張 莉

(三峽大學外國語學院日語系，湖北宜昌443002)

操湖北地區(qū)方言的日語學習者容易混淆ラ行音和ナ行音的現(xiàn)象，被日語教育工作者廣為認知。對ラ行音和ナ行音的這種語音層面上的混淆，給日語交流帶來了很大的障礙。例如，操湖北地方方言的日語學習者不能區(qū)分「はな(鼻)」和「はら(腹)」、「しらない(知らない)」和「しなない(死なない)」、「ドアをロックする」和「ドアをノックする」。但是關(guān)于這種混淆的先行研究非常少，聽力方面的研究更少。

中國方言里有分/n/和/l/的方言和不分/n/和/l/的方言，湖北地區(qū)方言就屬于不分/n/和/l/的方言。日語的ラ行音不僅可以用彈音的發(fā)音方式發(fā)音，在詞頭和撥音后的ラ行音用/l/發(fā)音的情況也很多(天沼他1982)，因此ラ行音對日語學習者來說是一個很難發(fā)的音。

操湖北地區(qū)方言的學習者不能聽辨ラ行音和ナ行音，主要是受/l/音變遷為/n/音的母語影響，所以被認為有把ラ行音誤聽為ナ行音的傾向。因此有必要弄清湖北地區(qū)學習者對ラ行音和ナ行音的誤聽現(xiàn)象的具體情況，然后研究在日語教育過程中如何進行語音指導。

一、先行研究

由于沒有直接關(guān)于操湖北地區(qū)方言的日語學習者的ラ行音和ナ行音發(fā)聲的先行研究，但有關(guān)于以廣東話為母語的學習者的ラ行音和ナ行音發(fā)聲的先行研究，可以作為參考。野澤(1980)指出，廣東話的［n］和［l］是自由變異的關(guān)系，這也適用于日語的［n］，日語的［n］和廣東話的［l］常被混淆。另外，還指出/r/和/n/也常被混淆使用，如果舌頭缺乏緊張度，/r/就會變成/n/。

李·村島(2002)在香港大學以67名日語學習者為對象進行了發(fā)音調(diào)查。其結(jié)果顯示，/r/和/n/的誤用率沒有差別，從詞中的位置來看也沒有發(fā)現(xiàn)差別。前面的音是「短母音+鼻音」以及「雙重母音」時，/r/就容易變成［n］，后面的音是「短母音+促音」，而且前面的音是「短母音」時，/n/容易變成［r］或者［l］。李·村島(2003)還指出，香港廣東話母語者對ラ行音和ナ行音的混淆，是/n/容易變成/r/還是/r/容易變成/n/，因人而異。

從以上研究來看，關(guān)于發(fā)聲方面的見解有不同。但由于沒有在聽辨方面的先行研究，所以發(fā)聲上的問題和聽辨上的問題是否一致還沒有明了化。

二、研究目的及方法

(一)研究目的 本研究有兩個目的:1.弄清操湖北地區(qū)方言的學習者對ラ行音和ナ行音的聽辨混淆傾向，以及其聽辨混淆是否受語音環(huán)境的影響。如果受影響，弄清李·村島(2002)的發(fā)聲混淆傾向和本調(diào)查的聽辨混淆傾向的共同點和不同點。2.查明關(guān)于學習者的發(fā)音·聽辨的意識和ラ行音和ナ行音的聽辨混淆傾向的關(guān)聯(lián)。

(二)研究方法 在本研究中，為了調(diào)查學習者對發(fā)音聽辨的意識對ラ行音和ナ行音的聽辨混淆產(chǎn)生的影響，進行了問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查里設(shè)置的問題是:“你說日語時，是否注意自己的發(fā)音?”“日語語音發(fā)音中，有很難的發(fā)音嗎?如果有，是什么音?”“在日語語音聽辨中，有很難的音嗎?如果有，是什么音?”

采用的調(diào)查方法是分發(fā)問卷，然后回收問卷答案，對結(jié)果進行統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)調(diào)查結(jié)果 對問卷調(diào)查中三個問題的回答進行統(tǒng)計總結(jié)后，得到以下結(jié)果:

對“你說日語時，是否注意自己的發(fā)音?”一問，有87%的學習者回答“注意”，12%的學習者回答“沒有注意”，1%的學習者沒有回答。通過以上數(shù)據(jù)，說明學習者對發(fā)音的意識程度很高。

對“日語語音發(fā)音中，有很難的發(fā)音嗎?”一問，有45%的學習者回答“有”，55%的學習者回答“沒有”。通過以上數(shù)據(jù)，說明日語語音的發(fā)音對學習者來說并不是很難。

對“日語語音聽辨中，有很難的發(fā)音嗎?”一問，有54%的學習者回答“有”，46%的學習者回答“沒有”。通過以上數(shù)據(jù)，說明日語語音的聽辨對學習者來說有一定的難度。

通過后兩問調(diào)查結(jié)果的比較，發(fā)現(xiàn)比起發(fā)音，覺得聽辨更難的學習者多一些。對于學習者來說，發(fā)音難的音和聽辨難的音并非完全一致的。因此對學習者肯定存在會發(fā)但不能聽辨的音，或者能聽辨，但不會發(fā)的音。而且根據(jù)被調(diào)查者列出的較難發(fā)音的音和較難聽辨的音，發(fā)現(xiàn)認為ナ行·ラ行音的聽辨難度遠遠高于發(fā)音難度。

表1 詞頭有ナ行·ラ行音的單詞組

(二)對調(diào)查結(jié)果的分析 以本調(diào)查結(jié)果為根據(jù)，對易出現(xiàn)聽辨混淆的含ナ行·ラ行音的單詞，做了配對表格(表1，表2)。教師在教表中單詞時，通過確認學習者是否能區(qū)分配對單詞，讓學習者意識到自身問題，加強其區(qū)分意識。而且，教師通過了解混淆的傾向，可以針對性的增加語音指導。

下表(表3)是ラ行音在“撥音+短元音”的語音環(huán)境中的單詞。雖然發(fā)錯音的單詞沒有實際意義，但混淆傾向非常大。所以在教授以下單詞發(fā)音的同時，可以通過和容易混淆的無意義詞進行對比，來提高指導效果。例如，讓學習者聽「オンライン」(有意義詞)和「オンナイン」(無意義詞)，并讓他們選擇哪一個是「オンライン」，從而提高ナ行·ラ行音的辨別能力。

表2 詞中有ナ行·ラ行音的單詞組

另外，調(diào)查結(jié)果顯示，還有很多學習者認為詞中有ナ行·ラ行音連續(xù)的單詞較難。因此在學習「～なければならない」之類的句型，「うらない(占い·売らない)」「つならまい」、「わからない」等詞時，應該多進行聽辨聯(lián)系。例如，讓學習者聽「わからない」「わかららい」「わかなない」「わかならい」等發(fā)音，讓他們意識到其不同之處。

如上，語音指導即使不能集中在某一時間進行，在學習新單詞時也可以逐步進行聽辨指導，不斷地進行這種指導，會促進聽辨混淆的改善。另外使用類似表1和表2的單詞表，也可以提高學習者對ナ行·ラ行音聽辨的意識。

表3

四、結(jié)論及今后的課題

在本研究中，為了調(diào)查發(fā)音·聽辨意識對ナ行音和ラ行音的聽辨混淆產(chǎn)生的影響進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學習者在說日語時會注意自己的發(fā)音。但有對ナ行音和ラ行音的聽辨意識的學習者卻很少，不能聽辨ナ行音和ラ行音，而且沒有意識到這點的學習者有很多。因此，即使學習者在發(fā)音時能注意區(qū)別ナ行音和ラ行音，但仍然很難發(fā)現(xiàn)自己語音上的問題。

我們在教學過程中，首先應該讓混淆ナ行音和ラ行音的學生意識到自己的問題。無論學習者進行多少發(fā)音練習，如果不能正確聽辨的話，就不能正確評價自己的發(fā)音。所以需要教師積極的進行語音聽辨指導。

另外除了需要教師的聽辨指導外，還要提高學習者自身監(jiān)管能力，發(fā)揮他們的メタ認識，形成日語∕n∕和∕r∕范疇。首先讓學習者在聽辨∕n∕和∕r∕時，有的意識的聽兩個音的不同，并在聽的過程中有所領(lǐng)悟。尤其是學生在課堂外的自主學習也很重要。例如，利用日語學習相關(guān)網(wǎng)站也是學習方法的一種?；ヂ?lián)網(wǎng)上假名學習網(wǎng)站有不少，可以利用這些網(wǎng)站，聽辨ナ行音和ラ行音，而且可以反復進行對比聽力練習。如果采用這種方法，日語學習者可以簡單的進行日語語音聽辨，不受時間和場所的限制進行自主學習。學習者通過在課堂外有意識的接觸∕n∕和∕r∕，促進語音范疇的形成。教師提供這些方法，促進學習者學習是很重要的。

除了湖北地區(qū)，中國其他地區(qū)的方言中也存在對ナ行音和ラ行音的聽辨混淆問題，今后想以此為課題做進一步研究，探尋出考慮到各種方言差異的日語語音指導方法。

［1］ 天沼寧·大坪一夫·水谷修.日本語音聲學［M］.くろしお出版，1982.

［2］ 戶田貴子.大人になってからでも発音の習得は可能か［J］.日本語教育と音聲，くろしお出版，2008.

［3］ 野沢素子.広東語話者の日本語學習における音聲の問題點について――子音を中心にして――［J］.日本語教育，1980，(41).

［4］ 李活雄·村島健一郎.借用語に見られる音聲混同——香港広東話者の日本語n－/l－混同から［J］.音聲研究，2002，(6).

［5］ 楊詘人·邱忠.日語語音語調(diào)［M］.北京:世界圖書出版社，2007:82－84，95－100.