司馬迂

當(dāng)升學(xué)率成為了學(xué)校的指揮棒，那么教學(xué)成績(jī)的好壞也就成了教師的指揮棒，于是爭(zhēng)當(dāng)“教書”模范的老師多，爭(zhēng)當(dāng)“育人”模范的老師少。

今年教師節(jié)的主題是：“忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，爭(zhēng)當(dāng)教書育人模范?！?/p>

教書、育人，皆屬教師的天職，兩者本應(yīng)并行不悖，沒(méi)有主次之分。但也不必諱言，在“應(yīng)試教育”這一大背景下，學(xué)校皆以升學(xué)率為目標(biāo)，“教書”被視為重中之重，“育人”則成了“教書”的附庸。當(dāng)升學(xué)率成為了學(xué)校的指揮棒，那么教學(xué)成績(jī)的好壞也就成了教師的指揮棒，于是爭(zhēng)當(dāng)“教書”模范的老師多，爭(zhēng)當(dāng)“育人”模范的老師少。

欲扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這種“教書”與“育人”相背離的局面，固然先須通過(guò)教育制度的改革將“應(yīng)試教育”趕出校門，但作為教師亦當(dāng)確立一個(gè)理念：師者，“育人”是第一位的，“教書”是第二位的。

教育的目的，是培養(yǎng)“人”，是讓一個(gè)“人”擁有更為健全的人格，擁有思考問(wèn)題、判斷問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，教育的目的是要一個(gè)“人”成為更為完美、更為豐富的“人”，而不是其他。

而“應(yīng)試教育”的后果，則是讓人成為“工具”、成為“機(jī)器”，因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的方式與制造一臺(tái)機(jī)器的方式?jīng)]有多大區(qū)別。中國(guó)大學(xué)教育歷來(lái)有“通才教育”與“專才教育”之爭(zhēng)，“專才教育”的弊端也就在于讓“人才”工具化。而且事實(shí)上曾經(jīng)有過(guò)的很多“專才”目前都已被“機(jī)器人”所取代。

這一事實(shí)告訴我們，作為“工具”，人的競(jìng)爭(zhēng)力很有限，隨時(shí)有被淘汰的可能；最終被淘汰是所有工具與機(jī)器的宿命。

中小學(xué)教育當(dāng)然不能等同于大學(xué)教育，但“通才教育”的理念則完全可以適用于中小學(xué)教育，我們必須思考：中小學(xué)教育應(yīng)該做的，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的能力、記憶的能力，還是思考的能力、想像的能力、創(chuàng)造的能力、溝通的能力、同情的能力？前者是制造工具與機(jī)器，后者才是培養(yǎng)“人”、造就“人”。

那么作為老師，是應(yīng)該做一個(gè)培養(yǎng)人的老師，還是應(yīng)該做一個(gè)制造考試機(jī)器的老師呢？或者說(shuō)，什么樣的老師才是好老師呢？

幾日前媒體所報(bào)道的費(fèi)盛麗老師的事或者可以給我們以啟發(fā)。費(fèi)老師原來(lái)在杭五中任教，日前有位畢業(yè)已10多年的杭五中學(xué)生在微博上尋找費(fèi)老師：“她是一位愿意蹲下來(lái)跟我們聊天的好老師，從不鄙視成績(jī)不夠好的學(xué)生，一直覺(jué)得每個(gè)人都有未發(fā)揮的潛力，對(duì)我們抱有比我們自身更大的期盼……”費(fèi)老師對(duì)記者說(shuō)：“我就希望他們能身心健康、快樂(lè)開(kāi)心地成長(zhǎng)，這是我的教育理念，我也是這么教女兒的。”“對(duì)學(xué)生，我更希望為他們以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而不是把他們的潛力挖光，中學(xué)是他們今后人生發(fā)展的加油站。”

是的，必須承認(rèn)，當(dāng)升學(xué)率成為考核指標(biāo)，那么在“應(yīng)試教育”面前，教師也就無(wú)可抵抗。但作為教師其實(shí)依然可以守住“育人”的底線，就像費(fèi)老師那樣。

孔子，萬(wàn)世師表，然而其一部《論語(yǔ)》，是教人做人、教人創(chuàng)造、教人思考、教人有情感、教人完善人格，而不是往一臺(tái)臺(tái)機(jī)器里灌輸知識(shí)。

責(zé)任編輯 董穎