級班學生進行雅思聽說讀寫調(diào)查，結(jié)果表明，學生普遍認為雅思聽力較難，在影響雅思聽力的幾個因素中，勾選“語音糾正”的學生人數(shù)占總學生人數(shù)的比例最高。

由于語音與口語聯(lián)系更為緊密，往往是口語課的教學內(nèi)容，聽力課是否有必要進行語音訓練以及語音訓練是否可以提高學生雅思聽力水平是一個值得探索、思考和有待實踐證明的問題。實際上，“聽”是對說的理解過程，是語言單位的輸入階段。我國學者桂詩春指出，語言的使用牽涉五方面的知識，其中第一種是和語言結(jié)構(gòu)相關(guān)的，如語音。筆者以這個問題為出發(fā)點，主要從語言輸入/輸出角度對雅思聽力教學中的語音訓練進行初步的相關(guān)理論和實踐探索。

一、語言輸入/輸出等相關(guān)理論

在Krashen提出的語言輸入假設(shè)理論中，理想的輸入具備四個特點∶可理解性；有趣又有關(guān)聯(lián)；非語法程序安排和足夠的輸入量。非語法程序安排，指語言習得需要足夠的可理解的輸入。Krashen將語言習得完全歸功于語言輸入，但Swain發(fā)現(xiàn)情況并非如此，她提出“可理解的輸出假說”，認為輸出在語言學習過程中有三個重要作用∶注意功能；檢查假設(shè)功能；元語言功能。即在使用目標語表達過程中，學習者會注意到他們想表達的與能夠表達的之間存在差距，對目標語不斷做出假設(shè)并修正，而輸出正是對目標語潛在假設(shè)進行檢驗的手段。

雖然以上二人的理論因為強調(diào)各自的輸入、輸出部分而遭到后來學者的質(zhì)疑，但是為后來語言習得理論奠定了基礎(chǔ)并不斷得到完善。語言學家Ellis把學習者暫時記入大腦的那部分輸入稱為“吸收”，最終可能被容納到學習者的語言中，成為長期記憶的一部分，從而促進語言技能的形成。Corder指出，“語言吸收是學習者實際吸收與內(nèi)化了的語言”。Bialystok認為，內(nèi)化的語言知識即隱性語言知識能使學生不假思索流利地表達出目標語方面的信息，隱性知識越多，熟練使用外語的程度就越高。Cook在Krashen的理論基礎(chǔ)上改良了輸入理論，這個基本理論也將語言的習得分為輸入、習得知識、輸出的過程。以上學者將Krashen和Swain的理論結(jié)合起來，并在中間加入“吸收”和“內(nèi)化”過程，使理論更加完善深入。

二、雅思聽力課中語音訓練可行性和有效性的理論探索

聽力理解就是一個輸入過程，然而它不是一個簡單的被動接受過程，而是一個復雜的的互動過程。要想明確聽力任務，聽者必須經(jīng)過辨音、注釋、領(lǐng)會等解碼步驟，辨音要求聽者從輸入信息中分辯出語音的最小單位，注釋是將這些獨立意義單位與大腦里儲存的信息相對應，運用大腦里的詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識進行注釋，從而依據(jù)說話人所處的時間和環(huán)境領(lǐng)會說話人的意圖。

在雅思聽力課中，學習者的聽是輸入階段，對傳來的語音信息進行依次解碼為：意義單位→音節(jié)→音素。解碼完成后進入“語言吸收”階段，即將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言運用能力。語言知識被吸收后便轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的語言知識，即隱性知識。在雅思聽力教學的語音訓練中，經(jīng)解碼的語音信息被學習者吸收和習得后，成為學習者自己內(nèi)化的知識和能力，如對語調(diào)、重音、發(fā)音規(guī)則、各國英語口音等的熟悉掌握，并在一定的語言環(huán)境下進行輸出，即口語表達。根據(jù)語言輸出理論，通過口語表達，學習者會注意到自己語音跟標準語音的差距并對自己的語音語調(diào)進行檢測，反復自我修正或在教師的幫助下修正，進一步完善自己的語音知識結(jié)構(gòu)，使其更正確和完整。隨著學習者語音知識的日漸完善，學習者的大腦還可以自動辨析反饋一些錯誤語音信息并糾正錯誤。在雅思聽力中，聽者接觸到的聽力材料就是由各種語音音素、語調(diào)、語流等組成，若聽者在自己大腦里儲存的語音知識信息很豐富和完善，便能很容易辨析所聽到的各種語音音素、語調(diào)、語流等，并抓住經(jīng)辨音后的聽力材料意義單位，進行注釋和領(lǐng)會，從而把握整體意義，抓住與考題相關(guān)的關(guān)鍵詞，提高雅思聽力水平。

以上過程從理論上探索了雅思聽力中語音訓練的可行性和有效性。為了更簡潔明了把握這個循環(huán)過程，筆者用下圖表示在理論層面雅思聽力教學中語音訓練的輸入、吸收、輸出三階段：

三、雅思聽力教學語音實訓初探

聽力作為最常見的語言輸入方式，是語言學習者接受了解語言、獲取信息的重要途徑。在傳統(tǒng)的聽力教學中，一方面，重視詞匯、語法而忽視聽說的現(xiàn)象嚴重，學生的聽力沒有足夠的鍛煉，有聲英語材料實際輸入量不足；另一方面，教師很少教學生怎樣去聽，認為學生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能。其實由于英、漢語所屬語系的不同，兩種語言在語音、語調(diào)、句子結(jié)構(gòu)等方面有很大差異，以漢語為母語的中國學生一般不能完全理解英語單詞發(fā)音、句子重讀、語音變異和各種語調(diào)的表意功能，造成了學生在聽英語材料時存在語言辨音和理解困難，對英語聽力產(chǎn)生畏懼心理。

在雅思教學的聽說讀寫四方面中，聽是說的基礎(chǔ)，是交際順暢進行的前提，也是其他英語讀寫等綜合能力提高的重要途徑，所以，聽力作為一項重要的輸入性技能，是考查英語能力水平的重要方面和學生在雅思考試中必須攻克的重難點。國內(nèi)的雅思聽力教學中，一般側(cè)重于精聽以獲得聽解能力，即將聽力材料聽懂并寫出正確的雅思聽力題目答案，其間，教師偶爾會穿插一些聽力技巧和答題技巧的講解以幫助達到這種應試目標。這種教學方法在短時間內(nèi)可以有限地提高學生雅思應試水平，但不利于真正提高學生的雅思聽力水平，學生的基礎(chǔ)語言問題依舊存在，遇到變化的題型或稍作改動的復雜聽力情境就難以應付，所以，學生的聽力應從基礎(chǔ)抓起，例如最基本的語音糾正。

在雅思聽力教學中的聽力材料輸入輸出方面，首先，要提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量，大量且含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入是語言習得的必需和前提，教師應給學生進行精聽的同時加大泛聽的廣度。由于雅思聽力材料的內(nèi)容涉及生活各個領(lǐng)域，聽力材料中說話者口音有英音、美音、澳音和其他英語的一些變體，泛聽可以使學生漸漸適應各種口音，將各種口音儲存進大腦進行長期記憶，鞏固對音素的感知，增強語感、識別語流，以后在應考中遇到類似口音可以迅速辨音、注釋和領(lǐng)會，同時，還可以促進學生的語感等隱性知識的積累，增強內(nèi)化的語言能力，提高聽力水平。

其次，由于語言輸出具有注意、檢查假設(shè)和元語言功能，通過學生的語言輸出，也就是“說”，可以自己檢測和發(fā)現(xiàn)相關(guān)語音問題，從而進行糾正。更重要的是，學生通過大聲地“說”，暴露出其原有的語音缺陷，使教師發(fā)現(xiàn)其語音知識結(jié)構(gòu)問題，從而進行糾正和改善。根據(jù)筆者上文構(gòu)建的三個循環(huán)階段理論框架，學生大腦里儲存的語音知識越豐富和完善，就越容易接收雅思聽力材料中的語音信息，明確聽力任務，寫出正確答案。

第三，根據(jù)我國學者張滬平提出的理解性輸入必須與交際相結(jié)合，教師應積極與學生溝通交流，并盡量創(chuàng)造模擬雅思聽力場景，鼓勵學生們結(jié)合場景相互多用英語交流。而且教師應創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，由于語言輸入和輸出之間還有一個吸收和習得過程，而根據(jù)語言習得機制的相關(guān)理論，負面的情緒例如焦慮、恐懼等會過濾掉一些語言輸入，從而影響語言習得，輕松良好的雅思聽力課堂氛圍可以促進輸入輸出過程的循環(huán)，提高學習效率。

第四，由于填空題是雅思聽力考試中占較大比例的題型之一，所以做好雅思聽力考試中的填空題顯得非常重要。填空題中詞匯的難點較為突出，其中最讓學生頭疼的是聽到生難詞。其實經(jīng)過多次雅思聽力的語音訓練，這些難寫的生難詞是可以被學生定位的，因為這些詞語的讀音通常非常規(guī)則，只要聽者儲存一定的語音知識，就可以按照這個詞語的讀音把它寫出來。例如下面這道雅思聽力考試題目：

Recycling saves energy and reduces emission from landfill sites and________.

錄音原文稿∶...and also recycling reduces greenhouse gas emission from landfill sitesand incineration plants.

垃圾焚燒廠(incineration plants)是比較生僻的詞語，很少有人能夠?qū)W過這個詞語，這樣就容易導致聽力過程中失分。但是，這些單詞的讀音很規(guī)則，例如我們聽到的incineration讀音是

掌握了一定的語音規(guī)則，我們知道在英語中c的讀音一般是[s]，er的讀音一般是[?]，a的讀音一般是[ei]，tion的讀音一般是[ ]，由此我們可以拼出incineration這個生難詞。

第五，單詞的讀音是由元音和輔音有規(guī)則結(jié)合而成得，元音或輔音受到鄰近輔音的影響，元音還進一步受到所在音節(jié)結(jié)構(gòu)的影響，發(fā)音速度過快會導致語音同化和省略現(xiàn)象，語調(diào)和重音也會影響表達主題。又由于雅思主要針對赴英聯(lián)邦國家移民或高等教育機構(gòu)就讀的非英語國家學生，聽力場景會盡量接近真實自然，說話者不可能逐個單詞朗讀，而是一個個自然的語流串，經(jīng)常會出現(xiàn)連讀或吞音現(xiàn)象。例如下面摘自雅思聽力真題錄音稿的句子“I had a really big assignment due in for another course.”，在語速比較快的情況下，“had”和“a，big”和“assignment，for”和“another”就會出現(xiàn)連讀，如果不熟悉這些語音規(guī)則，那么學生很可能聽不懂。針對學生在聽英語材料時存在語言辨音和話語理解上的困難，如不了解英美發(fā)音差異、辨音能力差、不熟悉語音變化等，教師在雅思聽力教學中可以首先系統(tǒng)講解必要的語音理論和現(xiàn)象，如語調(diào)、重音、語速、連讀、弱讀、省音及語音變異等，鞏固和系統(tǒng)化學生大腦中原有的語音知識結(jié)構(gòu)，建立語音語義聯(lián)系，并通過學生的長期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的隱性知識，加強對聽力材料的信息獲取能力。教師還可以讓學生有意識地提高長時記憶能力，催化其語言習得和提高語言習得能力；指導學生根據(jù)重音和語調(diào)等提高對題目答案的預測能力，在擴大詞匯量的同時，學會根據(jù)語音知識寫出答案詞匯。

以上對雅思聽力課中語音訓練的教學方法進行初步的實踐探索，實踐證明具有一定的可行性和有效性。由于筆者時間、資料數(shù)據(jù)收集和實踐積累有限，語音訓練到底能多大程度提高學生的雅思聽力水平以及將來是否有更好的教學方法，仍需要長時間的教學實踐探索，筆者將對此問題繼續(xù)進行關(guān)注和研究。

[1]桂詩春.20世紀應用語言學評述[J].外語教學與研究，2000，(10)∶2.

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[3]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].London∶Longman.1983.

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0107-02

柯歡歡/華中師范大學武漢傳媒學院英語系助教，碩士（湖北武漢 430200)。