郭富強(qiáng)，陳 榮

(1.陜西廣播電視大學(xué)資源建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西 西安 710068;2.陜西廣播電視大學(xué)工程管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生理解消化知識(shí)、鍛煉學(xué)生實(shí)際技能、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的任務(wù)。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)強(qiáng)調(diào)要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成;各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要;實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至為關(guān)鍵。”隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，特色工業(yè)基地的快速建設(shè)，對(duì)遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。但實(shí)踐教學(xué)目前仍然是遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，西部尤其如此。西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)落后，觀念陳舊，教育基礎(chǔ)薄弱，文化差異明顯，基礎(chǔ)條件差，實(shí)踐教學(xué)資源短缺，師資缺乏，管理滯后;另一方面，工科專業(yè)密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)面寬量大，對(duì)設(shè)施設(shè)備依賴性強(qiáng)，投入要求高，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn);同時(shí)，在遠(yuǎn)程環(huán)境、西部環(huán)境、成人環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展尚處于初步階段，理論和經(jīng)驗(yàn)不足。因此，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重地影響了西部邊遠(yuǎn)地區(qū)遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為制約西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的瓶頸因素。

本文希望通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查和深入研究，基本把握西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀和制約因素，為構(gòu)建適合西部環(huán)境、遠(yuǎn)程環(huán)境、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式、管理模式和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提供依據(jù)。

二、調(diào)查的內(nèi)容和方法

本項(xiàng)調(diào)研的內(nèi)容主要包括:實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)狀況，實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐教學(xué)的教師和指導(dǎo)開(kāi)展情況，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的開(kāi)放性、適應(yīng)性，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)控等。

調(diào)研通過(guò)文獻(xiàn)分析、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和座談等方式進(jìn)行。文獻(xiàn)分析的對(duì)象主要包括近年來(lái)具有代表性的有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研究論文、實(shí)踐教學(xué)有關(guān)制度和安排、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的原始材料、實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)及統(tǒng)計(jì)分析等。在通過(guò)面上資料研究的同時(shí)，選擇在陜西省設(shè)立的電大、本省高校網(wǎng)院、省外高校網(wǎng)院有代表性的16個(gè)從事遠(yuǎn)程教育的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研，選擇的調(diào)研對(duì)象在地域 (陜南、關(guān)中、陜北)、辦學(xué)模式 (單獨(dú)設(shè)置的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、中等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、社會(huì)組織辦學(xué))、條件 (好、中、差)、專業(yè) (計(jì)算機(jī)、數(shù)控、機(jī)電、水利水電、建筑等)、層次 (本科、專科)上有較好的代表性。問(wèn)卷調(diào)查主要在所選教學(xué)點(diǎn)學(xué)生中進(jìn)行，共收回問(wèn)卷460份，以了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求、實(shí)踐教學(xué)的完成情況，以及他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。訪談17人，開(kāi)座談會(huì)8次。還通過(guò)教學(xué)點(diǎn)管理人員、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，以及來(lái)自企業(yè)、行業(yè)的有關(guān)人員，就實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容方式、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行交流和討論。

三、實(shí)踐教學(xué)的基本進(jìn)展

1、課程實(shí)踐教學(xué)探索的思路、方法和步驟基本形成。比如開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的《微機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革，主要基于這樣幾個(gè)原則:一是由技能性向技術(shù)性發(fā)展，即由原來(lái)的偏向基本技能的訓(xùn)練向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力方向發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)。二是由單一性向綜合性發(fā)展。三是進(jìn)一步加強(qiáng)了方法、手段的先進(jìn)性，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，借助各種軟件，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用能力。四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、安裝調(diào)試，鍛煉學(xué)生的能力。

2、開(kāi)闊思路，挖掘潛力，開(kāi)足實(shí)訓(xùn)，產(chǎn)教結(jié)合。以數(shù)控專業(yè)為例，開(kāi)放教育陜西航空技術(shù)學(xué)院教學(xué)點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取“分組教學(xué)”和“項(xiàng)目引導(dǎo)”的方式，解決實(shí)習(xí)工位不足的矛盾，給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力;實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，變消耗實(shí)習(xí)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生真槍實(shí)干，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)崗位的能力。同時(shí)該點(diǎn)實(shí)行教科產(chǎn)一體化，自行研制了多功能實(shí)訓(xùn)機(jī)，既促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又給學(xué)校創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、效益的“雙贏”。

3、適應(yīng)專業(yè)和課程的實(shí)踐教學(xué)模式初步顯現(xiàn)。一些教學(xué)點(diǎn)針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際，探索出了校內(nèi)實(shí)踐和基地實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校實(shí)踐和崗位實(shí)踐相結(jié)合、集中實(shí)踐與分散相實(shí)踐結(jié)合、物理實(shí)踐和虛擬實(shí)踐相結(jié)合等實(shí)踐教學(xué)模式。數(shù)控專業(yè)采用模塊法和理實(shí)一體化教學(xué)模式，把專業(yè)理論課放到實(shí)訓(xùn)間去上，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的融合。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)行分階段實(shí)習(xí)和利用仿真模擬設(shè)備進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，充分利用教學(xué)資源，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)效果。

4、基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)初步開(kāi)展，并取得積極成果。目前網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)主要包括網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)的管理、培訓(xùn)、指導(dǎo)、答辯四個(gè)方面。開(kāi)放教育教學(xué)點(diǎn)較好地發(fā)揮了遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的作用，通過(guò)其提供信息資料、解答基層咨詢、審核畢業(yè)論文題目、實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)和答辯等功能，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，方便了基層，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，提高了效率，延伸了管理。陜西電大計(jì)算機(jī)、建筑、機(jī)電類等專業(yè)開(kāi)展了網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)主辦院校有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定，傳達(dá)有關(guān)會(huì)議精神，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)工作，交流和討論實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，達(dá)到了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確要求，強(qiáng)化意識(shí)，提高管理的目的。目前，開(kāi)放教育網(wǎng)上答辯全面開(kāi)展，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的重要方式。

四、目前實(shí)踐教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)被任意瘦身、縮水和虛化趨勢(shì)明顯。一些教學(xué)點(diǎn)任意削減實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)容量，降低實(shí)踐教學(xué)的要求，將系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單化。這既有客觀原因，但主要是主觀原因。一是部分教學(xué)點(diǎn)輕視實(shí)踐教學(xué)，固守“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是次要的甚至是可有可無(wú)的，因而在安排上先天不足，執(zhí)行上力度不夠，形成觀念缺位。二是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)的安排處于隨意和放任狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度形同虛設(shè);而實(shí)踐教學(xué)由基層教學(xué)點(diǎn)實(shí)施，缺乏監(jiān)督，實(shí)踐活動(dòng)往往以走、聽(tīng)、看為主;畢業(yè)設(shè)計(jì)聘請(qǐng)指導(dǎo)教師把關(guān)不嚴(yán)，致使一些在專業(yè)、學(xué)歷、職稱不達(dá)標(biāo)的人，甚至本身就未從進(jìn)行過(guò)相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的人，擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，形成管理缺位。三是在實(shí)踐教學(xué)的考核上主要關(guān)注所謂的實(shí)踐教學(xué)文本結(jié)果，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等，甚至只關(guān)注有無(wú)這些報(bào)告，以應(yīng)付上級(jí)檢查，而忽略了對(duì)過(guò)程組織、實(shí)踐指導(dǎo)、計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)效果的評(píng)判，實(shí)踐教學(xué)被“軟化”、“虛化”、“形式化”，形成評(píng)價(jià)缺位。

2、過(guò)多追求辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)踐教學(xué)投入明顯不足。設(shè)施的建設(shè)、師資的引進(jìn)和培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施，都需要花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)。對(duì)工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的投入往往占去了教學(xué)總投入的大部分。工科專業(yè)教育質(zhì)量的保證和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施狀況。而基本實(shí)踐教學(xué)條件差是西部地區(qū)舉辦遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施數(shù)量少，檔次低，更新慢，不配套，與需要脫節(jié)嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。這既有專業(yè)轉(zhuǎn)換快，招生規(guī)模有限，難以找到投入方向和重點(diǎn)，投資風(fēng)險(xiǎn)大，收效慢的實(shí)際情況，也有西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，政府重視不夠，投入渠道不暢，教學(xué)投入不足的客觀存在，同時(shí)也不排除有部分教學(xué)點(diǎn)將辦學(xué)作為生財(cái)手段，借以維持教學(xué)點(diǎn)生存、提高職工福利的現(xiàn)實(shí)原因，造成實(shí)踐教學(xué)少投入或不投入。過(guò)多關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)費(fèi)來(lái)源短缺、投入意愿淡薄三個(gè)因素交織在一起，加深了這一問(wèn)題，制約著遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)在西部的發(fā)展。

3、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不能滿足教學(xué)需求。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀見(jiàn)表1。一是人數(shù)少，建立在技工學(xué)校、職教中心、職工大學(xué)、技師學(xué)院的教學(xué)點(diǎn)，一般配有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，但這些教師往往不熟悉遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)，多數(shù)也未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高，不能完全勝任遠(yuǎn)程學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo);設(shè)在黨校、教師進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)點(diǎn)，多數(shù)除了配有一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師外，很少配有其它工科專業(yè)專職的指導(dǎo)教師，往往以兼職指導(dǎo)教師為主，難以構(gòu)成“隊(duì)伍”。二是學(xué)歷、職稱層次偏低，大專層次占多數(shù)，一些教師是工作后業(yè)通過(guò)業(yè)余進(jìn)修取得學(xué)歷，職稱以初、中級(jí)為多，高級(jí)職稱的很少。部分教師還專業(yè)不對(duì)口。三是部分教師往往只有理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本身沒(méi)有參加過(guò)設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐過(guò)程，缺少專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以進(jìn)行有效指導(dǎo)。四是與面授教師比較，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的地位不高，待遇相對(duì)較低，晉升、交流、進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，因此，缺乏崗位認(rèn)同感和鉆研提高的動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定性差，只要一有機(jī)會(huì)，就會(huì)提出調(diào)整工作崗位。

表1 :實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師配備情況

4.虛擬實(shí)踐教學(xué)未得到充分有效開(kāi)展。虛擬實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的必然選擇和有效方式。從投入上講，購(gòu)置虛擬系統(tǒng)比投入實(shí)體實(shí)踐設(shè)備費(fèi)用低許多;在效果上，虛擬實(shí)踐非常方便處于分離分散狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，并且具有學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐次數(shù)不受限制的特點(diǎn)等;在運(yùn)行成本上，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬系統(tǒng)，只在一個(gè)主辦院?；騾^(qū)域管理中心的服務(wù)器上安裝，只有平時(shí)少量的維護(hù)費(fèi)用，運(yùn)行成本較低;在管理上，通過(guò)遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的記錄、評(píng)價(jià)、匯總、反饋等功能，可以方便地實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理。目前，雖然虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)還不十分完備，量上也不豐富，水平也有待繼續(xù)提高，但還是取得了很大進(jìn)展，一些高校已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一批基于WEB的遠(yuǎn)程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，正在教學(xué)中發(fā)揮積極作用;一些專業(yè)化教育類高新企業(yè)，也看到了虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的商機(jī)，開(kāi)發(fā)了不少商品化的產(chǎn)品，在教育市場(chǎng)銷售，豐富了這方面的資源;一些高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放了一批虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，供社會(huì)成員免費(fèi)使用?？梢钥隙?，虛擬實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)將成為遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，必將得到極大發(fā)展。目前的問(wèn)題是，多數(shù)教學(xué)點(diǎn)仍受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)思想的束縛，只把關(guān)注點(diǎn)投放到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體實(shí)驗(yàn)，虛擬實(shí)踐未得到充分重視，多數(shù)基層很少得到相應(yīng)的宣傳、推動(dòng)和指導(dǎo)，對(duì)虛擬實(shí)踐教學(xué)了解較少，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)人員，虛擬實(shí)踐應(yīng)用面窄，不成規(guī)模，效果也不佳。

5、“軟實(shí)踐”基本落實(shí)，“硬實(shí)踐”落實(shí)較差。軟實(shí)踐是指通過(guò)討論、調(diào)查、演示完成的實(shí)踐活動(dòng)，成果以紙質(zhì)文本或電子文本為主要形式，投入少，組織簡(jiǎn)單，便于積累材料，在迎接上級(jí)的檢查和評(píng)估時(shí)方便展示。如大作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)計(jì)劃、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。這些實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)點(diǎn)往往都有安排，學(xué)生基本都能按要求完成。硬實(shí)踐一般指通過(guò)設(shè)施設(shè)備完成的實(shí)驗(yàn)、操作、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是投入多、難度大、要求高、過(guò)程性強(qiáng)，特別是機(jī)械、機(jī)電、汽車、建筑、石油、化工等專業(yè)的專業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)。從執(zhí)行的情況看，不少教學(xué)點(diǎn)要么沒(méi)有安排，要么有安排沒(méi)落實(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往是沒(méi)有具體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師則根據(jù)這些報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)?！坝矊?shí)踐”的欠缺是工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最突出的問(wèn)題。

6、未能正確處理崗位工作與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。對(duì)在職人員來(lái)說(shuō)，在崗位工作的過(guò)程中完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要方式，可以較好地利用崗位資源，有利于知識(shí)的消化和運(yùn)用，但要正確認(rèn)識(shí)兩者的差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)點(diǎn)將崗位工作簡(jiǎn)單地代替實(shí)踐教學(xué)。他們片面認(rèn)為，在與工作崗位性質(zhì)相近的遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的工作崗位就是自然的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，崗位工作就是實(shí)踐教學(xué)，無(wú)需再行單獨(dú)安排。我們知道，實(shí)踐教學(xué)建立了理論描述和物質(zhì)感知之間的關(guān)聯(lián)。確切地說(shuō)，以驗(yàn)證理性認(rèn)識(shí)為目的的實(shí)踐教學(xué)和人們的社會(huì)經(jīng)歷是完全不同的兩種認(rèn)知心理過(guò)程。因此，學(xué)生有實(shí)踐經(jīng)歷則不需要實(shí)踐教學(xué)，以及工作即實(shí)踐的的觀點(diǎn)，掩蓋了實(shí)踐教學(xué)在驗(yàn)證理論和人們社會(huì)的直觀感受之間的本質(zhì)性差異。從學(xué)習(xí)的基點(diǎn)上看，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)是驗(yàn)證理論、提升理論，為未來(lái)學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移做準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，可以提高認(rèn)知效率和質(zhì)量，而崗位工作的目的則是完成生產(chǎn)任務(wù)，兩者的目的和涉及的內(nèi)容并不完全重合。因此，崗位工作要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的功能，必須賦予實(shí)踐教學(xué)所必須的目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性等因素，但仍不能完全替代系統(tǒng)的有計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)。

7、實(shí)踐教學(xué)有被程式化、知識(shí)化傾向。實(shí)踐教學(xué)的目的一方面是促進(jìn)對(duì)理論的理解、深化和延伸，另一方面是培養(yǎng)應(yīng)用能力和實(shí)際技能。實(shí)踐教學(xué)具有探索性、創(chuàng)新性和體驗(yàn)性。但實(shí)際執(zhí)行中存在按照普通課程組織實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)驗(yàn)中，一般都配有實(shí)驗(yàn)教材，其中詳細(xì)羅列了實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、儀器、操作過(guò)程等，但缺乏設(shè)計(jì)型、探索型的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只須按部就班操作即可，結(jié)論或結(jié)果往往是既定的，無(wú)須思考。即使是設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，也基本被標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生不需要自己思考實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)成為一種被固化為沒(méi)有探索、沒(méi)有創(chuàng)新的程式。另一方面，有些遠(yuǎn)程教育主辦學(xué)校為了推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，單獨(dú)或在課程考試試題中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容，但試題中實(shí)驗(yàn)問(wèn)題往往被套路化、規(guī)范化。在考試這個(gè)現(xiàn)實(shí)目的推動(dòng)下，教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的注意力沒(méi)有放在如何通過(guò)豐富的實(shí)踐來(lái)提高技能，而是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行解剖、透視，將其劃分成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或考核點(diǎn)，技能被簡(jiǎn)單的知識(shí)化。學(xué)生在如何考試過(guò)關(guān)、熟悉知識(shí)點(diǎn)和答題技巧上下功夫，較少關(guān)注如何提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)的程式化、知識(shí)化傾向脫離了實(shí)踐教學(xué)的本意，大大降低了實(shí)踐教學(xué)的效果。

8、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)缺位。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展和水平的提高是實(shí)踐教學(xué)成熟的標(biāo)志之一，通過(guò)設(shè)計(jì)可以處理好實(shí)踐教學(xué)的目的和要求、過(guò)程和考核、內(nèi)容和方式、效果和評(píng)價(jià)、資源和活動(dòng)、媒體和策略、知識(shí)與技能、共同要求和個(gè)性發(fā)展等關(guān)系，優(yōu)化過(guò)程，保證質(zhì)量。目前，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的缺位成為制約實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的重要源頭。與課程教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)總體處于起步階段，一些教學(xué)點(diǎn)缺乏一個(gè)專業(yè)、一門課程實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)往往與課程教學(xué)設(shè)計(jì)混合在一起，簡(jiǎn)單而缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義;不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)不熟悉、不掌握，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施處于盲目狀態(tài)。這既有主辦院校要求不明確、指導(dǎo)不得力的問(wèn)題，也有教學(xué)點(diǎn)對(duì)主辦院校的培養(yǎng)方案理解不深刻、執(zhí)行不到位的問(wèn)題。

五、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的建議

1、落實(shí)主辦院校責(zé)任，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)和管理。一是做好實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，包括內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等。逐步構(gòu)架多維實(shí)踐教學(xué)體系，即從專業(yè)的角度，理順實(shí)踐教學(xué)各個(gè)層次的線索;從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的角度，理順知識(shí)、技能、素質(zhì)訓(xùn)練的線索;從人才培養(yǎng)角度，理順職業(yè)道德、專業(yè)技能和人才發(fā)展空間的線索。逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上完善適應(yīng)工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法、實(shí)施方案、考核方案，明確課程實(shí)踐和集中實(shí)踐的目的、內(nèi)容、過(guò)程和要求，明確教學(xué)點(diǎn)的責(zé)任。二是加強(qiáng)對(duì)基層教學(xué)點(diǎn)的管理和服務(wù)，督促教學(xué)點(diǎn)嚴(yán)格執(zhí)行主辦院校的計(jì)劃和安排，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和效果的評(píng)估，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的支持服務(wù)，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展對(duì)基層教學(xué)點(diǎn)有關(guān)人員實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，積極開(kāi)發(fā)和共享實(shí)踐教學(xué)資源。

2、多元化、多方式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)。包括條件建設(shè)、基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等?；鶎咏虒W(xué)點(diǎn)要通過(guò)學(xué)校投入、借用、租用和校企共建等方式，不斷改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，大力整合現(xiàn)有資源，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好實(shí)踐教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)工廠等。同時(shí)，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)基地的科學(xué)管理，提高基地的使用效率。主辦院校要有組織、有計(jì)劃地引進(jìn)、開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的虛擬實(shí)踐教學(xué)課件和平臺(tái)，供教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)程使用，以彌補(bǔ)物態(tài)實(shí)踐設(shè)施的不足。

3、完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。綜合考慮實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、平臺(tái)、考核等諸多因素，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和層次，減少重復(fù)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，單一性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，并根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)一定的障礙性和工藝性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)模式上，實(shí)行校內(nèi)與校外相結(jié)合，虛擬與實(shí)體相結(jié)合，網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，共性與個(gè)性相結(jié)合，驗(yàn)證和探究相結(jié)合。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

4、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究、總結(jié)和交流。要深入研究遠(yuǎn)程教育中影響工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)地客觀因素和固有矛盾，如遠(yuǎn)程理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)的矛盾，學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相對(duì)統(tǒng)一的矛盾，辦學(xué)規(guī)模大與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資相對(duì)不足的矛盾，學(xué)生在崗工作與脫產(chǎn)實(shí)踐的矛盾等，并通過(guò)不斷地總結(jié)和實(shí)踐，探索實(shí)踐教學(xué)的理論構(gòu)架和運(yùn)做模式，形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效指導(dǎo)。