方 正，余彥君

(黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，湖北 黃岡438000)

一、歷時(shí)性與共時(shí)性視角下湖北省高考語(yǔ)文作文命題考察

湖北省高考語(yǔ)文自2004年獨(dú)立命題以來已走過八個(gè)年頭，反思八年走過的命題之路，理性分析其得失，對(duì)于實(shí)現(xiàn)湖北省高考語(yǔ)文作文命題內(nèi)之不失其固有之血脈，外之不后于當(dāng)今世界母語(yǔ)教育之潮流的目標(biāo)，具有重要意義。

(一)平穩(wěn)過渡的2004與話題作文的開放性 2004年是湖北省高考語(yǔ)文獨(dú)立命題的開始，作文題目是根據(jù)唐朝詩(shī)人劉禹錫的《昏鏡詞》詩(shī)中小引，以“買鏡”這個(gè)話題寫一篇文章，這是一篇話題作文的寫作。話題作文在命題指導(dǎo)思想上降低審題的難度，減少寫作對(duì)學(xué)生的束縛，突出命題的開放性。在命題思路上，為考生的寫作提供一則或多則材料，但這種材料不同于材料作文的材料，材料作文的中心論點(diǎn)確立必須緊扣材料，而話題的材料只是為學(xué)生的寫作提供一個(gè)話題，學(xué)生寫作可用也可不用材料，在這個(gè)話題范圍內(nèi)，你可以自己確定一個(gè)中心，因?yàn)樵掝}并不是題目，考生可以任意命題，這和標(biāo)題作文(也稱給題作文)有本質(zhì)的區(qū)別。話題作文的出現(xiàn)打破了自建國(guó)以來標(biāo)題作文和材料作文在高考中的壟斷地位，開放了寫作的空間，在主題、文體、表達(dá)方式等方面越來越具有開放性。考生可以大膽想像，自由發(fā)揮，考生可以選定自己擅長(zhǎng)的文體，找準(zhǔn)一個(gè)新穎的角度，確定一個(gè)新穎的題目盡情表現(xiàn)自己的寫作才華。話題作文充分體現(xiàn)了“三自”原則，即立意自定、文體自選、題目自擬。

從命題人的意圖來看，這次作文命題力求平穩(wěn)過渡，題目難度遠(yuǎn)不及2003年全國(guó)高考作文題目“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”。2004年全國(guó)高考四套題目承接2003年作文命題的指導(dǎo)思想和命題思路，在關(guān)系型題目中考察學(xué)生的理性思辨能力。如全國(guó)一套的題目是“相信自己與聽取別人的意見”(河南六省);全國(guó)二套“遭遇挫折和放大痛苦”(吉林四省);全國(guó)三套“快樂幸福與我們的思維方式”(內(nèi)蒙五省);全國(guó)四套“看到自己與看到別人”(甘肅五省)。在地方的10套題目中，具有這種關(guān)系型題目還有重慶“自我認(rèn)識(shí)與他人期待”、江蘇“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”、廣東“語(yǔ)言與溝通”。在這些題目中具有關(guān)系型悖論性題目是全國(guó)一套和江蘇試題，其思辨的張力和批判性思維能力要求很高，而湖北省高考作文題目思辨能力遠(yuǎn)不逮。

(二)新材料作文的出現(xiàn)與湖北省高考作文命題的不足 2005年湖北高考作文是王國(guó)維《人間詞話》中的一則文字，在命題思路上是通過“出與入”這一對(duì)關(guān)系型悖論性話題來考察學(xué)生的思辨能力，這是對(duì)2003年和2004年全國(guó)和地方高考作文的一種回歸，所不同的是湖北高考作文題目模糊了話題作文和材料作文的界限，是作文命制的新樣式，即新材料作文(或命意作文)，在內(nèi)容上增加了哲理性和思辨性。由于出題人的暗示，學(xué)生審題難度降低，“孫(紹振)教授所批評(píng)的部分全國(guó)高考作文題，的確是以暗示淡化了考生形成觀念的心理過程，但那卻只是淡化而已。湖北省今年的語(yǔ)文高考作文題卻干脆抹煞了考生形成觀念的心理過程:學(xué)生無論是‘為文、處事、做人以及觀賞自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)’的‘思想’還是‘態(tài)度和方法’都‘須入乎其內(nèi)，出乎其外’，一切都給你安排好了，哪里還要你去‘啟發(fā)’、‘感悟’、‘ 立意’!”［1］(P50)。雖然有出題人的強(qiáng)烈暗示(這也有可能是命題人意識(shí)到題目的難度)，但學(xué)生寫起來仍然很棘手。據(jù)調(diào)查，該題是當(dāng)年難度較大，不受考生歡迎的題目之一。從客觀原因方面來講，王國(guó)維的人生體驗(yàn)和思辨的張力非這些尚未走出學(xué)校的高中生能比，我們平時(shí)的作文訓(xùn)練在辯證思維方面也存在嚴(yán)重不足;從主觀方面來看，我們的學(xué)生思辨能力不強(qiáng)，尤其是思辨的張力較弱。然瑕不掩瑜，2005年的湖北高考作文具有標(biāo)志性意義，預(yù)示著新材料作文時(shí)代的到來。

可能是2005年的高考作文難度較大，各界批評(píng)之聲不斷，2006年湖北的高考作文是以帶“三”的詞語(yǔ)為話題，內(nèi)容非常寬泛，角度很多，是近幾年湖北高考作文難度最小的，從考查學(xué)生語(yǔ)言積累入手，考生很容易入筆。高考作文命題要聽取各界的聲音，但矯枉過正不是科學(xué)的態(tài)度，“本題缺少思辨的理性色彩，考生只能按現(xiàn)成的‘三思’、‘三省’等觀點(diǎn)行文?？忌灰滓膊灰藢懗鲇信猩驶蜣q證性的思想認(rèn)識(shí)。試題指向單一化、模式化。另外，話題過于寬泛，不利于抑制考試中的宿構(gòu)和抄襲現(xiàn)象發(fā)生，也不利于引導(dǎo)今后的寫作教學(xué)和思維訓(xùn)練。與全國(guó)考題普遍回歸本真的大勢(shì)相比較，這個(gè)題目突破不大”［2］(P128)。當(dāng)年全國(guó)作文主流是在2005年湖北高考作文啟發(fā)下步入新材料作文時(shí)代，湖北高考作文命題雖善開風(fēng)氣，卻沒有深入和發(fā)展。2007年湖北高考作文在全國(guó)19道作文題中頗有特色，命題人先規(guī)定了寫作的價(jià)值取向，其立意在于引導(dǎo)學(xué)生親近母語(yǔ)、感受母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。這在重視外語(yǔ)輕視母語(yǔ)的當(dāng)下的確有現(xiàn)實(shí)意義，但命題的指向仍然比較單一，學(xué)生寫作只能證明之，充實(shí)之，難以進(jìn)行逆向思維，思辨性不夠。

(三)生活化寫作同社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)關(guān)系的探討2008年作文命題以身邊瑣事為素材，以“舉手投足之間”為題寫一篇文章，其目的是考查學(xué)生從生活的小處著手如何正確對(duì)待自然，對(duì)待他人，對(duì)待自己。這一年作文命題的可貴之處，不在于其有多少創(chuàng)新，而在于沒有跟風(fēng)，沒有直接以汶川大地震作為題材，表現(xiàn)湖北高考作文命制走向成熟。當(dāng)年中華民族遭受汶川大地震，全國(guó)Ⅰ卷以此作為作文命題材料(采用該卷考試的省份有河北、河南、山西、廣西)，以汶川大地震為話題的還有四川的高考作文命題，這里涉及到作文命題的幾個(gè)問題，高考作文是否緊跟社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)?關(guān)注時(shí)事政治是否等同于關(guān)注現(xiàn)實(shí)?“對(duì)此有三點(diǎn)值得商榷:其一，從學(xué)科分類上，語(yǔ)文學(xué)科是形式學(xué)科而不是內(nèi)容學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性是母語(yǔ)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握民族的語(yǔ)言文字，傳承民族文化。時(shí)事和時(shí)政不在語(yǔ)文課程領(lǐng)域，把時(shí)事和時(shí)政作為高考作文，緊跟社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，是不妥的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并不意味著整個(gè)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)要遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)和政治，時(shí)事和時(shí)政自有人文與社會(huì)課程來完成。例如，這次汶川地震，從社會(huì)的角度出發(fā)，可以在政治科目中設(shè)置時(shí)政題目，歷史科目可以與歷史上的震災(zāi)相聯(lián)系。此外，從科學(xué)的角度出發(fā)，可以在地理科目中從地理結(jié)構(gòu)的角度來考查。其二，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。顯然，語(yǔ)文科目所說的生活，是指生活體驗(yàn)和人生思考，而不是指向現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)具體事件。其三，從反‘押題’的角度考慮，事件的時(shí)效性是高考命題應(yīng)該充分考慮的問題，考試作文題應(yīng)該與之保持相應(yīng)的距離。全國(guó)高考卷Ⅰ在‘最出乎意料的作文題’中位列第一，正說明了這個(gè)問題。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)民并非‘不知’，而是認(rèn)為‘不可’。如果命題者意在反其道而行之，知其‘不可’而為之，那就有悖于理性的科學(xué)態(tài)度了?！保?］(P121)

(四)開放性與限定性、詩(shī)性言說與理性思辨的統(tǒng)一，引領(lǐng)新潮流的2009 2009年是半命題作文“站在_____的門口”，要求考生先將題目補(bǔ)充完整再作文。題目形式既有利于考查學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，又能很地避免虛構(gòu)和猜題押題的，能較為真實(shí)地反映學(xué)生的思想感情和寫作水平，和福建的高考作文一道引領(lǐng)新潮流。湖北卷的“‘站在_____的門口’關(guān)鍵詞‘門口’具有多層次的內(nèi)涵。首先，門口具有象征意義;其次，門口具有開端的意思;再次，開端是可知的，與開端相聯(lián)系的未來卻是不可知的;最后，這個(gè)不可知隱含著登上新高度和遭遇風(fēng)險(xiǎn)的可能。單單在‘門口’的第一層次上的聯(lián)想和象征意義上發(fā)揮，只能達(dá)到一般的水準(zhǔn)，可能是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的。所有這些題目的好處在于，既沒有提供主題，又把主題的確定和發(fā)揮限定在一定范圍里，這就是開放性和限定性的自然的統(tǒng)一。有些題目，表面上缺乏限定性，似乎帶著泛開放的性質(zhì)。如福建的‘這也是一種……’。粗粗一看，好像不管什么都可以填進(jìn)去，從成功到失敗，從愛到仇，從理想到空想，適應(yīng)性過分寬廣。以致于給某些中學(xué)語(yǔ)文教師造成錯(cuò)覺，以為缺乏難度，好像是中考的題目。但是，其間隱藏著一個(gè)‘也’字，提示了關(guān)鍵的限定。第一，這一種隱含著另一種;第二，和另一種相比較，是前提;第三，另一種，是已經(jīng)得到認(rèn)可的，而這一種是容易被忽略的，因而要特別強(qiáng)調(diào)的?！保?］(P150)

(五)在徘徊中走向平庸 2010年是以“幻想”為材料的作文，此題同2007年以“母語(yǔ)”為材料的作文如出一轍，屬于新材料作文，其優(yōu)缺點(diǎn)同2007年作文題并無二致。2011年湖北省是標(biāo)題作文“舊書”，審題有一定難度，但學(xué)生有話可說。“這個(gè)標(biāo)題較為適合寫敘事性或抒情性的文章，不太適合寫議論性文章。因?yàn)椋茈y在觀點(diǎn)上出新。這對(duì)于多數(shù)準(zhǔn)備寫議論文的考生不公平。這些考生如果寫成介于二者之間的“隨筆”或議論散文，可能是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪x擇?！保?］(P47)而教育部原新聞發(fā)言人，語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明則把此題列為2011年最平庸的題目之一，他在“頒獎(jiǎng)詞”中說:“如此多的題目榮膺此獎(jiǎng)項(xiàng)，恰恰說明平庸的偉大意義在于它擁有最多的人口、最大的市場(chǎng)、最便宜的思維和最不費(fèi)吹灰之力既安全又保險(xiǎn)的諸多特性。”［6］(P128)同王旭明的直覺和率性而論不同，孫紹振先生則要理性得多。他在評(píng)新課標(biāo)卷作文關(guān)于“中國(guó)崛起”的話題時(shí)說“比之湖北卷的‘舊書’那樣單純到單調(diào)的命意，是如此豐富復(fù)雜?！保?］(P120)無論是王旭明還是孫紹振都推崇2010年廣東的作文題“回到原點(diǎn)”，孫先生把這種題目稱之為“問題性命題”。他說:“就提出問題而言，這種題型和美國(guó)托福式和英國(guó)雅思式的命題類似:把一對(duì)難以兩全的矛盾置于考生面前，逼迫其作理性分析”［7］(P120)。筆者也非常欣賞這類題目，這同2003年“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”在思辨性上頗為相似，但難度更大。孫紹振先生為我們高考作文命題提供了另一個(gè)視角，那就是如何借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家高考作文命題的思想和思路。

二、比較視域下中西方國(guó)家高考作文命題考察

中國(guó)同西方發(fā)達(dá)國(guó)家由于文化傳統(tǒng)、民族心理和思維習(xí)慣不同，在高考作文命題的指導(dǎo)思想、命題思路和寫作要求存在差異是客觀現(xiàn)實(shí)。漢語(yǔ)的組合形態(tài)是“意合形態(tài)”，英語(yǔ)為代表的印歐語(yǔ)系是“形合形態(tài)”，前者重生活的感悟和對(duì)語(yǔ)言的直覺，在文學(xué)的發(fā)生學(xué)上是“感物說”，后者重語(yǔ)法和分析，文學(xué)起源于“模仿說”。中國(guó)人的思維習(xí)慣可以概括為“以己度物的類比式思維、物我同一的整體式思維和直尋妙悟的直覺式思維”［8］(P7－9)這種差異導(dǎo)致“中國(guó)的高考作文題，具有明顯的抒情的、詩(shī)意的、審美的傾向，基本不涉及理性的抽象，即使蘊(yùn)含著某種智性的內(nèi)涵，也總是竭力以感性語(yǔ)言和生活現(xiàn)象為題干”，而“美國(guó)和法國(guó)的高考作文題卻并不追求任何詩(shī)意，往往是直截了當(dāng)?shù)靥岢隼硇缘膯栴}，即使涉及某種現(xiàn)象也常常是概括的，而不是具體特殊的感性場(chǎng)景，抒情的詩(shī)句出現(xiàn)在作文題目中，是不可思議的?！保?］(P87)我們可以2008年美法兩國(guó)的高考作文題目為例:

美國(guó)沒有統(tǒng)一的高考，其SAT(學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試)考試類似中國(guó)的高考。題1.“如果我們不滿意環(huán)境 ，就設(shè)法改變它，但是，從我們的角度來說最重要最有效的改變很少發(fā)生，這就是說，我們不必為改善身邊的環(huán)境焦慮，而是應(yīng)該考慮改變自我使之更適合環(huán)境?！备淖冏约旱膽B(tài)度比改變環(huán)境更有利嗎?題2.“媒體不僅僅傳播消息和文化，而且決定什么是重要的，這樣，他們就幫助形成文化價(jià)值”(柏恩斯坦)。報(bào)紙、雜志、電視、收音機(jī)、電影、互聯(lián)網(wǎng)等等，能夠決定多數(shù)人意識(shí)中什么是重要的嗎?題3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠(yuǎn)是美麗的。注視某人的藝術(shù)作品我們總是說些敬意有加的話語(yǔ)，訪問有孩子的人家，我們有義務(wù)說孩子是聰明伶利的。在這種情況下，什么也不說，是粗魯?shù)?。我們互相抬舉，因?yàn)槲覀冎婪畛锌梢允股铐槙嘲l(fā)展。稱贊他人，明知過度:是生活的一個(gè)必要部分嗎?所謂法國(guó)的“高考”是指法國(guó)的高中畢業(yè)會(huì)考，通常在6月中旬。法國(guó)沒有統(tǒng)一的“高考”，大學(xué)錄取是依照高中畢業(yè)考試成績(jī)。有的大學(xué)有自己的專門考試，稱為concours。法國(guó)的高三分文、理、經(jīng)濟(jì)社會(huì)科。文科題1.感知能力是否可以來自教育?題2.對(duì)于活體的科學(xué)認(rèn)知是否可能?題3.評(píng)述薩特《倫理學(xué)筆記》中的一段文字。理科題1.藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實(shí)意識(shí)?題2.演示是否是確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的唯一手段?題3.評(píng)論叔本華《意志與表象的世界》中的一段文字。經(jīng)濟(jì)社會(huì)科題1.人們是否可以不受磨難而滿足欲望?題2.認(rèn)識(shí)他人是否比認(rèn)識(shí)自己更容易?題3.評(píng)述托克維爾《論美國(guó)的民主》中的一段文字。

窺一斑而知全豹，美國(guó)的考高作文直接標(biāo)明是學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試，其考查重點(diǎn)是理性思辨和批判性思維;法國(guó)的高考作文分科制題，其考查重點(diǎn)是哲學(xué)思辨。坦率的說，美法兩國(guó)高考作文的有些題目不僅我們的高中生難以下手，就是我們的本科生甚至研究生都無法動(dòng)筆，中國(guó)的高考作文命題與學(xué)生的考場(chǎng)作文具有嚴(yán)重的“低幼化”現(xiàn)象。在前面的論述中，筆者已經(jīng)談到東西方高考作文題差別的深層原因，但過分強(qiáng)調(diào)這種東西方差異而拒絕“拿來”，不是一種開放而理性的心態(tài)，我們可以看看以華人為絕對(duì)多數(shù)的新加坡2008年的高考作文題目:題1.科學(xué)提倡懷疑精神，宗教信仰鎮(zhèn)壓(quell)懷疑精神，你對(duì)此認(rèn)可多少?題2.中國(guó)的崛起是近年來對(duì)世界最大的威脅，請(qǐng)?jiān)u論。題3.哲學(xué)只是提問而并不回答 ，為什么學(xué)習(xí)它?新加坡規(guī)定，高考作文只能寫議論文，這也是不少學(xué)者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的中國(guó)高考作文命題不能過分詩(shī)化，而應(yīng)以抽象的觀念來命題，注重對(duì)高中生進(jìn)行理性思辨能力的規(guī)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由高考作文的特性和目標(biāo)所決定，同時(shí)也是高考作文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。我們對(duì)比分析美國(guó)和湖北的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有六項(xiàng) :1.是不是具有批判性思維(critical thinking);2.能不能發(fā)展(develop)自己的論點(diǎn) ，用邏輯和恰當(dāng)、清晰的例證支持(reasoning，supporting)自己的觀念;3.能不能在首尾一貫(consistent)推演中，使之深化(insightrfully);4.文章是否組織得有序(orderly);5.論題是不是統(tǒng)一在焦點(diǎn)(focusing)上，是不是自如地(smoothly)演進(jìn);6.語(yǔ)詞是不是豐富(varied)而句法結(jié)構(gòu)是不是有變化(variety in sentence structure)。由此可見，美國(guó)把批判性思維放在首位，他們對(duì)獨(dú)立判斷能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)數(shù)量的重視，在這6條標(biāo)準(zhǔn)中，有一根紅線貫穿其中，就是“線索”，而評(píng)價(jià)文章的不足之處就是語(yǔ)詞的豐富與否和結(jié)構(gòu)有無變化。美國(guó)的作文標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔而實(shí)用，可操作性強(qiáng)。反觀湖北的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(中國(guó)大陸高考作文標(biāo)準(zhǔn)都如此)雖然樣樣俱到，但可操作性差。以2011年湖北高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例(見表1)。

表1

這是一種“分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分”，是在原來的“整體評(píng)分”和“分項(xiàng)分等評(píng)分”基礎(chǔ)上發(fā)展來的。這種“大而全”的評(píng)分便準(zhǔn)，實(shí)則“多而無用，大而不當(dāng)”，更有邏輯上的硬傷，基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)之間是無法絕然分開的。筆者曾參加湖北省2007年高考作文閱卷，在長(zhǎng)達(dá)11天的閱卷工作中，發(fā)現(xiàn)高考作文有兩大問題特別嚴(yán)重，其一是文體意識(shí)差，“在文體上，則表現(xiàn)為對(duì)議論文的基本規(guī)范缺乏起碼的自覺把握。這固然與基礎(chǔ)教育改革之初語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)‘淡化文體’有關(guān)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的根本精神卻是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一切現(xiàn)成的、權(quán)威的共識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的能力的。片面理解導(dǎo)致了實(shí)踐的偏差，應(yīng)運(yùn)而生的則是一種被稱為議論文不像議論文，記敘文不像記敘文的‘四不像’文體”。［7］(P120－121)其二是大量文章結(jié)構(gòu)差，毫無章法可言，只是把命題人的提示語(yǔ)顛來倒去，結(jié)構(gòu)的紊亂與平面化是思維的混亂與平面化的外化。

“外之既不后于世界之思潮，內(nèi)之仍弗失固有之血脈，取今復(fù)古，別立新宗”，［10］(P56)這是魯迅先生對(duì)待新文化建設(shè)的態(tài)度，作為兼容并包的楚人對(duì)待高考作文命題也要采取這種態(tài)度。具體而言，一是借鑒法國(guó)的高考語(yǔ)文分科命題，根據(jù)現(xiàn)在的大文大理，和高校選拔新生的不同標(biāo)準(zhǔn)采取分科命題，這既有利于高校選拔新生，又針對(duì)高中作文教學(xué)的實(shí)際;二是吸收美國(guó)SAT(學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試)考試的合理因子，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生批判性思維和理性思辨能力的考查;三是加大實(shí)用性文章考查的力度，推動(dòng)高中作文教學(xué)重視實(shí)用文體寫作，這既是新課標(biāo)的要求，也是湖北省獨(dú)立命題以來的盲區(qū)，更是學(xué)生生存需要。

［1］ 巴曉華.從2005年湖北高考作文看作文教改［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005.

［2］ 張銀華.2006年湖北高考作文試題淺析［J］.中學(xué)生，2006.

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［5］ 潘葦杭，潘新和.2011年全國(guó)高考作文試題評(píng)析(下)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011.

［6］ 王旭明.全國(guó)高考作文“頒獎(jiǎng)禮”——王旭明點(diǎn)評(píng)高考作文題之最［J］.當(dāng)代教育論壇，2011，(8).

［7］ 孫紹振.從抒情文體到議論文體導(dǎo)向的重大進(jìn)展——從2011年高考作文題看命題的歷史走向［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2011.

［8］ 李建中，等.中國(guó)古代文論［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002.

［9］ 孫紹振.高考作文題:中國(guó)與西方之差距——評(píng)2008 年高考作文題［J］.福建基礎(chǔ)教育，2008，(8).