馬亞娜，劉寧

（廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510000）

高職院校大學英語ESP教學改革探析

馬亞娜，劉寧

（廣州城建職業(yè)學院，廣東 廣州 510000）

ESP是大學英語教學改革的新方向。在高職院校，ESP教學的主戰(zhàn)場就是大學英語，主要教授的對象是非英語專業(yè)的學生。高等職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)高等技術應用型人才，注重英語和專業(yè)知識的結(jié)合。但學生畢業(yè)之后，在實際工作中遇到實際英語問題時仍束手無策。論文探討了高職院校大學英語的教學現(xiàn)狀，并提出了ESP教學改革的一些主要措施。

專業(yè)用途英語(ESP)；大學英語；教學需要分析法

一、ESP概述

ESP(English for Special Purpose專門用途英語)是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，該課程有明確的教學目標、教學內(nèi)容和交際需要。它有別于我們常說的EGP(English for General Purpose)。EGP的教授方法耗時，而且對學習的針對性不強，不能滿足某種特定職業(yè)的需求。ESP教學則是順應我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，學習目的明確，可以更好地把英語技能和專業(yè)有機結(jié)合起來，目的在于培養(yǎng)實用型、復合型英語人才。

ESP最早興起于20世紀60年代的西方，由語言學界功能主義創(chuàng)始人M.A.K.Halliday提出。他在《語言科學與語言教學》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)中首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學習者的具體需要，決定教學內(nèi)容和方法的原則；并提出了ESP的概念。之后ESP經(jīng)歷先后五個發(fā)展階段：語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能分析和以學習為中心。這五個階段的理論分析都是為了找到更有效學習語言的方法。英國雷丁大學(The University of Reading)應用語言學研究中心主任Pauline Robinson在其著作中指出：“語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的?！彼倪@一觀點是西方ESP教學理論的中心。

在國內(nèi)，1978年楊惠中教授發(fā)表兩篇論文，分別是《科技英語的教學與研究》和《國外科技英語教學與研究》，其中介紹了ESP的概念。進入20世紀80年代以后，有關ESP的文章漸漸多了起來。1996年劉潤清在《21世紀的英語教學》中提到將來的英語學習不再是單純的英語學習，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合起來。專門用途英語教學將是21世紀英語教學的主流。蔡基剛也指出，ESP是大學英語教學改革的發(fā)展方向。當前，ESP教學更是英語教育界的熱門話題。

目前有關ESP方面的理論研究非常充分，譬如對ESP的本體研究：ESP存在的理據(jù)、ESP的概念、ESP的分類等等。但是在教學實踐方面，尤其是針對高職院校的學生還有所欠缺。從本質(zhì)上來說，ESP課程設計思想與高職教育思想相吻合。ESP教學與職業(yè)緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的語言應用能力。和EGP不同的是，ESP不是把英語當作一門語言學科來學習，而是作為一種手段工具來應用。強調(diào)“學中用，用中學，學用結(jié)合”，從而使所培養(yǎng)的人才真正適應市場的需求。所以，就大學英語教學改革的發(fā)展方面來看，ESP教學是一種必然性。

二、目前高職院校大學英語教學現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)高等技術應用型人才，其辦學特點決定了培養(yǎng)過程要貼近企業(yè)生產(chǎn)的實際和社會需要。在高職院校，傳授ESP的主戰(zhàn)場就是大學英語，主要教授的對象是非英語專業(yè)的學生。就目前情況來講，高職院校的大學英語教學情況處于一種比較尷尬的狀態(tài)。

高職院校的宗旨是工學結(jié)合，培養(yǎng)復合型、應用型人才，要求英語與專業(yè)相結(jié)合。而事實上，高職院校錄取的學生比其他本科院校的分數(shù)要低，學生總體上學習成績不高，英語基礎薄弱，很多非英語專業(yè)的英語水平仍然處于中學水平，所以高職院校的教師不得不惡補他們本應該在中學獲得的英語基礎知識。這就造成了一種斷層的局面。

傳統(tǒng)的英語教學模式的弊端在于教學方法以教師為中心，學生通常處于比較被動的角色，用英語交流的機會相對比較少，長此以往就形成了“啞巴英語”。注重詞匯和語法教學，這種方法使很多學生對英語失去興趣，導致學生的課堂積極性不高。甚至高職院校的一些學生認為，學習的重點就在于自己的專業(yè)課，英語課無足輕重。與此同時，學生的英語水平參差不齊，這給整體英語教學帶來了一定的阻力。

當前的課程體系處于兩條平行線的狀態(tài)。當學生在學英語的時候，把專業(yè)放在一邊；在學專業(yè)課的時候，又忘掉英語。這就造成學生畢業(yè)后在實際工作中束手無策，面對國外先進的儀器和設備而茫然不知所措。這種松散的教學模式是不值得提倡的。

欠缺ESP專業(yè)教師。20世紀90年代以前，大部分英語專業(yè)教師在校讀書時的學習都是以英語基礎技能和文學賞析課程為中心的，他們以通過專四、專八考試為目標，即使拿到這些證書，很多老師卻依然看不懂國際招標書，寫不好英文產(chǎn)品說明書。所以要對專業(yè)老師進行必要的ESP培訓

三、高職大學英語ESP教學改革的主要措施

(一)做好基礎英語教學與ESP教學的銜接，解決斷層的問題

專門用途英語的教學和基礎英語教學不是對立的或互不相容的?；A英語是實現(xiàn)專門用途英語教學的基礎。尤其是在高職院校，學生英語基礎薄弱，應該花一部分時間用于基礎英語教學。在李佩的文章中也提到：“先基礎，后專門化”，這個基本規(guī)律在外語中是不應違背的。所以就高職院校的學生來講，在入學第一年把重點放在基礎英語的學習上，從大二開始，學?？梢詾橛幸欢ɑA的學生提供各種專門用途的英語課程，達到英語和專業(yè)的有效結(jié)合。同時，還可以采用分級教學方法。分級教學是現(xiàn)在很多高校實施的新型教學模式，這一模式主要針對于社會對現(xiàn)代專業(yè)人才的新要求、學生英語水平參差不齊和學習需求多樣性而設置的，有利于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)復合型、應用型人才的目標。

（二）充分使英語和學生專業(yè)相結(jié)合，再次激發(fā)學生學習英語的興趣

很多非英語專業(yè)的學生認為只要上好自己的專業(yè)課就可以了，把英語學習置于無足輕重的位置。所以，要從專業(yè)學習的角度來轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，引入ESP課程，使英語和學生的專業(yè)緊密結(jié)合，讓學生從根本上認識到英語和自己的專業(yè)課是密不可分的。教育心理學研究表明，如果語言課與學生的專業(yè)相關度越大，就越能激發(fā)學生學習的興趣，教學效果就越可能取得更好的效果。

（三）按需求教學，選擇適當?shù)慕虒W法

Pauline Robinson認為，ESP教學必須是建立在“需求分析”基礎上。ESP的中心點就是目標情景分析(TSA：target situation analysis)，即需求分析。后來又出現(xiàn)了“教學需要分析法”（pedagogic needs analysis）對其進行補充，其目的在于提供更多關于學生和教育環(huán)境的信息。如下表所示：

教學需要分析

通過欠缺分析我們可以看出，教學的對象決定了教學的內(nèi)容及教學的目的，所以我們的教學應該以學生為中心。由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，一直以來ESP的教學模式沿用普通英語模式，即傳統(tǒng)的語法翻譯法。這種方法以教師的講解、翻譯為主，學生被動地接受知識，這種教學過程使得ESP教學效果不太理想。所以，ESP教師要做好從普通英語教學模式到ESP教學模式的轉(zhuǎn)變。ESP教學的目的性很強，它是建立在學生未來工作的需求之上的，所以，教師的角色應該由原來的主導者變?yōu)橐龑д?，圍繞學生為中心，了解學生的知識需求，這樣才能提高教學效果。

策略分析旨在研究學生喜歡的學習方法和策略。教學模式應該是靈活多變的；教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標和教學任務作出相應的調(diào)整。ESP具有獨特的詞匯、結(jié)構(gòu)和句法模式。語言學家Wilkins在Linguistics in Language Teaching中指出：語言“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！彼?，學生若想獲取專業(yè)信息，就必須掌握相關專業(yè)的詞匯。針對于此，教師可以把本專業(yè)基礎詞匯的學習與實際操作的場景、流程結(jié)合起來，如此一來，就能夠用形象的案例講解使枯燥的詞匯學習生動起來。同時，可以綜合運用多種教學方法，以期達到教學過程的最優(yōu)化

此外，可以通過不同的手段做好普通英語到ESP的教學轉(zhuǎn)變。教師可以采用多媒體輔助手段，提供更多的語言環(huán)境，采用形式多樣的第二課堂教學等。還可以利用實操課強化學生專業(yè)英語的應用能力，增加實訓環(huán)節(jié)，突出技能培訓，實現(xiàn)學生的“零距離”就業(yè)。

（四）加強注重對ESP教師的培訓

ESP教學對教師有著雙重標準的要求，教師不僅要有過硬的語言基本功，還要有相關的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。然而事實上，很多優(yōu)秀的外語教師卻沒有相關的專業(yè)知識，而專業(yè)教師的語言功底卻不過關。為了解決這個問題，筆者提出了以下幾個方案：

首先，讓教師充分認識到大學英語改革的現(xiàn)實，為老師提供更多的ESP課程。同時,可以鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業(yè)的學位。

其次，高職院校應該利用好資源，加強與企業(yè)間的合作與交流，定期派送外語教師到相關企業(yè)實習。有的院?，F(xiàn)在已經(jīng)開始實行這一模式，讓老師利用假期的時間下企業(yè)。但由于時間短，利用的又是假期的時間，大部分企業(yè)和教師雙方都沒有認真投入。所以，為了更好地教育學生和發(fā)展專業(yè)課，教師下企業(yè)的時間不應少于半年。總體來說，ESP師資的培訓需要學校的支持，這樣才可能更有利于雙方的共同發(fā)展。

最后，加強本校間外語教師和專業(yè)教師的合作。雙方在語言知識和專業(yè)知識方面相互協(xié)商、相互幫助、相互促進。如果外語教師可以和專業(yè)教師一起備課，共同探討分析學生需求，并設計教學活動，這樣教學效果會更加理想。

任何事物的出現(xiàn)、發(fā)展到成熟都要有一定的時間和過程。從20世紀60年代ESP教學發(fā)展至今，ESP已經(jīng)成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域。促成ESP迅速發(fā)展的驅(qū)動力正是社會對復合型人才需求的日益增加，這一點與高職院校的培養(yǎng)目標是相吻合的。有驅(qū)動力才會有發(fā)展，在這個過程中，致力于ESP教學的老師探索出了一些教學策略和改革方法，提高了ESP課程的教學效果。把語言技能實踐與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)了高職院校致力于培養(yǎng)復合型、應用型的人才目標。所以，ESP課程教學模式改革具有必要性和實際價值。

[1]Robinson,P.ESP:The Present Position[M].Oxford: Pergamon Press,1980.

[2]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching，[M].Edward Arnold，1972.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）.

[4]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國一項調(diào)查[J].外語教學與研究，1996，（2）.

[5]李佩.普通英語與科技英語教學論壇[J].外語界，1992，（1）.

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