任艷紅

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西 西安 710068)

雅斯貝爾斯說，“學(xué)校越開放，對外部要求就越敏感，從而過于輕率地適應(yīng)眼前需要而放棄長遠(yuǎn)責(zé)任的危險性就越大”。①在社會變遷的浪潮中，大學(xué)的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能被無限放大或扭曲，大眾文化的急劇擴(kuò)張，導(dǎo)致大學(xué)本體職能的淡漠和精英文化的衰微，大學(xué)越來越熱衷于外在需求的滿足而忽視內(nèi)在品質(zhì)的塑造。為此，政府與公眾對大學(xué)的問責(zé)使大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高等教育熱點問題。評價作為教學(xué)質(zhì)量保障重要手段，在大學(xué)教學(xué)管理實踐中具有導(dǎo)向性作用，直接影響著大學(xué)的學(xué)術(shù)走向。學(xué)術(shù)評價是教育評價的核心組成部分，是教育評價理論在學(xué)術(shù)場閾中的具體使用。受社會價值取向的影響，以教學(xué)、科研為載體的高校學(xué)術(shù)評價制度在實踐執(zhí)行中出現(xiàn)了偏差。教學(xué)所占權(quán)重微乎其微，實踐中“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象屢見不鮮。教學(xué)、科研矛盾沖突使教育工作者憂心忡忡，渴求對問題進(jìn)行深層次的理性思考，尋求現(xiàn)象背后的原因，挖掘現(xiàn)象隱藏的“實然”，以及“實然”通向“應(yīng)然”可行路徑，探尋教學(xué)科研、社會服務(wù)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的切合點是當(dāng)前急需解決的問題。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵詮釋及現(xiàn)行大學(xué)學(xué)術(shù)評價制度審視

人是文化的產(chǎn)物，具有一定的社會歷史性?？腕w能否滿足主體需要及主體能否意識到客體的某種價值屬性受“時空維度”的制約，大學(xué)職能的演變歷程是最佳證據(jù)。中世紀(jì)大學(xué)將傳播知識作為大學(xué)首要職責(zé)，自洪堡以來，科學(xué)研究成為大學(xué)至高無上的追求，而威斯康星以后，大學(xué)服務(wù)社會職能進(jìn)一步彰顯，大學(xué)科技園區(qū)的興起，應(yīng)用學(xué)術(shù)的概念越來越被人所接受，成為大學(xué)的主要職能。受西方大學(xué)的影響，近百年來，科學(xué)主義的價值觀一直深刻地影響我國大學(xué)的發(fā)展及其評價制度的建構(gòu)，大學(xué)普遍“重科研、輕教學(xué)”功利化傾向。而美國著名學(xué)者歐內(nèi)斯特·L博耶在《學(xué)術(shù)水平的反思》［2］報告中對學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋，創(chuàng)見性地提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，引起大眾對教學(xué)問題的重新關(guān)注，并期冀以此建構(gòu)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)術(shù)評價制度。博耶認(rèn)為，大學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，應(yīng)該包括相互聯(lián)系的四個方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)。探究的學(xué)術(shù)是通過科學(xué)研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，不斷拓展人類的知識領(lǐng)域。學(xué)術(shù)的探究是學(xué)術(shù)生命的心臟，是專業(yè)學(xué)術(shù)的核心，同時也是博耶最為強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)之一。探究的學(xué)術(shù)是學(xué)術(shù)發(fā)展的核心，必須始終堅持;整合的學(xué)術(shù)是把不同的學(xué)科聯(lián)系起來，把科學(xué)發(fā)現(xiàn)置于一個更大的背景、促進(jìn)更多的跨學(xué)科交流和對話、發(fā)揮幾個不同的相鄰學(xué)科的綜合優(yōu)勢，也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的一種急迫的需要。應(yīng)用的學(xué)術(shù)是為避免理論與實踐的脫節(jié)。博耶把傳播知識的學(xué)術(shù)稱為教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)。沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼。［3］這四個方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，形成了一個有機(jī)整體，構(gòu)成學(xué)術(shù)工作的全部內(nèi)涵。

縱觀博耶關(guān)于學(xué)術(shù)內(nèi)涵的闡述，身為大學(xué)教師雖屬不同的學(xué)科，擁有不同的研究領(lǐng)域和擅長的專業(yè)技能;不是所有的大學(xué)老師都要對大學(xué)本身進(jìn)行研究，但是大學(xué)教師必須關(guān)注大學(xué)教學(xué)本身，重視本學(xué)科教學(xué)專業(yè)性，在學(xué)術(shù)的層面，權(quán)衡本學(xué)科的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的職責(zé)。博耶關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)理論的發(fā)表得到了積極回應(yīng)，在美國引發(fā)了長達(dá)10之久的教學(xué)學(xué)術(shù)的大討論，逐漸形成了一個影響廣泛的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動。

現(xiàn)行大學(xué)學(xué)術(shù)評價制度更多追求社會外在訴求和管理績效，泛化使用量化評價結(jié)果［4］。作為學(xué)術(shù)共同體的教學(xué)，由于其復(fù)雜性很難完全用量化指標(biāo)體現(xiàn)，實踐中，科研成為唯一指標(biāo)，教學(xué)發(fā)揮的功能往往流于形式。上海交通大學(xué)晏才宏事件①，引起了社會的軒然大波，“悲劇人物”的出現(xiàn)是制度的必然。學(xué)術(shù)評價制度的異化、價值取向的偏頗，導(dǎo)致不止一個晏才宏的悲劇。更有媒體報道:國內(nèi)高校出現(xiàn)“天價”全球頂級學(xué)術(shù)刊物百萬獎勵。2003年北京某大學(xué)設(shè)立總金額達(dá)1000萬元“東盛科學(xué)論文獎”，獎勵在《自然》、《科學(xué)》等全球頂級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文的本校學(xué)者。“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的學(xué)者精神和理想追求遭受了巨大的誘惑，學(xué)術(shù)研究功利化傾向嚴(yán)重，“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”成為諸多學(xué)者生存寫照。

教學(xué)學(xué)術(shù)理論的引入，擴(kuò)展了教師的“學(xué)術(shù)觀念”，［5］使得學(xué)術(shù)研究范疇得以伸展，教學(xué)工作在學(xué)校工作中的地位獲得提升，教學(xué)質(zhì)量得到保障;教學(xué)學(xué)術(shù)為正確處理高教學(xué)與科研的關(guān)系，維護(hù)大學(xué)教師教學(xué)的專業(yè)性提供了理論來源與政策支撐，對于大學(xué)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有非常積極的意義。

二、教學(xué)與科研相互支撐的實踐分析

教學(xué)與科研的關(guān)系一直是理論界長期爭論的一個話題。按照博耶的理論，教學(xué)與科是學(xué)術(shù)共同體不可分割、相互聯(lián)系的兩部分，教學(xué)與科研不是二元對立而是相互促進(jìn)。這一點，從近年來在我國頗具影響的武書連“中國大學(xué)排名榜”相關(guān)數(shù)據(jù)得到驗證。

本文以2005－2009年武書連發(fā)布的“中國大學(xué)評價”排名前100位高校在教學(xué)與研究的得分基礎(chǔ)，從教學(xué)與科研 (自然、社會科學(xué))、不同學(xué)校、教師個體三方面對教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)梳理，采用SPSS13.0軟件對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

從整體而言，高校教學(xué)與科研之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，科研得分高的高校其教學(xué)得分也相對較高，兩者之間的相關(guān)系數(shù)為0.811。2006－2007年相關(guān)性持續(xù)增長，這與外國有關(guān)相關(guān)研究獲得的結(jié)果具有基本一致性。高校自然科學(xué)研究與教學(xué)相關(guān)程度要高于社會科學(xué)研究與教學(xué)的相關(guān)程度;與自然科學(xué)的相關(guān)性總體為0.855，社會科學(xué)相關(guān)性為0.550，且相關(guān)系數(shù)逐年增長。見表1

表1 高?？蒲信c教學(xué)關(guān)系相關(guān)分析結(jié)果

不同類型高校教學(xué)與科研關(guān)系呈現(xiàn)不同格局。就教學(xué)與科學(xué)研究的相關(guān)程度而言，理工類高校高于綜合、師范及其他學(xué)校。見表2

表2 不同類別高校中科研與教學(xué)相關(guān)分析

總之，高校教學(xué)與科研之間存在高度正相關(guān)關(guān)系，其中自然科學(xué)研究與教學(xué)的相關(guān)程度高于高校社會科學(xué)研究與教學(xué)的相關(guān)程度。

為進(jìn)一步從教師層面對高校教學(xué)與科研關(guān)系進(jìn)行分析，研究收集了西安某大學(xué)50名教師教學(xué)與科研方面的數(shù)據(jù)，主要包含教師性別、年齡、學(xué)歷等基本信息，以及近4年的科研論文、項目經(jīng)費、獎勵、專利、教學(xué)工作量等指標(biāo)。采用分層聚類方法對教師的教學(xué)與科研進(jìn)行分析，以探求不同類型教師教學(xué)、科研之間的關(guān)系。聚類分析是根據(jù)事物本身的特性研究個體分類的方法。聚類分析的原則是同一類中的個體有較大的相似性，不同類別的個體差異很大。以教學(xué)與研究型教師為分析主體，研究型、教學(xué)型作為比照，研究內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)性分析。

從結(jié)果來看，由于研究型、教學(xué)型教師僅占15%比重，且教學(xué)工作量與研究成果量差異明顯。分析以教學(xué)科研型為主體，就其教學(xué)工作量與研究成果并重，教師獲得的人均科研經(jīng)費、發(fā)表的SCI論文數(shù)量、核心論文數(shù)量、普通論文數(shù)量和獲得國家科研獎勵、專利等與教學(xué)數(shù)量相當(dāng)。在研究內(nèi)容與教學(xué)、專業(yè)相關(guān)性較高。見表3。

表3 教學(xué)與科研型教師研究內(nèi)容與所從事教學(xué)、專業(yè)相關(guān)分析

通過上述實證分析，我們發(fā)現(xiàn)，高校教學(xué)與科研之間的關(guān)系在不同層面、不同的方向有不同表現(xiàn)。兩者之間既有矛盾的一面，又有相互依賴、相輔相成、不可分割的一面。

高校教學(xué)與科研的關(guān)系在學(xué)校層面:高校教學(xué)與科研是正相關(guān)的關(guān)系;自然科學(xué)研究與教學(xué)的相關(guān)程度高于社會科學(xué)研究與教學(xué)的相關(guān)程度;不同類型高校教學(xué)與科研關(guān)系不同;在教師層面:總體上教師的教學(xué)工作量和研究成果數(shù)量并重，兩者相關(guān)度較高，相互促進(jìn)。在科研結(jié)果的配對分析中，年齡、學(xué)歷、職稱與科研水平存在絕對相關(guān)系，職稱越高，科研水平相對越多，理工科專業(yè)的科研數(shù)量和等級遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文專業(yè)。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)視域的大學(xué)評價制度重構(gòu)

教學(xué)的學(xué)術(shù)性是教學(xué)的本質(zhì)特征之一。教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，離開教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼。教學(xué)與科研理應(yīng)是高校人才培養(yǎng)的共同載體，二者既不矛盾，也不能相互替代，具有內(nèi)在聯(lián)系性和不可分割的統(tǒng)一體。但實踐中的矛盾與對立一直成為懸而未決的問題。受到工具理性和技術(shù)理性的雙重影響，學(xué)術(shù)的本真價值遭到遮蔽，［6］人們對學(xué)術(shù)范式理解的缺失，使得原本相互促進(jìn)的教學(xué)與科研關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)?？蒲兴阶鳛閷W(xué)校競爭力和知名度的重要標(biāo)志，越來越受到青睞。教學(xué)作為高校經(jīng)常性的中心工作，作為文化傳播的重要途徑，其效果勢必影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否系統(tǒng)、合理、科學(xué)、公正的對待教師教學(xué)、科研進(jìn)行評價，兩者關(guān)系的和諧發(fā)展關(guān)系到學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展、教學(xué)水平的提高、以及教師自身和專業(yè)發(fā)展等問題。正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師更好朝向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

教學(xué)已經(jīng)被人們視為專業(yè)，教師視為專業(yè)人員。但實踐中的教師教學(xué)與科研的結(jié)合度不高，致使專業(yè)化水平受限，一個成熟專業(yè)所擁有的基本特征并不完全具備。因此，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的內(nèi)在統(tǒng)一性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探尋教師專業(yè)性提升的可能成為必然。針對現(xiàn)行制度存在的缺陷，逼近教學(xué)、科研評價理應(yīng)達(dá)到并可能實現(xiàn)的狀態(tài)，首先需要從制度保障上進(jìn)行完善，健全相關(guān)評價法律法規(guī)，為教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一提供合法依據(jù)。以教學(xué)學(xué)術(shù)的理念繼續(xù)完善和規(guī)范現(xiàn)行的教學(xué)管理制度和相應(yīng)的激勵機(jī)制。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，建立教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展制度，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任意識。

首先，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究。國內(nèi)目前對教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究亦然停留在“借鑒”層面，本土化的研究缺失。只有理論的不斷深化，才能滿足豐富的實踐需要，從根本上消解問題。建立教學(xué)學(xué)術(shù)評價制度，提供相關(guān)法律支持。在以“政府主導(dǎo)”的高校管理模式中，政府及教育管理機(jī)構(gòu)頒布的政策法規(guī)中，教學(xué)學(xué)術(shù)的理念并未得到完全的認(rèn)可與肯定，“立法滯后”使得教學(xué)學(xué)術(shù)理念僅僅停留在文本層面，為教學(xué)與科研關(guān)系的內(nèi)在分裂提供援助。盡管高校已經(jīng)能夠意識教學(xué)學(xué)術(shù)在教學(xué)與科研關(guān)系制衡中的重要性，受國家教育政策的限制，這種新的學(xué)術(shù)范式往往是流于形式。教學(xué)的中心地位在現(xiàn)有政策制度下難以體現(xiàn)。要徹底解決現(xiàn)存的諸多問題，法律保障必不可少。在各項法律條文中要體現(xiàn)以人為本，教學(xué)為主、服務(wù)發(fā)展的精神，細(xì)化教育利益相關(guān)者的責(zé)權(quán)關(guān)系，賦予教學(xué)的合法地位，賦予教師教學(xué)權(quán)的實現(xiàn)可能。在教學(xué)管理制度中滲透教學(xué)學(xué)術(shù)理念，調(diào)整、硬化與教學(xué)學(xué)術(shù)相應(yīng)的指標(biāo)，比如教學(xué)研究論文、教材、教學(xué)成果獎勵等等;加強(qiáng)教學(xué)管理人員的學(xué)術(shù)意識，強(qiáng)化教師個體對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和重要性的理解。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍，形成重視教學(xué)學(xué)術(shù)的良好氛圍。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)教師開展學(xué)術(shù)活動的平臺，創(chuàng)建專門的教學(xué)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行專題研討與交流，豐富對教師教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵的理解與內(nèi)化，增強(qiáng)教師對教學(xué)的理性認(rèn)識。改革現(xiàn)有評價體系，擴(kuò)大學(xué)術(shù)水平研究范圍，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評價體系，在評價標(biāo)準(zhǔn)和制度中體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的需求。學(xué)術(shù)評價既要立足科研，又要立足于教學(xué)與社會服務(wù)。只有建立多元的學(xué)術(shù)評價機(jī)制，教師渴望的三個“同仁”(教學(xué)與科研、教改成果與科研成果、教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人一視同仁)才能在實施層面得到落實。

再次，創(chuàng)新激勵機(jī)制。教師職稱的晉升、教學(xué)激勵機(jī)制、崗位聘任，資源分配等在教師對教學(xué)的投入上發(fā)揮著重要的向?qū)ё饔?，?］從學(xué)術(shù)的視角看待教學(xué)，在崗位聘任、職稱評審等方面擴(kuò)大教學(xué)業(yè)績的考核結(jié)果，充分調(diào)動教師教學(xué)熱情。實施教學(xué)工作“一票否決制”，教學(xué)科研等效評價。積極開展不同層次的教學(xué)改革項目立項研究，調(diào)動教師參與教學(xué)的積極性，激發(fā)教師的教學(xué)才能。學(xué)術(shù)性是大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬性，提高大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實施教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展制度是大學(xué)制度建設(shè)的應(yīng)然要求。進(jìn)行大學(xué)教師職前、職中、職后教學(xué)學(xué)術(shù)水平的滲透、強(qiáng)化工作。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任意識。建立教師學(xué)術(shù)休假、榮譽(yù)與教學(xué)成果獎勵制度，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展制度的完善。

［注釋］

①《中國教育報》2006年8月30日第2版報道指出:這位被學(xué)生譽(yù)為“我碰到過的最好的老師”年僅57歲講師，其教學(xué)水平有口皆碑，他的電路課，在學(xué)生網(wǎng)上評教活動中，以罕見的滿分居全校之首。因沒有論文，去世時仍是講師。

］

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