屈雪芳 ，袁鵬飛

（1.西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 南充 637002；2.瀘州高中，四川 瀘州 646000）

一 引言

Krashen（1985）的輸入假說提出，人們習(xí)得語(yǔ)言最基本的途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，而聽則是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。由此可見，聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的作用不容忽視。在大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試中，聽力部分占很大比重。然而在高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)一直沒有被引起足夠的重視，教師的教學(xué)方法往往是放錄音，對(duì)答案，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也只是盲目地聽，然后抄答案，這種教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和聽力技能的習(xí)得。因此，提高高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和加強(qiáng)聽力技能的習(xí)得應(yīng)成為高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的重中之重。

綜合來看，我國(guó)關(guān)于聽力的研究，多以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)策略為理論框架。一些學(xué)者從動(dòng)機(jī)的角度探求聽力動(dòng)機(jī)與聽力行為或聽力成績(jī)的相關(guān)性 （楊小虎，2004；劉靜，2012）；也有一些學(xué)者以聽力策略為切入點(diǎn)，探求其與聽力的相關(guān)性或如何通過聽力策略訓(xùn)練提高英語(yǔ)成績(jī) （周啟加，2000；王宇，2000）。不難發(fā)現(xiàn)，在聽力教學(xué)中，雖然從動(dòng)機(jī)與策略角度對(duì)聽力的研究很多，但有關(guān)聽力動(dòng)機(jī)與聽力策略相關(guān)性的研究卻并不多見。李明明 （2011）通過對(duì)60名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)聽力動(dòng)機(jī)和聽力策略之間存在密切關(guān)系，聽力動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生使用的聽力策略越多。武廣慶（2011）以90名英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)總體聽力動(dòng)機(jī)與聽力策略呈高度相關(guān)性。厲芳和樓青 （2010）在 《聽力策略培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生聽力動(dòng)機(jī)的影響》一文中涉及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略與動(dòng)機(jī)的關(guān)系，并提出聽力策略的使用能夠有效地影響學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于聽力動(dòng)機(jī)與策略相關(guān)性實(shí)證研究的對(duì)象大多為本科英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，涉及高職學(xué)生的并不多見，此外，涉及動(dòng)機(jī)大小與策略使用差異性的研究也比較少。因此，我們從聽力動(dòng)機(jī)與聽力策略這兩大變量出發(fā)，以高職學(xué)生為主體，探尋聽力動(dòng)機(jī)大小的學(xué)習(xí)者使用聽力策略的差異性，從而為改進(jìn)高職學(xué)生聽力教學(xué)提供一些參考。

二 研究方法

本研究試圖運(yùn)用定量分析的方法了解高職學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀、聽力策略的使用現(xiàn)狀及高低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生使用聽力策略的差異。因此，本文主要探討以下三個(gè)問題：

（1）高職學(xué)生聽力動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀如何？

（2）高職學(xué)生聽力策略運(yùn)用的現(xiàn)狀如何？

（3）高低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生使用聽力策略的情況是否有差異？

受試對(duì)象來自西華師范大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)兩個(gè)班的71名學(xué)生，其中男生7名，女生64名。受試時(shí)間為大一下學(xué)期某一英語(yǔ)課課間。首先，研究者發(fā)放問卷并解釋做此項(xiàng)調(diào)查的原因。然后，研究者鼓勵(lì)學(xué)生參加此次調(diào)查并強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的實(shí)際做法來選擇，而不是靠感覺。最后學(xué)生完成調(diào)查問卷并上交。在問卷調(diào)查實(shí)施過程中，研究員準(zhǔn)備回答學(xué)生填寫調(diào)查問卷中遇到的任何問題。

本調(diào)查所涉及的工具是：兩份調(diào)查問卷：聽力動(dòng)機(jī)問卷、聽力策略問卷，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS。試卷除第一部分為個(gè)人信息選項(xiàng)外，其余部分均為選擇題。兩份問卷均采用Likert的五級(jí)分項(xiàng)法，每道選擇題有五個(gè)選項(xiàng)，分別為完全不符合我 （1分）、幾乎不符合我 （2分）、有時(shí)符合我 （3分）、通常符合我 （4分）、總是符合我 （5分）。本文參照Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略使用頻率標(biāo)準(zhǔn)將動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與聽力策略使用頻度來分層。聽力動(dòng)機(jī)方面，1.0-2.4為低等水平，2.5-3.4為中等，3.5-5.0為高等。聽力策略方面，1.0-2.4為低頻策略使用范疇，2.5-3.4為有時(shí)策略使用范疇，3.5-5.0為高頻策略使用范疇。

聽力動(dòng)機(jī)問卷以Gardner的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表AMTB（Attitude Motivation Test Battery）為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合高一虹 （2003）與楊小虎 （2004）的問卷來設(shè)計(jì)。O’Malley&Chamot（2001）將聽力動(dòng)機(jī)分為興趣動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)和綜合動(dòng)機(jī)三類，Gardner&Lambert（1972）將聽力動(dòng)機(jī)歸納為歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，也有學(xué)者傾向于將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。由于本文的研究目的在于探討聽力動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及其與聽力策略使用的差異性，因此不具體區(qū)分動(dòng)機(jī)的類型，但為了提高問卷的信度與效度，問卷中動(dòng)機(jī)類型涉及范疇盡量廣，涉及興趣、考試、交流等等。

O’Malley&Chamot（1990）從三個(gè)維度劃分聽力策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。本問卷主要以此分類為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合文秋芳的理論框架及賀夢(mèng)依 （2007）的聽力策略研究設(shè)計(jì)而成。問卷共涉及元認(rèn)知策略 （9項(xiàng)）、認(rèn)知策略（14項(xiàng)）和社會(huì)情感策略 （5項(xiàng)），旨在了解高職學(xué)生聽力策略使用情況及不同動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生使用聽力策略情況是否有差異。所得數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，一切數(shù)據(jù)以核定數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。在實(shí)施調(diào)查時(shí)，兩份問卷合訂在一起分發(fā)。

三 結(jié)果與討論

（一）英語(yǔ)聽力動(dòng)機(jī)

表1 英語(yǔ)聽力動(dòng)機(jī)的描述統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略使用頻率標(biāo)準(zhǔn)將動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與聽力策略使用頻度來分層。聽力動(dòng)機(jī)方面1.0-2.4為低等，2.5-3.4為中等水平，3.5-5.0為高等。問卷顯示，高職學(xué)生最低動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的最低值為1.88，因此本文以3.50為標(biāo)準(zhǔn)將動(dòng)機(jī)分為兩層：高動(dòng)機(jī) （3.50及以上）與低動(dòng)機(jī) （3.50以下）。表1顯示，高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者共31名，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值為3.7701，最低值為3.50，最高值為4.25。低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生共40名，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值為2.8797，低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生的最低值為1.88，最高值為3.44。由此可見，高職學(xué)生總體聽力動(dòng)機(jī)為較高水平，可能是高職學(xué)生面臨三級(jí)考試、升本等壓力，使其意識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的重要性，此外，競(jìng)爭(zhēng)、興趣、氛圍、事業(yè)等動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者也有一定的影響，此結(jié)果與武廣慶 （2011）的研究基本一致。可見，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)者聽力的學(xué)習(xí)有很大的影響力。

（二）英語(yǔ)聽力策略

表2 英語(yǔ)聽力策略的描述統(tǒng)計(jì)表

由表2可見，高職學(xué)習(xí)者整體聽力策略使用的平均分為2.9029，最低值為2.04，最高值為3.93，處于中等水平，即有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略。其中，認(rèn)知策略使用頻率最高 （3.0020），最低值為1.93，最高值為4.07；其次是社會(huì)情感策略 （2.8676），最低值為1.80、最高值為4.00；最后是元認(rèn)知策略（2.7684），最低值為1.78，最高值為3.89。認(rèn)知策略使用較高，這說明高職學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，逐步形成了使用策略的意識(shí)，但是由于沒有受到過專門的策略訓(xùn)練，因此認(rèn)知策略的使用并未達(dá)到理想的效果。近年來，情感策略越來越受到人們的重視，另外，合作性學(xué)習(xí)的提倡以及學(xué)習(xí)手段的多樣化，使得社會(huì)情感策略的使用有所提高。元認(rèn)知策略的使用偏低，這可能是緣于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中策略使用意識(shí)的自主性還不夠強(qiáng)，所以元認(rèn)知策略的使用有待進(jìn)一步提高。李明明 （2011）通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略中情感策略使用最高，認(rèn)知策略次之，元認(rèn)知策略與交際策略最低。筆者認(rèn)為，這是由于高職學(xué)生雖然增加了其在聽力學(xué)習(xí)中自我鼓勵(lì)、尋求幫助等社會(huì)情感策略運(yùn)用的機(jī)會(huì)，但畢竟沒有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所投入的時(shí)間與精力多，因此，高職學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)，主要還是依靠其長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所形成的記憶固定搭配、聲音、關(guān)鍵詞等認(rèn)知策略。

（三）英語(yǔ)聽力動(dòng)機(jī)與聽力策略的相關(guān)性

表3 英語(yǔ)聽力動(dòng)機(jī)與聽力策略的相關(guān)分析表

表3顯示，高低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的策略使用平均值分別為3.1221、2.7330，總體聽力動(dòng)機(jī)與三大聽力策略均為高度相關(guān)，高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者聽力策略的使用要高于低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者。（1）在動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略關(guān)系方面：高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用（2.9713）高于低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者 （2.6111）。元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性意義，研究表明高職高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過程中更具有主動(dòng)性，更善于使用計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)等策略。（2）動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略關(guān)系方面：高低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知策略的平均值分別為3.2327、2.8232。高職高低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者與認(rèn)知策略的使用呈高度相關(guān)，這說明高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者能夠自主選擇認(rèn)知策略來調(diào)控英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并且在聽力學(xué)習(xí)過程中利用資源、語(yǔ)塊記憶、推理等策略高于低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者。（3）動(dòng)機(jī)與社會(huì)情感策略方面：高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者社會(huì)情感策略的使用 （3.0867）高于低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者 （2.7000）。筆者認(rèn)為，高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者更善于尋求和利用其他機(jī)會(huì)、資源和渠道來檢測(cè)和提高聽力的學(xué)習(xí)，比如與老師、同學(xué)交流，調(diào)控自己的心情等等，另外，高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)過程中更傾向于借助積極的態(tài)度和方法來促進(jìn)聽力的學(xué)習(xí)。

四 總結(jié)

研究表明：高職學(xué)生整體聽力動(dòng)機(jī)水平較高，聽力策略的使用為中等水平，高低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者與三大策略的使用呈高度相關(guān)，高動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者聽力策略的使用高于低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者。不管聽力動(dòng)機(jī)影響聽力策略的使用 （武廣慶，2011），還是聽力策略的使用意識(shí)有助于聽力動(dòng)機(jī)的提高 （厲芳，2010），總之，聽力動(dòng)機(jī)與聽力策略有密切的聯(lián)系?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，筆者對(duì)高職聽力教學(xué)提出以下建議：（1）激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)聽力成績(jī)的重要因素之一 （劉靜，2012），因此，高職教師和學(xué)生應(yīng)注重聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。（2）培養(yǎng)和提高高職學(xué)生使用聽力策略的意識(shí)和能力。聽力策略是影響聽力成績(jī)的重要因素之一，策略意識(shí)的提高及策略的有效使用有助于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功機(jī)會(huì) （任素貞，2003）。因此，教學(xué)過程中，高職老師要注重對(duì)學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。（3）給予低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者足夠的重視，加強(qiáng)他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。例如，選擇一些簡(jiǎn)單的、具體的聽力策略任務(wù)。通過這種方式，使學(xué)生可以由易到難的逐步掌握聽力策略。此外，及時(shí)積極的對(duì)學(xué)生做出反饋，使他們意識(shí)到其聽力的不足并促進(jìn)他們使用更多和更好的聽力策略，突出教師的反饋且反饋要盡量積極正面的激發(fā)學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)等等。當(dāng)然，研究還有很多局限，如樣本太少，男女比例不平衡，測(cè)量工具單一等等。因此，有關(guān)高職學(xué)生英語(yǔ)聽力動(dòng)機(jī)與聽力策略的研究還有待于進(jìn)一步探討和完善。

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