楊韓鈺

(北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院，北京100192)

一、問題的提出

當(dāng)前，培養(yǎng)大批具有較高英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，適應(yīng)國際交流需要的各類人才是高校教育者的首要任務(wù)之一。在教學(xué)中發(fā)揮教師和學(xué)生的最大潛能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的英語課堂中，老師一直扮演著主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，因而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，長久以來不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力”的目標(biāo)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力亟待提高，而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高校教學(xué)中的發(fā)展普及為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提供了機(jī)會。這種新的教學(xué)模式的核心特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助北京信息科技大學(xué)交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究歷時一年。通過試點(diǎn)教學(xué)嘗試和分析對比結(jié)果，得出在我校，新時代交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與推廣進(jìn)一步深化了大學(xué)英語教學(xué)改革。交互英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的獨(dú)特優(yōu)勢在于可以提供不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語綜合能力，尤其是聽說能力的提高，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

二、應(yīng)對策略

(一)試點(diǎn)設(shè)想 2010－2011上半學(xué)年，我校外國語學(xué)院組織多位教師先后去北京化工大學(xué)，北京交通大學(xué)等高校調(diào)研學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。2011年7月，在我校120名2010級學(xué)生中率先啟動了大學(xué)英語試點(diǎn)班的教學(xué)實(shí)踐工作。要求試點(diǎn)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)交互英語視聽說自主學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此次教學(xué)嘗試是我校大學(xué)英語課程建設(shè)的一部分。通過前期的調(diào)研取證和教師研討會討論，我們得出以下設(shè)想:(1)通過學(xué)習(xí)交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;(2)通過學(xué)習(xí)交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和綜合能力。

(二)試點(diǎn)對象 北京信息科技大學(xué)2010級有12個班參加了試點(diǎn)。試點(diǎn)教師8人，試點(diǎn)學(xué)生350人，涉及經(jīng)管、人文、信管、數(shù)理等多個專業(yè)。我們分別從試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班中各選取一個班級進(jìn)行對比研究:信管7班為試點(diǎn)班(26人)，機(jī)械2班為非試點(diǎn)班(28人)，此兩個班級均為筆者所教的班級。

表1 試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班入學(xué)分級考試成績對照

從表1中入學(xué)成績來看，試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班的英語成績沒有明顯差異。

(三)試點(diǎn)方法 試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班的大學(xué)英語授課時數(shù)均為每學(xué)期64學(xué)時，使用的讀寫教程和聽說教程相同，均為復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)英語讀寫教程》和上海外語教育出版社的《大學(xué)英語聽說教程》。此外，要求試點(diǎn)班學(xué)生課余時間在英語自主學(xué)習(xí)中心完成每周一單元的交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按要求完成平臺上的考試任務(wù)。

同時，試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班在安排教學(xué)內(nèi)容方面有所不同，非試點(diǎn)班采取傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式:每周讀寫教學(xué)2.5學(xué)時，聽說教學(xué)1.5學(xué)時;試點(diǎn)班的教學(xué)安排如下:每周讀寫教學(xué)2學(xué)時，聽說教學(xué)1學(xué)時，交互英語教學(xué)1學(xué)時。試點(diǎn)班的教學(xué)安排減少了傳統(tǒng)的教學(xué)中的聽說授課時數(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的部分內(nèi)容引入了課堂。

由于新時代交互英網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)系統(tǒng)包含網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程和教材兩部分。此次試點(diǎn)改革在要求學(xué)生課下完成網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)，安排教師進(jìn)行值班監(jiān)督輔導(dǎo)的方式下進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)中心可供試點(diǎn)班學(xué)生課下使用的計(jì)算機(jī)有70臺左右。本次試點(diǎn)同時在網(wǎng)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生既可以在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)此平臺，又可以利用自己的電腦在校內(nèi)外上網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上教師講授教材部分相關(guān)內(nèi)容并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考查，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語和聽力練習(xí)，同時教師根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生布置任務(wù)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)、監(jiān)督、管理和檢查的重要作用。

由于課上用于讀寫課的授課時間有所減少，教師酌情為學(xué)生布置課下任務(wù)，進(jìn)行定期檢查。此外，對試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班采取不同的評價方式。試點(diǎn)班的評價方式為:期末總評成績由口語，自主學(xué)習(xí)考試，自主學(xué)習(xí)完成總量，期中考試成績，課堂表現(xiàn)和期末考試成績構(gòu)成，以形成性評估為主(表2);非試點(diǎn)班的評價方式為:期末總評成績由期中考試成績，課堂表現(xiàn)和期末考試成績構(gòu)成，以終結(jié)性性評估為主(表3)。

表2 試點(diǎn)班期末總評成績構(gòu)成比例

表3 非試點(diǎn)班期末總評成績構(gòu)成比例

在試點(diǎn)嘗試一年的時間中對試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班大學(xué)英語最后學(xué)期期末考試成績(注:試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班歷次期末試卷考題相同)進(jìn)行比照分析，在試點(diǎn)班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查并分析結(jié)果。

三、研究過程

本項(xiàng)研究致力于利用教育部十二五國家重點(diǎn)規(guī)劃教材《新時代交互英語(網(wǎng)絡(luò)版)》和新時代交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，試圖創(chuàng)建以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支撐，以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)視聽說、人機(jī)交互的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生聽力和口語為瓶頸，提高學(xué)生全面的語言能力，力求建立科學(xué)的測試與評估體系。

(一)召開試點(diǎn)班教師會議，改進(jìn)教學(xué)策略 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)新知識的心理步驟或心理調(diào)控。較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有利于使學(xué)習(xí)者消除校級的心理因素，使語言學(xué)習(xí)更有動力更加自主，更易成功。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略(cognitive strategies)和元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)。認(rèn)知策略是指有意識地處里學(xué)習(xí)任務(wù)的具體方法，比如語法練習(xí)，翻譯練習(xí)，閱讀練習(xí)和聽寫等。元認(rèn)知策略指用計(jì)劃，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的語言學(xué)習(xí)策略，如了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，檢查目標(biāo)完成情況，評價學(xué)習(xí)結(jié)果等。因此，在課堂教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高?；诖?，我校外語試點(diǎn)班教師每周定期召開一次試點(diǎn)班會議，探討試點(diǎn)班教學(xué)情況和出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法;另一方面，不定期召開試點(diǎn)班學(xué)生座談會，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和及時解決學(xué)生提出的問題，綜合具體情況，反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教學(xué)。

(二)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并不意味著教師對學(xué)習(xí)過程毫不干預(yù)和引導(dǎo)。多媒體網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)必須在教師的監(jiān)控下完成。學(xué)生在課余時間免費(fèi)在英語自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。在試點(diǎn)第一學(xué)期，我們要求全部試點(diǎn)班學(xué)生去中心學(xué)習(xí)，每周至少2小時。平時由試點(diǎn)班教師輪流值班，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，指導(dǎo)，答疑，周末英語由專業(yè)高年級學(xué)生值班。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況做記錄，逐步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的完成和進(jìn)展情況。交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺還有配套的教學(xué)輔助管理平臺，通過此平臺，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上通過論壇，公告消息等板塊進(jìn)行交流，學(xué)生可以向教師或其他同學(xué)提問。教師可以通過輔助平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)進(jìn)度，每個單元各個要點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，所用學(xué)習(xí)時間，測試分?jǐn)?shù)等信息。教師還可以通過此平臺上傳課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行差異性指導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的。

(三)建立和完善試點(diǎn)班自主學(xué)習(xí)模式的測試和評價體系 (1)交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自帶測試體系。交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺采取了不可逆的學(xué)習(xí)模式，每個級別有12到13個單元不等，平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容注重傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的聽說練習(xí)，有跟讀，角色扮演，錄音比較等環(huán)節(jié)。每個板塊的學(xué)習(xí)都有繼承性和相關(guān)性，只有通過一個板塊的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入下一板塊，每個單元所有版塊學(xué)完會有一個單元測試，測試分?jǐn)?shù)達(dá)到75分以上的學(xué)生可以進(jìn)入下一個單元學(xué)習(xí)。否則重做本單元測試或重新學(xué)習(xí)本單元所有內(nèi)容。每個級別所有單元學(xué)完后會有本級的測試，測試分?jǐn)?shù)達(dá)到75分以上的學(xué)生可以進(jìn)入下一級學(xué)習(xí)。系統(tǒng)會將分級測試成績自動生成統(tǒng)計(jì)表格，教師和學(xué)生可以看到成績中各項(xiàng)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)。

(2)試點(diǎn)班自主學(xué)習(xí)測試。試點(diǎn)班自主學(xué)習(xí)測試通常在每學(xué)期14周左右進(jìn)行，測試內(nèi)容涉及新交互英語教材內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容和部分課外知識。全面考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。教學(xué)測試和評估的全面、客觀、準(zhǔn)確和科學(xué)對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重期末考試的分?jǐn)?shù)，因此終結(jié)性評價所占比重較大。而試點(diǎn)班教學(xué)強(qiáng)調(diào)形成性評價的比重。形成性評估主要考查學(xué)習(xí)者在一定時期的學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步。這種評價滲透到學(xué)習(xí)的每個階段和過程。因而這種方式更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平。我校的試點(diǎn)班自主學(xué)習(xí)占期末總評成績的30%，其構(gòu)成見表4:

表4 試點(diǎn)班自主學(xué)習(xí)成績構(gòu)成表

四、結(jié)果與反饋

(一)調(diào)查問卷 為了了解學(xué)生對交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺的使用情況和使用效果，在試點(diǎn)一年后對部分試點(diǎn)班做一項(xiàng)調(diào)查問卷。為了確保問卷的質(zhì)量，本課題召開了試點(diǎn)班教師會議，對問卷中的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和修訂。筆者先在自己所教的信管7班的26位學(xué)生進(jìn)行了小范圍調(diào)查，對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，并對120名試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷圍繞交互英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)的幾個方面展開。問卷內(nèi)容包括交互英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果等方面。

多媒體教學(xué)模式可以為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，更好滿足不同層次語言學(xué)習(xí)者的需要，使外語教學(xué)更富成效?！白灾骶W(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)將是解決時代要求與英語教學(xué)現(xiàn)狀矛盾的一個良好途徑。它順應(yīng)了新時代對英語教學(xué)的要求，有利于學(xué)生主動參與，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程的改變和進(jìn)步，是課堂教學(xué)的有效擴(kuò)展和延伸，是實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)的有效途徑”(羅贊梅，王芬，2007)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)有27.7%的學(xué)生每周在“新時代交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺”學(xué)習(xí)時間為4～6小時，有69.7%的學(xué)生每周在平臺上的學(xué)習(xí)時間為2～4小時，表明除個別學(xué)生以外，大部分學(xué)生能夠按要求在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有益于英語能力的提高。有58%的學(xué)生對目前的交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況滿意，有25.2%的學(xué)生基本滿意，表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式。有43.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常需要老師的指導(dǎo)和參與，有28.6%的學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)自主學(xué)習(xí)需要老師的介入，表明教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在問及影響學(xué)生進(jìn)行交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外部因素時，58%的學(xué)生選擇課程要求，42.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，表明我校學(xué)生對大學(xué)英語課程的重視，同時表明我校自主中心機(jī)房供給緊張，上網(wǎng)環(huán)境不理想等客觀因素迫待解決。在問及影響學(xué)生進(jìn)行交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素時，59.7%的學(xué)生選擇興趣，38.7%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)態(tài)度，36.1%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)動機(jī)，僅有25.2%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可見學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞并不起決定作用。有49.6%的學(xué)生經(jīng)常使用平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，26.9%的學(xué)生有時使用，為了完成老師布置的任務(wù)，可見交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺的使用基本達(dá)到了我們的預(yù)期，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)。在問及學(xué)生喜歡的平臺上的學(xué)習(xí)板塊，35.3%的學(xué)生選擇“觀看錄像”，30.2%的學(xué)生選擇“角色扮演”，表明大部分學(xué)生喜歡全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成較好的互補(bǔ)。在問及適合交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價方式時，44.5%的學(xué)生選擇“自我評價和學(xué)伴評價相結(jié)合”，表明學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我意識逐步增強(qiáng)，教師在評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)時應(yīng)引入自我評價和學(xué)伴評價的方式。在問及平臺提高了學(xué)生哪些能力時，48.7%的學(xué)生選擇“聽力”，47.9%的學(xué)生選擇“口語”，12.6%的學(xué)生選擇“閱讀”，20.2%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)興趣”，表明交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺有利于提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，對于閱讀，翻譯和寫作等傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的技能形成了有益的互補(bǔ)，并能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果同本研究最初的設(shè)想(1)基本吻合，即通過學(xué)習(xí)交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)習(xí)成績評估

表5 試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班《大學(xué)英語4》期末考試成績對照表

從表5可以看出，試點(diǎn)班《大學(xué)英語4》期末考試的成績明顯高于非試點(diǎn)班，這說明試點(diǎn)之初的另一個設(shè)想成立，即通過學(xué)習(xí)交互英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和綜合能力。

本項(xiàng)研究歷時一年，從研究的過程和結(jié)果看來，基于交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式是在教學(xué)觀念，教學(xué)思路及教學(xué)方法等方面的一次全新的嘗試。在試點(diǎn)教學(xué)中，這種教學(xué)模式已經(jīng)初步顯示其優(yōu)勢:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種教學(xué)模式被證明有利于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合應(yīng)用能力，對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有一定得實(shí)踐意義。然而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是一個長期的個過程，需要師生長期共同努力。從試點(diǎn)嘗試中可以看出學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，對于一些少數(shù)基礎(chǔ)較差、自制能力不足的學(xué)生，這種教學(xué)模式尚未體現(xiàn)出優(yōu)勢。其次，學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力在這種教學(xué)模式下的未見明顯提高。最后，平臺硬件軟件資源有待進(jìn)一步更新。