陳文濤

（重慶科技學(xué)院，重慶 401331）

目前國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程》的起源，可追溯至20世紀(jì)80年代。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛使用，會(huì)計(jì)人員將其應(yīng)用到日常的財(cái)務(wù)工作中。1982年提出的 “會(huì)計(jì)電算化”是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的一種簡(jiǎn)稱。1994年提出的“會(huì)計(jì)信息化”是指將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足與適時(shí)的信息。2005年8月，中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)提出了 “會(huì)計(jì)電算化”向 “會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的概念。因 “化”字反映的是一種發(fā)展與演化的進(jìn)程與過(guò)程，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，不宜作為規(guī)范性術(shù)語(yǔ)，因而學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)使用 “會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”一詞作為規(guī)范性術(shù)語(yǔ)[1]。

隨著會(huì)計(jì)電算化→會(huì)計(jì)信息化→會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)概念的演化，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程名稱也隨之從 《會(huì)計(jì)電算化》轉(zhuǎn)變?yōu)?《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》。課程名稱的變化意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也必然隨之發(fā)生變化。該課程的教學(xué)包括理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，其中實(shí)踐教學(xué)對(duì)于完成該課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力具有非常重要的作用。但從實(shí)際情況看，該課程的實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，還需大力改進(jìn)。因此本文對(duì)國(guó)內(nèi)知名的十五所高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程進(jìn)行了文本研究，著重分析和研究該課程教學(xué)的基本特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的基本模式及存在的問(wèn)題和原因，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合多年從事該課程的教學(xué)和研究，對(duì) 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

一 會(huì)計(jì)專業(yè) 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)的特點(diǎn)

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程是一門(mén)跨學(xué)科的課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練操作主流的財(cái)務(wù)軟件，能對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，包括流程圖、功能結(jié)構(gòu)圖和主要文檔的設(shè)計(jì)。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道，對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的情況進(jìn)行了研究。從這些高校的情況看，國(guó)內(nèi)該課程的開(kāi)設(shè)具有如下特點(diǎn)：

第一，課程大多以 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》命名，課程通常包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本理論和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的電算化課程服務(wù)，并為將來(lái)從事電算化會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)核算軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施與管理等。上述課程內(nèi)容的安排，力求達(dá)到基礎(chǔ)性、前沿性、時(shí)代性，即在努力構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，并隨著時(shí)代發(fā)展不斷更新教材和教學(xué)內(nèi)容。

第四，教學(xué)方法是將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)主要采用多媒體教學(xué)和案例教學(xué)的授課方式，實(shí)踐教學(xué)則注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。

第五，考核方式，多采用筆試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

此外，我國(guó)高校近年來(lái)在開(kāi)設(shè) 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程時(shí)，圍繞該課程教學(xué)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段等方面的實(shí)踐教學(xué)體系研究有兩種不同的模式。其一是強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)對(duì)象在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)，即側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)；其二是強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)對(duì)象在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，即側(cè)重培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息核算系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)和會(huì)計(jì)信息決策支持系統(tǒng)應(yīng)用方面的能力。

由于 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)對(duì)象主要是管理學(xué)科的在校大學(xué)生，加上會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)日趨成熟和完善，商品化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件品種多、功能完善、通用化程度日益提高，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件開(kāi)發(fā)的必要性和可能性降低，因此，第二種模式的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想指明了今后的趨勢(shì)和努力方向，更具重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的理論意義。楊周南教授所提倡的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)階段論和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模型變革等理論也為開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)軟件、企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化、建立現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)提供了方法學(xué)和理論依據(jù)[2]。

二 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題及原因分析

諸多學(xué)者對(duì) 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》教學(xué)中的重要構(gòu)成部分——實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材、考核方式等方面進(jìn)行了深入的研究，并指出了實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。谷增軍（2008）指出了硬件、缺少前期計(jì)算機(jī)課作基礎(chǔ)、教學(xué)軟件缺乏、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)方式陳舊、實(shí)驗(yàn)組織、師資等七個(gè)方面的問(wèn)題[3]。劉穎、張麗梅（2011）指出教育目標(biāo)滯后、課程體系設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出、教學(xué)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后等問(wèn)題[4]。徐瑋 （2011）指出教學(xué)內(nèi)容方面存在不符合企業(yè)信息集成管理要求、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能相得益彰、相關(guān)計(jì)算機(jī)信息知識(shí)匱乏、教材不規(guī)范；教學(xué)方面存在考查不規(guī)范和全面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一；教學(xué)條件方面存在教學(xué)軟件落后、實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施落后等問(wèn)題[5]。趙馨燕 （2011）則指出了會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)范圍模糊；教學(xué)中采用的軟件品種、教學(xué)方式、教材課后練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)單一，影響實(shí)驗(yàn)效果；學(xué)生解決問(wèn)題的能力差；會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)與手工賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能很好地融合等問(wèn)題的存在[6]。

從我們的實(shí)際教學(xué)看，課程的實(shí)踐教學(xué)依然存在這些問(wèn)題需要予以克服：即教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，缺乏分層次實(shí)施的教學(xué)安排；軟件公司參與不夠，校企合作效果不理想；課程考核方式僵化，不夠多樣化；理論與實(shí)踐教學(xué)配合不緊密，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性需要彰顯等。

導(dǎo)致影響 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)效果不佳的原因可歸納為：第一，對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)的滯后性，使得會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)范圍模糊；教學(xué)中受財(cái)力、課時(shí)量限制，教師授課水平，學(xué)生鞏固知識(shí)等薄弱，影響了實(shí)驗(yàn)效果[6]。第二，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，課程設(shè)置存在 “兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)習(xí)環(huán)境有限都制約了實(shí)踐教學(xué)的效果[7]。

三 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)模式的探究

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，王丹 （2009）[8]、趙馨燕 （2011）、 王慧瑜 （2010）、谷增軍（2008）、劉穎、張麗梅 （2011）、徐瑋 （2011）等從規(guī)范會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、完善 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教材、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比例、加強(qiáng)校企合作等方面，提出了完善 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)的多項(xiàng)措施。

結(jié)合 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》實(shí)踐課程的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為進(jìn)一步改進(jìn)的措施有：

（一）優(yōu)化和明確課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

可將課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次[4]，各層次的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí)安排參見(jiàn)表1。

表1 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表

（二）更新課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)時(shí)，強(qiáng)化軟件的具體操作

由于本課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)用課程，因此課堂講授與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例可為1:1。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括：會(huì)計(jì)軟件的系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算、期末核算、報(bào)表編制等。引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化后的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作。在具體操作時(shí)，可將學(xué)生已處理過(guò)的大型綜合訓(xùn)練的手工賬，再使用核算軟件處理一次，便于學(xué)生從中體會(huì)到兩者的差異。

（三）建立課程論壇，倡導(dǎo)軟件公司免費(fèi)提供軟件試用安裝盤(pán)

在配有學(xué)生機(jī)的多媒體教室授課，建立課程論壇，教師可將課程大綱、要求、考核方式、作業(yè)及課程的閱讀參考文獻(xiàn)等放在論壇里，供學(xué)生下載相關(guān)資料、提問(wèn)、遞交作業(yè)等，方便教師和學(xué)生就本課程進(jìn)行相關(guān)的討論和互動(dòng)。

使用正版的教學(xué)軟件。目前，教師和學(xué)生在教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中使用的軟件安裝盤(pán)，多數(shù)不是正版，在使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這既不利于使用，也不利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。因此，建議各校一定要通過(guò)正規(guī)的渠道購(gòu)買正版教學(xué)軟件；而學(xué)生使用的安裝盤(pán)，可參照國(guó)外的做法，倡導(dǎo)由軟件公司免費(fèi)給每位課程注冊(cè)的學(xué)生提供一張正版安裝盤(pán)，有效期是啟用后的三個(gè)月。

（四）建立校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)?？梢M(jìn)知名度較高的財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件作為教學(xué)軟件，與軟件公司共同成立XX財(cái)務(wù)軟件授權(quán)培訓(xùn)中心或在軟件公司建立學(xué)校的軟件實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建校企合作的 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生在校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的校企雙方的培訓(xùn)，考核合格后，可取得相關(guān)的ERP認(rèn)證證書(shū)，并有獲得在該公司工作的機(jī)會(huì)。該種合作項(xiàng)目的開(kāi)展，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于強(qiáng)化在校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，成為企業(yè)信息化建設(shè)所需要的應(yīng)用型人才，解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。

（五）采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，組織學(xué)生到公司實(shí)地調(diào)研，由任課教師和調(diào)研公司的相關(guān)負(fù)責(zé)人共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并給定成績(jī)

以筆者在美國(guó)西雅圖大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者期間對(duì)該校所開(kāi)設(shè)的該課程的調(diào)查為例，任課教師非常注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，通常采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法，將5-7人分為一組，每組學(xué)生利用課余時(shí)間，到公司進(jìn)行3-5次實(shí)地調(diào)研，公司會(huì)派一名員工作為具體的責(zé)任人，負(fù)責(zé)接待學(xué)生，參與學(xué)生調(diào)研的全過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)研后，將討論并列出該公司在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，擬定出消除風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)部控制制度，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)流程，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，提交該公司供參考。公司將根據(jù)學(xué)生提交的資料和調(diào)研過(guò)程中的表現(xiàn)，給定成績(jī)，反饋給任課教師，這將構(gòu)成該課程總成績(jī)的一部分。期末，學(xué)生根據(jù)完成的調(diào)研任務(wù)，制作幻燈片并在課堂中做陳述。任課教師邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生到課堂，與本班學(xué)生一起聽(tīng)取陳述，組織討論，就學(xué)生完成的任務(wù)給予評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，并給定實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式真正地將理論教學(xué)與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)了，值得借鑒。

（六）課程考核方式多樣化

課程的考核不應(yīng)僅局限于筆試，應(yīng)采用多樣化的考核方式，以強(qiáng)化學(xué)生掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。考核包括三個(gè)方面：

第一，平?？己?。要求學(xué)生每次上機(jī)后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)際操作的主要步驟通過(guò)截屏的方式復(fù)制下來(lái)，打印后作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的附件，這既便于教師掌握學(xué)生操作的進(jìn)度和正確度，也便于教師在給定成績(jī)時(shí)有依據(jù)，還可避免學(xué)生以文字描述替代實(shí)際操作的可能。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可占總成績(jī)的20%。

第二，期末綜合考核。期末由教師隨機(jī)抽取3-5個(gè)實(shí)踐課程要求學(xué)生掌握的操作要點(diǎn)，逐一考核學(xué)生實(shí)際操作的能力，這樣將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)軟件的操作練習(xí)。實(shí)際操作占總成績(jī)的40%。

第三，期末試卷考試。建立公正、客觀、有效的課程考試體系，采用無(wú)紙化考試形式，由計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)自動(dòng)從試題庫(kù)中抽取考題、評(píng)判考試成績(jī)，這部分占總成績(jī)的40%。

同時(shí)還可以采取考試與認(rèn)證體系相結(jié)合的方式。通過(guò)與軟件公司合作，學(xué)完課程后，學(xué)生可參加軟件公司的認(rèn)證考試，考試合格者將獲得由工信部頒發(fā)的相關(guān)軟件操作證書(shū)。證書(shū)的獲得，將增加學(xué)生就業(yè)的砝碼。

四 結(jié)語(yǔ)

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一的 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是一門(mén)跨學(xué)科的課程，課程的實(shí)踐教學(xué)將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將為其以后從事會(huì)計(jì)電算化的操作和維護(hù)工作打下必要的基礎(chǔ)。因此，必須不斷更新和完善 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將教學(xué)的目標(biāo)細(xì)分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，改進(jìn)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核形式和手段，注重與企業(yè)的合作，共同建立培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，走理論與實(shí)踐相結(jié)合之路，方可解決人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能和競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]王文蓮，李大玲.規(guī)范有關(guān)“會(huì)計(jì)信息化”中的幾個(gè)名詞[J].中國(guó)管理信息化，2006，（1）：14.

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