孫詠潔

（南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210097）

性別差異視角下高校女教師發(fā)展現(xiàn)狀的審視與思考
——基于教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

孫詠潔

（南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210097）

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，女性進(jìn)入高校從事教學(xué)與科研工作的人數(shù)逐年增加，女教師在我國(guó)高等教育中扮演越來(lái)越重要的角色。高校女教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r已成為社會(huì)和教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)?；诮逃?010年最新教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在同等條件下與男教師相比，我國(guó)高等院校女教師普遍層次結(jié)構(gòu)偏低，青年教師呈現(xiàn)“女性化”傾向，女教師高層次人才稀缺，高校女教師發(fā)展總體處于劣勢(shì)。文章試圖從影響我國(guó)高校女教師發(fā)展的自身因素、我國(guó)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素和“馬太效應(yīng)”和“有限差別”理論三方面入手探討造成這種現(xiàn)象的根源，并提出促進(jìn)高校女教師發(fā)展的思考和建議。

性別差異高校女教師職業(yè)發(fā)展

一、我國(guó)高校女教師層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)況與分析

1.高校教師年齡結(jié)構(gòu)的性別差異現(xiàn)狀

據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示1999年我國(guó)高校女教師占教師總數(shù)的37.60%，2010年最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)達(dá)到46.48%，接近1/2比例。表1顯示：41歲以上女教師人數(shù)明顯少于同年齡段男教師人數(shù)；36—40歲年齡段女教師人數(shù)開始上升，并接近男教師人數(shù)；31歲以下女教師人數(shù)逐步超過(guò)男性，且越年輕，女教師比重越大，青年教師呈現(xiàn)“女性化”傾向。

表1 我國(guó)高校男女教師年齡結(jié)構(gòu)

表1數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

2.高校教師學(xué)歷、職稱的性別差異現(xiàn)狀

表2顯示：與男性相比，女教師在學(xué)歷學(xué)位方面，大多集中在本科及碩士學(xué)位層面，且在碩士學(xué)位層面達(dá)到峰值，比例超過(guò)男教師，而在博士學(xué)位層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男教師比例。

表2 我國(guó)高校男女教師學(xué)歷、學(xué)位分布

表2數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

表3顯示：在職稱方面，男教師從低職稱到高職稱比例呈曲線上升趨勢(shì)；而女教師比例在中級(jí)職稱以下均超過(guò)男教師，而在正高、副高級(jí)職稱層面人數(shù)均低于男性，比例迅速下降，到正高級(jí)職稱層面，女教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男教師。

表3 我國(guó)高校男女教師職稱分布

表3數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

1)電壓暫降發(fā)生后恢復(fù)過(guò)程迅速，基波電壓有效值變化過(guò)程大致呈矩形；在整個(gè)故障期間，可能出現(xiàn)多次暫降；電壓暫降幅值在突變點(diǎn)之間基本保持不變，而只在開始與結(jié)束瞬間發(fā)生了突變[13-22]。

3.高校研究生導(dǎo)師性別比例現(xiàn)狀

高校研究生導(dǎo)師群體代表我國(guó)高校高層次人才群體，教育部網(wǎng)站2010年最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，研究生導(dǎo)師總計(jì)為240023人，女導(dǎo)師只有1673人，僅占總數(shù)的27.22%，其中碩士生導(dǎo)師中女導(dǎo)師占30.64%，不足1/3，博士生導(dǎo)師中女導(dǎo)師僅占13.43%，還不到1/7比例，呈現(xiàn)高校女教師高層次人才稀缺的危機(jī)現(xiàn)象。

表4 我國(guó)高校研究生導(dǎo)師性別比例狀況

表4數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

二、影響高校女教師職業(yè)發(fā)展的因素探析

1.阻礙高校女教師職業(yè)發(fā)展的自身因素

社會(huì)學(xué)者許艷麗針對(duì)高校女性開展的關(guān)于性別與科學(xué)的調(diào)研訪談具有一定代表性,在論及高校女教師高層次人才稀缺現(xiàn)象時(shí)，受訪者大多從女教師自身因素和社會(huì)因素兩個(gè)方面尋求原因。多數(shù)受訪者認(rèn)為女教師自身因素是阻礙女教師在職業(yè)道路上發(fā)展的主要因素。自身因素包括生理因素和心理因素［1］。

生理結(jié)構(gòu)決定了男女教師在教學(xué)科研行為要求與思維方式等方面存在的性別差異和各自特點(diǎn)。女教師在教學(xué)上熱情飽滿，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真踏實(shí)，善于誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生；教學(xué)中考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題更周到更有耐心，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣。女教師直觀感覺與語(yǔ)言能力方面比較出色，課堂語(yǔ)言組織、與學(xué)生的課堂交流等方面普遍優(yōu)于男教師。與之相比，男教師能夠更理性地看待問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力等方面更有條理，邏輯層次分明。中山大學(xué)教育科學(xué)研究所張建奇研究認(rèn)為，高校女教師的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而男教師優(yōu)勢(shì)則主要在科研和參與社會(huì)活動(dòng)上?？蒲谐晒桥處熉毞Q、晉升評(píng)定的必備條件，科研也對(duì)教學(xué)工作具有很大的促進(jìn)作用。女性生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了女教師比男教師更感性且較少理性，抽象思維能力較薄弱，客觀上導(dǎo)致女教師在研究成果方面比男教師明顯更少。女教師未能像男教師那樣較深入地進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究，因而女教師在教學(xué)知識(shí)的寬度、深度方面明顯處于劣勢(shì)。

心理因素中性別意識(shí)導(dǎo)致女教師成就動(dòng)機(jī)偏低。社會(huì)學(xué)者景懷斌在《中國(guó)人成就動(dòng)機(jī)性別差異研究》中發(fā)現(xiàn)中國(guó)女性的成就動(dòng)機(jī)普遍低于男性，特別是受過(guò)高等教育的女性成就動(dòng)機(jī)顯著低于相應(yīng)水平的男性。成就動(dòng)機(jī)的性別差異具體表現(xiàn)在成就競(jìng)爭(zhēng)性、成就抱負(fù)水平、成就自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面，男性顯著高于女性。與之相關(guān)，女性的成就期望、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我評(píng)價(jià)與男性相比更低更弱。［2］中加合作的“高等教育中婦女參與的實(shí)證調(diào)研”發(fā)現(xiàn)，女教師對(duì)工作的期望值包括學(xué)術(shù)成就、職稱晉升等職業(yè)發(fā)展的期望普遍低于男教師［3］。女教師在經(jīng)歷結(jié)婚生子的特殊心理過(guò)程后，往往缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，易產(chǎn)生自卑心理和依附心理，對(duì)于艱苦的事業(yè)追求往往產(chǎn)生畏難情緒，甚至懼怕成功，更愿意選擇輕松的生活，對(duì)事業(yè)的追求精神被逐步淡化。這種強(qiáng)化性別意識(shí)，降低自身要求的結(jié)果，必然阻礙女教師的職業(yè)發(fā)展，逐步形成男女教師職業(yè)發(fā)展上的巨大差距。

2．阻礙高校女教師職業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素

高校女教師除了扮演公共領(lǐng)域的角色，還要扮演社會(huì)傳統(tǒng)家庭角色?；橐黾彝拷O著女教師在時(shí)間和精力上對(duì)事業(yè)發(fā)展的投入。赫伯·戈德伯格與漢瑞特·布莉卡合著的《陰陽(yáng)合璧男女之間》一書中指出，奮力想要兼顧事業(yè)和個(gè)人生活的女性，常常陷入兩難的困惑中：如果全力奉獻(xiàn)給丈夫、孩子，又似乎犧牲了事業(yè)前途。相反地，如果把事業(yè)擺在第一位，往往覺得愧對(duì)家庭［4］。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)發(fā)展的最佳年齡階段是25歲至45歲，峰值為37歲。遺憾的是，由于生育養(yǎng)育子女的使命和社會(huì)家庭角色的格局，使同年齡階段的女教師在自身職業(yè)發(fā)展上的精力投入與男性無(wú)法比擬。社會(huì)學(xué)者樊秀娣在同濟(jì)大學(xué)所做的問(wèn)卷調(diào)查顯示：“每天用于家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間2小時(shí)以上”的女教師有64.5%，男教師只有35.5%。社會(huì)學(xué)者施遠(yuǎn)濤所做的湖北問(wèn)卷調(diào)查顯示，有48.8%的女性每天要花2個(gè)小時(shí)及以上的時(shí)間用于家務(wù)勞動(dòng)，而男性為此所花的時(shí)間僅為女性的25.1%。楊麗博士所著的《中國(guó)女性科學(xué)家群體狀況研究》一書中，對(duì)新疆高校女教師的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有52.7%的女教師業(yè)余時(shí)間多用于做家務(wù)。

我國(guó)各級(jí)政府乃至各高校目前仍然沒有根據(jù)社會(huì)性別和社會(huì)分工的現(xiàn)實(shí)狀況而制定的相應(yīng)政策和評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)行政策和評(píng)價(jià)體系還存在性別盲區(qū)。在評(píng)價(jià)體系方面，社會(huì)學(xué)者張非非在《同行評(píng)議中性別歧視問(wèn)題研究》一文中指出，科學(xué)社會(huì)學(xué)家曾對(duì)女性晉升職稱、晉升職位的評(píng)定、項(xiàng)目和獲獎(jiǎng)的評(píng)定、出版論文審稿三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，由于同行評(píng)議“仲裁人”受其個(gè)人閱歷、個(gè)人信仰、不同社會(huì)文化等主觀因素的影響，難免產(chǎn)生各種偏見和缺陷，特別是性別偏見。研究還發(fā)現(xiàn)同行評(píng)議過(guò)程中一個(gè)值得重視的現(xiàn)象，女性科學(xué)家跟男性科學(xué)家一樣，更傾向于選擇男性，而并非像過(guò)去認(rèn)為如果存在性別歧視問(wèn)題，那么一定是男性對(duì)女性的偏見［5］。可見，科學(xué)教育體系內(nèi)部存在著隱性性別歧視，這是阻礙教師發(fā)展的因素之一。在現(xiàn)行政策方面，我國(guó)的人才評(píng)選公共政策規(guī)定看似形式公平，實(shí)際缺乏性別敏感性，沒有考慮女性的生理、心理特征和社會(huì)分工?？茖W(xué)技術(shù)與社會(huì)政策研究專家劉兵、章梅芳在《科技政策中的“性別平等”問(wèn)題》一文中提到：從政策供給看，我國(guó)現(xiàn)有的科技政策是在無(wú)視兩性差異基礎(chǔ)上，依照主流社會(huì)的男性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求女性，沒有給予女性平等的實(shí)現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，科技政策存在性別盲視［6］?？傊?，現(xiàn)行的政策和評(píng)價(jià)體系表面看似平等，實(shí)際隱藏著性別的不平等。

3．“馬太效應(yīng)”制約女教師獲取有利資源

美國(guó)科學(xué)社會(huì)學(xué)界對(duì)科學(xué)界女性群體研究取得了相當(dāng)成就，頗具代表性的默頓學(xué)派提出“優(yōu)劣勢(shì)積累”效應(yīng)理論，并指出優(yōu)劣勢(shì)積累效應(yīng)正是影響男女科學(xué)家發(fā)展和分化的重要因素之一。該理論是指科學(xué)家角色表現(xiàn)導(dǎo)致在獲得資源、發(fā)展機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面分布出現(xiàn)“貧富不均”，并隨著年齡增加而出現(xiàn)持續(xù)分化，占優(yōu)勢(shì)的人更加占優(yōu)勢(shì)，反之處于劣勢(shì)的人更加不利。這種現(xiàn)象又稱“馬太效應(yīng)”［7］。美國(guó)學(xué)者科爾和辛格在《有限差別理論：科學(xué)界的產(chǎn)出之謎》一文中提出了一種新理論，即“有限差別”理論。其基本概念為“沖擊與回應(yīng)”，“沖擊”有可能是正向的或反向的，“回應(yīng)”也如此?！盎貞?yīng)”即沖擊所造成的結(jié)果，對(duì)沖擊的回應(yīng)是有限的、微小的，但具有累積效應(yīng)。正是這些細(xì)微差異不斷累積，產(chǎn)生“滾雪球效應(yīng)”，最終導(dǎo)致男女科學(xué)家在學(xué)術(shù)研究成果及科學(xué)生涯發(fā)展中出現(xiàn)較大差異［8］。

“優(yōu)劣勢(shì)積累”效應(yīng)理論和“有限差別”理論對(duì)于探究我國(guó)高校女教師群體狀況及其職業(yè)發(fā)展的影響因素具有重要的借鑒意義。高校女教師由于自身生理、心理因素和社會(huì)家庭角色因素，即在職業(yè)發(fā)展的黃金年齡段往往承擔(dān)生育養(yǎng)育子女及繁重的家庭事務(wù)，導(dǎo)致事業(yè)上投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男教師，因而在職業(yè)生涯初期，在教學(xué)與科研上的成果就少于男教師，在職業(yè)道路的起跑階段就處于劣勢(shì)。隨之而來(lái)的“優(yōu)劣勢(shì)積累”效應(yīng)所產(chǎn)生的相乘方式不斷運(yùn)行，反向的“沖擊與回應(yīng)”不斷積累，女教師獲得職業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)和資源更少更貧窮，職業(yè)發(fā)展處于更加不利的局面。獎(jiǎng)勵(lì)和資源的獲取是影響每位教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，正是由于女教師在獲得獎(jiǎng)勵(lì)和資源方面被逐步邊緣化，進(jìn)而形成“滾雪球效應(yīng)”，隨著年齡增長(zhǎng)男教師由職業(yè)生涯初期的微弱優(yōu)勢(shì)變得更為優(yōu)勢(shì)，而女教師由職業(yè)初期的劣勢(shì)變得處境更為不利和落后，導(dǎo)致女教師向上發(fā)展更艱難，最終出現(xiàn)男女教師層次結(jié)構(gòu)差距顯著的現(xiàn)狀。

三、促進(jìn)高校女教師職業(yè)發(fā)展的思考

第一，促進(jìn)傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。新中國(guó)成立以來(lái)婦女解放已成為一股不可阻擋的潮流，但傳統(tǒng)的性別觀念形成已經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，這種觀念已成為社會(huì)文化中的一種慣性力量和無(wú)形制度，并滲透在形形色色的社會(huì)觀念和社會(huì)制度中，通過(guò)各種有形或無(wú)形的方式傳遞給每個(gè)社會(huì)成員，影響社會(huì)成員的思維方式和人生價(jià)值定位。構(gòu)建先進(jìn)的社會(huì)性別文化、消除社會(huì)文化和社會(huì)制度的性別歧視、營(yíng)造有利于女教師發(fā)展的良好氛圍是全社會(huì)與高校必須思考并解決的課題。同時(shí)，高校也應(yīng)通過(guò)各種層面的宣傳對(duì)女教師個(gè)人方面，教育并引導(dǎo)女教師擺脫傳統(tǒng)觀念的殘余與束縛，用現(xiàn)代先進(jìn)的社會(huì)性別觀念來(lái)重新塑造自我，提升個(gè)人的人生價(jià)值定位，勇于進(jìn)取，向更高的人生目標(biāo)攀登。

第二，優(yōu)化決策層政策結(jié)構(gòu)，將社會(huì)性別意識(shí)納入決策主流?！澳信降取笔俏覈?guó)的基本國(guó)策，社會(huì)政府也正在努力從各方面為女性提供更加平等的發(fā)展環(huán)境。但就社會(huì)性別的視角來(lái)審視我國(guó)當(dāng)前的教育科技政策和管理制度，顯性的性別偏見似乎基本消除，但科學(xué)教育體系內(nèi)部和現(xiàn)行的教育科技政策中的隱性性別歧視仍然存在，男女形式平等中隱藏著現(xiàn)實(shí)的隱性性別不平等問(wèn)題。不考慮男女生理差異和社會(huì)文化觀念差異，依照主流社會(huì)的男性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求女性，沒有給女性平等的實(shí)現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在巨大的壓力下女性不得不降低自己的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，政府有關(guān)部門和高校應(yīng)將社會(huì)性別意識(shí)納入決策體系，用男女性別差異的視角來(lái)制定相關(guān)政策和制度，提供一個(gè)真正平等、有利于高校女教師發(fā)展的良好環(huán)境。

第三，建立符合高校女教師特點(diǎn)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)女教師的特點(diǎn)制定一套既體現(xiàn)人文關(guān)懷，又能有效挖掘女教師個(gè)人潛質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。教學(xué)與研究的能力、學(xué)術(shù)研究成果的考核應(yīng)充分考慮保護(hù)和培養(yǎng)女教師的積極性和創(chuàng)造性。建立健全有利于女性脫穎而出的人才培養(yǎng)和選拔任用的激勵(lì)機(jī)制。為具有潛質(zhì)的女教師提供更多的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，設(shè)立女教師培養(yǎng)基金和科研基金，最大限度地鼓勵(lì)女教師中的突出人才、頂尖人才脫穎而出，為培養(yǎng)女性學(xué)術(shù)大師創(chuàng)造條件。

優(yōu)勢(shì)積累理論和有限差別理論表明，一旦鼓勵(lì)女性發(fā)展的社會(huì)氛圍、政策體系、激勵(lì)機(jī)制形成合力，加上個(gè)人的努力奮斗，必將促使高校女教師踏上優(yōu)勢(shì)積累的軌道不斷向前發(fā)展。對(duì)高校女教師教學(xué)與科研一系列政策和措施激勵(lì)的“沖擊”，將會(huì)得到正向的“回應(yīng)”。這種細(xì)微而有限的“沖擊與回應(yīng)”不斷積累，產(chǎn)生“滾雪球效應(yīng)”，使女教師在優(yōu)勢(shì)積累的良性循環(huán)中盡快成長(zhǎng)并成為高校教學(xué)與科研不可或缺的中堅(jiān)力量。

［1］許艷麗.基于性別與科學(xué)調(diào)查研究的思考［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：1-6.

［2］景懷斌.中國(guó)人成就動(dòng)機(jī)性別差異研究［J］.心理科學(xué)，1995，（3）：180-182.

［3］楊麗.中國(guó)女性科學(xué)家群體狀況研究［D］.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2010.

［4］赫伯·戈德伯格，漢瑞特·布莉卡.陰陽(yáng)合璧男女之間［M］.北京：學(xué)苑出版社，1989.

［5］張非非.同行評(píng)議中性別歧視問(wèn)題研究綜述［J］.自然辯證法研究，2010，（2）.68-72.

［6］趙蘭香，李樂(lè)旋.女性主觀偏好對(duì)我國(guó)科技界性別分層的影響［J］.科學(xué)學(xué)研究，2008，（6）：1157-1163.

［7］林聚任.美國(guó)科學(xué)社會(huì)學(xué)關(guān)于科學(xué)界性別分層研究的綜述［J］.自然辯證法通訊，1997，（1）：32-38.

［8］Jonathan Cole，Burton Singer.“A Theory of Limited Differences：Explaining the Productivity Puzzle in Science”in the Outer Circle［M］.New York：W.W.Norton&Company，1991.

江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（2011 0101）。